高中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊超

摘 要：隨著新課改的深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也逐步受到多數(shù)一線語文教師的重視。自主合作學(xué)習(xí)能力是將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與探究方面的主觀能動性充分發(fā)揮出來，尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生在語文方面合作與交流能力的培養(yǎng)。在此背景之下，如何提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力成為教師在教學(xué)當(dāng)中亟待解決的問題。高中語文教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確語文學(xué)科自主合作學(xué)習(xí)的含義，為學(xué)生分析影響自身語文自主合作學(xué)習(xí)能力提升的各種因素，為學(xué)生提出有效提升高中語文學(xué)科自主合作學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;教育教學(xué);自主合作學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.3?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0050-02

引言

在未進行新課程改革以前，多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為主體的語文課堂教學(xué)模式。盡管在新時期新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在高中語文學(xué)科貫徹實施，但是依舊有少數(shù)高中語文教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，沒有將課堂的主體地位還給學(xué)生。而學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之下，缺少自主合作學(xué)習(xí)的機會與時間，不管是教師與學(xué)生之間的交流與合作，還是學(xué)生之間的交流與合作都較為欠缺。高中語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下逐漸趨于沉悶枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)探究語文知識的熱情。教師要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，必須創(chuàng)新方法，使學(xué)生提升對于語文學(xué)習(xí)和探究的熱情，并且要倡導(dǎo)學(xué)生開發(fā)小組合作學(xué)習(xí)語文的模式。本文就高中語文課堂中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開了相關(guān)論述，并提出有助于學(xué)生語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力提升的相關(guān)策略，希望對高中語文教育教學(xué)的發(fā)展和進步有所貢獻。

一、高中語文學(xué)科自主合作學(xué)習(xí)能力的含義

高中語文學(xué)科的自主合作學(xué)習(xí)便是高中生能夠在自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動之下進行語文學(xué)科的相互交流與合作，在合作學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，增強對于語文學(xué)科相互合作學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)自身對于語文知識探究與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，會對自身的學(xué)習(xí)行為進行高度的關(guān)注;在實際的學(xué)習(xí)行動中，會主動去探索高中語文學(xué)科的相關(guān)知識。教師要想學(xué)生實現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就一定要了解班級內(nèi)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實情況，對班級內(nèi)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平有一個清晰且明確的認(rèn)識。同時，教師還要幫助學(xué)生探究把握自主合作學(xué)習(xí)的方式與途徑，推動學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮探究語文知識的主觀能動性。教師要使學(xué)生明確，如果想要在高中語文學(xué)科當(dāng)中實現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，那么不管是閱讀還是寫作都應(yīng)當(dāng)打好堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生可以自行分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點與難點，分析把握文章的整體結(jié)構(gòu)，對于語文學(xué)科要從句子到詞語再到篇章進行循序漸進、由淺入深地探究與學(xué)習(xí)。在整個合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行必要的點撥，要讓學(xué)生能夠在交流合作和反思當(dāng)中發(fā)現(xiàn)新的語文學(xué)科學(xué)習(xí)的體驗與認(rèn)知，如此方可提升高中生在語文學(xué)科的自主合作學(xué)習(xí)能力。

二、關(guān)于高中生語文學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的探討

1.部分高中語文教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式

盡管在新時期新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在高中語文學(xué)科貫徹實施，但是依舊有少數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不肯將課堂的主體地位還給學(xué)生。而自主合作學(xué)習(xí)能力是將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與探究方面的主觀能動性充分發(fā)揮出來，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生在語文方面合作與交流能力的培養(yǎng)。少數(shù)教師在課堂上的教學(xué)模式依舊是“滿堂灌”，不注重學(xué)生對知識的吸收與運用，致使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究越來越提不起興趣，而對高中語文學(xué)科的自主合作學(xué)習(xí)能力更無從談起。

例如，教師在人教版高中語文必修三《林黛玉進賈府》一課的講授當(dāng)中，便讓自己居于課堂的主體地位，將《林黛玉進賈府》一課的時代背景、作者身世等知識全部一股腦地傳授給學(xué)生，而不管學(xué)生對于《林黛玉進賈府》這一課的相關(guān)知識的接受程度。如此，學(xué)生在課堂之上便難以提起對《林黛玉進賈府》這一課的學(xué)習(xí)興趣，而原本有興趣研究《紅樓夢》的學(xué)生也受到了一定程度的打擊，自然也就難以提升高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

2.高中生缺乏對自主合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知

當(dāng)前，部分高中生習(xí)慣了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，而缺乏對語文學(xué)科自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的正確認(rèn)知。作為高中階段的必修的基礎(chǔ)學(xué)科，語文相較于數(shù)學(xué)、化學(xué)等理科性質(zhì)的學(xué)科更為枯燥，因此，學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情往往不太濃厚。并且在語文學(xué)科的實際教學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生對語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)并不太主動，即便是教師開展小組的語文知識合作探究，也只是流于形式，學(xué)生難以在語文學(xué)科小組合作的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)揮主觀能動性，更難以聽取他人關(guān)于自主合作學(xué)習(xí)的意見。

例如，高中語文教師在課堂上設(shè)置了關(guān)于《過秦論》一課的小組合作學(xué)習(xí)討論，設(shè)置了一個關(guān)于秦朝滅亡原因的話題：倘若你是秦朝統(tǒng)治者，你會如何作為？部分學(xué)生對此類學(xué)習(xí)模式不太熟悉，從心底對此模式抵觸，因此，這些學(xué)生即便是參與了小組的合作學(xué)習(xí)，對合作探究語文學(xué)科話題的興致也并不高。學(xué)生對語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的益處并沒有充分了解，不明白自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對自我今后在語文學(xué)科方面的進步與發(fā)展的意義。于是部分學(xué)生在課堂上對自主合作學(xué)習(xí)模式存在抵觸心理便不足為奇。

3.缺乏科學(xué)完善的語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)評價

當(dāng)前高中語文學(xué)科教學(xué)缺乏一套科學(xué)完善的自主合作學(xué)習(xí)評價的機制。教師在學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)之后對學(xué)生進行的評價往往缺乏參考的價值，而小組之間的互相評價并沒有十分明確的觀點，以至于課堂之上小組合作學(xué)習(xí)的效率相對較低。再加上部分小組成員的觀念存在認(rèn)知層面的差異，以至于學(xué)生在語文學(xué)科自主合作學(xué)習(xí)方面有所欠缺。

例如，教師在講授人教版高中語文必修三的《林黛玉進賈府》一課之后，對學(xué)生在課堂之上的自主合作學(xué)習(xí)做出了評價，但是部分教師的評價卻并未切中肯綮，而學(xué)生互相之間的評價有時觀點又相對淺薄，如此課堂上的小組學(xué)習(xí)效率便難以達到教師預(yù)期的效果。甚至部分學(xué)生對《林黛玉進賈府》這一課未做到完全理解，便對其他小組的學(xué)習(xí)做出盲目的評價，如此便大大降低了高中語文學(xué)科自主合作學(xué)習(xí)的效率。

三、高中語文學(xué)科提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的策略

1.高中語文教師注重對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)作用。高中語文本身是一門社會科學(xué)類型的學(xué)科，其包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的方法也往往以背誦和書寫為主。因此，學(xué)生對于語文學(xué)科自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不太好開展，所以，合格的高中語文教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生彼此之間抑或是師生之間關(guān)于語文學(xué)科的合作交流更加深入，讓學(xué)生能夠充分明確語文學(xué)科學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的重要性。

例如，教師在人教版高中語文必修下冊《祝?！芬徽n的授課過程中，將語文知識的探索任務(wù)交給了學(xué)生。學(xué)生為充分理解《祝?！愤@一課的時代背景和課文中的人物關(guān)系，便計劃進行《祝福》這一課劇目編寫與演出。在《祝福》劇目的理解與演出的過程當(dāng)中，學(xué)生對祥林嫂的悲慘遭遇和當(dāng)時吃人的封建禮教已經(jīng)有了更為深刻的了解，對于“光明”也更加向往。由此，高中生在語文學(xué)科自主合作學(xué)習(xí)當(dāng)中充分發(fā)揮了自身關(guān)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)探究的主觀能動性。

2.高中語文教師幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是長期積累的過程，語文教師要想學(xué)生在平常的考試當(dāng)中取得良好的成績，便應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高中語文教師可以拋出一個合作性的話題并引導(dǎo)學(xué)生分組進行合作，進而推動學(xué)科問題得以有效解決。

例如，教師可以就人教版語文必修三《過秦論》一課，設(shè)置一個具體的問題：除了作者說的秦朝滅亡的原因，大家還能夠列舉出秦亡的原因嗎？讓學(xué)生分成多個合作學(xué)習(xí)的小組去討論，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中盡情討論了關(guān)于秦亡的諸多原因，自由地表達了關(guān)于本課的想法，充分發(fā)揮了自身在語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)中的主觀能動性。在對本課問題進行合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師教會了學(xué)生不但要善于表達自身的想法，而且要學(xué)會傾聽他人的意見、在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會相互學(xué)習(xí)與尊重他人，明確開展語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)的重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文學(xué)科的習(xí)慣。

3.充分激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和探究語文的熱情

高中語文教師要想推動學(xué)生在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，便應(yīng)當(dāng)在重點講解之時設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進學(xué)生在高中語文課堂上主觀能動性的發(fā)揮。學(xué)生在對語文學(xué)科相關(guān)知識點進行思考之時便會出現(xiàn)多種多樣的觀點，教師將每個學(xué)生和每個小組得出的觀點總結(jié)起來再進一步深入講解，這樣的合作學(xué)習(xí)模式可以充分激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)探究的熱情，使課堂形式更為多元化和豐富化，調(diào)動高中生的語文學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在人教版高中語文必修三《寡人之于國也》一課的講授當(dāng)中，就孟子與梁惠王的關(guān)于王道樂業(yè)之間的辯論給學(xué)生布置一個探究任務(wù)：在戰(zhàn)國諸侯分裂割據(jù)的時代，如何實行王道來保證百姓的安居樂業(yè)？學(xué)生在明確語文課堂的任務(wù)之后，便充分發(fā)揮主觀能動性通篇理解全文之意，并查閱了《孟子》一書的相關(guān)資料，在課堂上提出了“以民為本方可使民樂業(yè)”的觀點，高中語文教師深以為然，然后就此生的觀點進行了評析與總結(jié)。如此高中語文課堂的形式更加豐富化和多元化，調(diào)動了高中生語文自主合作學(xué)習(xí)與探究的積極性。

結(jié)語

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入貫徹實施的大環(huán)境之下，高中語文教育教學(xué)的模式發(fā)生了很大的改變。語文教師應(yīng)當(dāng)明確語文課堂自主合作學(xué)習(xí)的重要性，積極開展語文課堂上學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，使高中生能夠在自主合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提高對高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：楊 超（1991— ），女，江西南昌人，中小學(xué)二級教師，碩士，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。