MOOC背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探討

霍俊燕

摘要：MOOC背景下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐已成為當(dāng)下英語學(xué)科的重要研究課題。闡述MOOC背景下高校英語課程教學(xué)呈現(xiàn)的新特點，包括知識體系模塊化、學(xué)習(xí)方式個性化及教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)的特征，提出深入調(diào)研摸底，合理地設(shè)計教學(xué)方法;發(fā)揮MOOC平臺優(yōu)勢，開展課堂教學(xué);建立多元、及時的評價體系的建議，以期為MOOC背景下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC 高校 英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實踐

中圖分類號：H319 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0208-02

MOOC平臺是基于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建混合式教學(xué)模式的重要條件。在充分運用MOOC平臺的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的融合創(chuàng)新，實現(xiàn)在線教育與面對面教育的協(xié)作創(chuàng)新，對于提升大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。近年來，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生角色翻轉(zhuǎn)為特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在高校普及開來。MOOC平臺與翻轉(zhuǎn)課堂二者之間存在著緊密的聯(lián)系，構(gòu)建基于MOOC平臺的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是提升高校英語教學(xué)實效性的有益嘗試。

一、基于MOOC平臺的高校英語課程教學(xué)特征

隨著MOOC的快速發(fā)展，高校英語課程MOOC化已然成為主流趨勢。國內(nèi)有專家指出，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，推進高校大學(xué)英語MOOC系列課程建設(shè)，逐步推進課程內(nèi)容選修化和教師輔導(dǎo)專業(yè)化，為高校大學(xué)生進行系統(tǒng)的英語自主學(xué)習(xí)提供完備的課程。相比傳統(tǒng)課堂，基于MOOC平臺的高校英語課程教學(xué)的教學(xué)呈現(xiàn)如下特征：

1.模塊化的知識體系，高質(zhì)量的內(nèi)容輸出

MOOC平臺是為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求而建設(shè)的資源數(shù)據(jù)庫和學(xué)習(xí)載體，它實現(xiàn)了信息的傳播和資源的互動交流，包括語言文字、圖片、視頻及網(wǎng)址鏈接等，改變了傳統(tǒng)靜態(tài)的教學(xué)方式，達到內(nèi)容講解的精細化和高納入化，是對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。同時，將MOOC引入英語教學(xué)，以MOOC視頻的方式講解知識點，也對MOOC視頻的質(zhì)量提出了較高要求。主講教師要與其他教師展開討論與分析，反復(fù)打磨與調(diào)整，汲取多人的智慧。在網(wǎng)絡(luò)社交平臺的有力支撐下，授課教師不僅能了解每個學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，還能及時為學(xué)生答疑解惑，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時進行點撥、引導(dǎo)，提醒需要注意的事項，與學(xué)生交換思想、分享收獲，對他們的表現(xiàn)做出合理評價。

2.個性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率顯著提升

MO0C平臺中每一個課程單元都包括多個知識模塊，所有知識模塊都有與之相對應(yīng)的慕課。在上傳MOOC視頻過程中，教師會為其編排序號，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平有選擇地觀看，學(xué)習(xí)不會再受時間與空間的限制，實現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式;也可以結(jié)合自己的興趣愛好與知識背景在多個慕課中做出選擇，以最適合自己的方式學(xué)習(xí)，既可以循環(huán)觀看難點內(nèi)容，也可以直接跳過已掌握的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性被激活，進而有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.多模態(tài)化英語教學(xué)，學(xué)生知識掌握更全面

學(xué)習(xí)本身就是一個長期的過程，既要適時接收信息，還要在深入思考與分析的基礎(chǔ)上提煉出有價值的信息。觀看MOOC視頻，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生各種疑惑，為了弄清這些問題，學(xué)生可以在FAQ、VIKI等模塊搜尋條案，也可以在討論區(qū)與其他同學(xué)、教師討論交流。MOOC平臺具備強大的數(shù)據(jù)搜集與處理功能，教師能根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時生成的數(shù)據(jù)信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進一步明確教學(xué)中需要重點探究的問題，在多種教學(xué)手段與方式中做出合理選擇，使學(xué)生能更好地理解、掌握知識。

二、基于MOOC應(yīng)用的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

1.深入調(diào)研，合理設(shè)計教學(xué)方案

在實施教學(xué)模式之前，通過問卷調(diào)查、深度訪談等形式摸清學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生對慕課資源的期待、學(xué)習(xí)興趣、知識背景、綜合能力等，為構(gòu)建慕課樣例做好準(zhǔn)備。在創(chuàng)建慕課主題時，不僅要滿足學(xué)生的資源需求，貼合學(xué)生的興趣愛好，還要保持風(fēng)格的統(tǒng)一。為此，要站在學(xué)生的視角設(shè)計MOOC視頻，極力做到短小精悍、突破難點;也要結(jié)合各個口語交際主題的具體情況，開發(fā)出獨具特色的慕課，如訪談節(jié)目、問題研討、敘述故事等，使學(xué)生能在原有知識水平的基礎(chǔ)上掌握新知識。

每一堂慕課之間要逐層遞進、互為依托，為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置創(chuàng)設(shè)良好條件。要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，對主題內(nèi)容進行調(diào)整、重組，可以將其劃分為三大板塊：一是情境導(dǎo)學(xué)。它包括具體的語言情境、音頻與視頻等內(nèi)容;二是實訓(xùn)部分。在多媒體技術(shù)的輔助下為學(xué)生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，以口語訓(xùn)練為主。三是應(yīng)用模塊。除設(shè)計慕課、制作多媒體課件、參與教學(xué)平臺評價之外，還應(yīng)該針對教學(xué)重難點內(nèi)容、學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)等設(shè)計與開發(fā)慕課，依據(jù)學(xué)生的測試情況對慕課進行調(diào)整。經(jīng)過這樣的循環(huán)往復(fù)，慕課設(shè)計將會更加完善、合理，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更有利條件。

2.依托MOOC平臺優(yōu)勢，合理地設(shè)計和開展課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢，就是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師應(yīng)在這一目標(biāo)的導(dǎo)向下設(shè)計課堂活動，從整體上為各個小組安排任務(wù)，制定出合理的課前、課后任務(wù)單，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)的作用。

首先，要根據(jù)不同的課程確定視頻內(nèi)容，如訪談節(jié)目、敘述故事、剖析問題等。為了讓英語課活起來，為了給學(xué)生搭建展示自我才能的平臺，要將敘述故事定義為即興表演或情景劇;為了加深學(xué)生對各個知識點的理解，要對剖析問題型慕課進行拓展，使學(xué)生積極主動地表達自己的想法，在這一過程中產(chǎn)生知識內(nèi)化的效果。交互活動包括在口語MOOC學(xué)習(xí)平臺中的交互式討論模塊、實時交互及留言討論、生生互助協(xié)作深度交流。

其次，圍繞每個學(xué)生的能力差異、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、薄弱環(huán)節(jié)等，為其提供個性化輔導(dǎo)，耐心細致地與學(xué)生一起制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo);要分析學(xué)生觀看MOOC的情況，鼓勵學(xué)生克服困難，嘗試以多種方式理解知識。

最后，注重線下與線上結(jié)合。MOOC視頻都具有較強的獨立性，具有主題鮮明、知識點集中的特征。為了將信息流更好地轉(zhuǎn)換為語言技能，教師要對學(xué)生的線上與線下學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)與分析，從方法與思路上指導(dǎo)學(xué)生，最終達到“知行合一”的目的。

3.建立多元、及時的評價體系，形成有效的教學(xué)效果反饋

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，對課堂評價提出了全新的要求，要從多個維度入手對學(xué)生做出客觀而公正的評價。

一是形成性評價。主要包括兩大板塊的內(nèi)容，一是線上評價，包括學(xué)生自主觀看視頻的時間、作業(yè)完成情況、測試成績、話題討論參與度等;二是課堂評價，包括課堂討論參與熱情、匯報交流、成果展示等方面的內(nèi)容。

二是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價以慕課課程結(jié)業(yè)證書和課程考試兩種方式實施。目前，翻轉(zhuǎn)課堂仍處于探索與實驗階段，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果時，要重點關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新與突破，對教學(xué)資源、教學(xué)流程、方式手段等方面做出評價，進一步明確學(xué)生在知識、技能、學(xué)科素養(yǎng)等方面的收獲。

MOOC平臺評價體系具有鮮明的多元性和診斷性等特征，依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)，能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中生成的各種數(shù)據(jù)進行分析、統(tǒng)計，客觀公正地描述學(xué)習(xí)者的具體情況，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出立體化描述。依據(jù)評價結(jié)果，教師可以對學(xué)習(xí)者在不同交互環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為給予及時指導(dǎo)和實時評價。

三、結(jié)語

總之，MOOC平臺提供了內(nèi)容豐富、范圍廣大的優(yōu)質(zhì)課程資源，為高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了重要平臺支持，改變了英語教學(xué)的時空環(huán)境、師生角色狀態(tài)與教學(xué)氛圍，豐富了教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)更加靈活，資源更加持續(xù)。在新時代下，高校大學(xué)英語課程的開展必須瞄準(zhǔn)學(xué)生的需求、興趣及學(xué)習(xí)方式的傾向性，充分發(fā)揮慕課平臺的優(yōu)勢，運用翻轉(zhuǎn)課堂在突出個性學(xué)習(xí)、交流互動及角色翻轉(zhuǎn)等方面的特色，有序地開展大學(xué)英語課程，切實提升大學(xué)英語課程的質(zhì)量，推動大學(xué)英語教學(xué)工作的良性發(fā)展。

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責(zé)任編輯：孫瑤