后MOOC背景下的信息技術(shù)與教學(xué)整合

王欽雯 陳繼平

摘要：自2012年以來，以數(shù)字化為特征的教育變革通過“慕課”為載體的形式喚醒了人們對(duì)教學(xué)模式的重新審視，這種大規(guī)模、開放性、在線的、代表課程也愈發(fā)在我國高等教育與中小學(xué)教育中蓬勃興起，進(jìn)入“后MOOC”時(shí)期（2014），研究者不但要關(guān)注慕課對(duì)教育的宏觀影響，還要關(guān)注慕課對(duì)課堂教學(xué)的微觀影響，“SPOC”（small private online course小規(guī)模限制性在線課程）概念應(yīng)運(yùn)而生，不同于“MOOC”，它所指代的是學(xué)生規(guī)模較小、相對(duì)應(yīng)的、申請(qǐng)?jiān)O(shè)置限制性準(zhǔn)入條件的在線課程。2020年初，全國各學(xué)校在此前期間大規(guī)模、成建制度開展在線教學(xué)對(duì)運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)改革具有重大意義。本文旨在探究在脫離傳統(tǒng)課堂的特殊時(shí)期中，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果及其影響因素，從而為未來在線教育技術(shù)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)整合;課堂

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）22-0143-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)i只碼（ OSID）：

1 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)及樣本的選取

1.1 調(diào)查目的

了解后MOOC背景下的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果及其影響因素并對(duì)信息化手段在教育教學(xué)中的發(fā)展前景做出預(yù)見（僅中學(xué)階段）。

1.2調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

依據(jù)我國學(xué)者陳琦在《信息技術(shù)教育應(yīng)用中》提出的影響信息技術(shù)整合與課堂效果的模式，擬訂了一份以高、初中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的問卷，其中包括27道選擇題和3道開放性問答題。依據(jù)環(huán)境變量、學(xué)習(xí)者變量、教師變量3個(gè)維度展開探究，重點(diǎn)在于理解和使用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷發(fā)放形式，共隨機(jī)發(fā)放問卷300份，收回有效問卷278份，性別比例為：男：女=1.06，涉及學(xué)生年級(jí)包括初一至高三六個(gè)年級(jí)，其中初二和高二人群占比最大，分別為37. 18%、39.74%.

2 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 環(huán)境變量對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果的影響

環(huán)境變量包括宏觀社會(huì)環(huán)境條件、學(xué)校文化氛圍，也包括微觀意義上的家庭環(huán)境和信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在對(duì)環(huán)境變量的調(diào)查分析中，宏觀上，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步等因素會(huì)影響配備信息技術(shù)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)和裝備水平。調(diào)查結(jié)果表明，即使過半調(diào)查對(duì)象家庭所居地區(qū)來自鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村，但在技術(shù)設(shè)備上超七成人群能夠借助簡單便攜的媒體視聽設(shè)備（手機(jī)：73.08%;電腦：20.51%;電視或平板：6.41%）完成網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，實(shí)際反映了當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的友好支持。在學(xué)校環(huán)境層次上，學(xué)校的學(xué)習(xí)文化、具體信息技術(shù)裝備條件、領(lǐng)導(dǎo)及師生對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度也是在線教學(xué)中的推動(dòng)力。通過調(diào)查疫情以前的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生平時(shí)是否有主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的行為反映學(xué)校在學(xué)生信息素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，結(jié)果顯示：

良好的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景與學(xué)校文化啟發(fā)使得學(xué)生“不應(yīng)用”或“很少利用網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習(xí)”的情況基本很少，近半數(shù)（48.72%）受訪學(xué)生經(jīng)常自發(fā)地在課外觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻輔助學(xué)習(xí)，且這一現(xiàn)象在初中、高中階段均呈現(xiàn)正態(tài)分布，即初二、高二學(xué)生更多借助課外網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)豐富學(xué)習(xí)資源，而借助應(yīng)用軟件搜索疑難問題查漏補(bǔ)缺則在每個(gè)年級(jí)相對(duì)分布平均且自發(fā)，這一信息可以更好地啟發(fā)在線課程研究者針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡特征與喜好偏向設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)課程，迎合學(xué)習(xí)者需要。同時(shí)，即便疫情爆發(fā)，但是絕大多數(shù)學(xué)校能夠迅速組織線上教學(xué)，規(guī)范程序，穩(wěn)定制度，一邊探索一邊完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)政策，根據(jù)實(shí)時(shí)授課進(jìn)行改進(jìn)，這也得益于學(xué)校平時(shí)重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用并給予的實(shí)踐。其中，“設(shè)置網(wǎng)班，小范圍開展網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)”在高中階段應(yīng)用最廣，學(xué)校偏愛對(duì)高二、高三年級(jí)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線直播課，結(jié)合傳統(tǒng)課堂模式做小范圍的信息技術(shù)實(shí)踐，即SPOC（small private online course小規(guī)模限制性在線課程），而對(duì)銜接年級(jí)如初一、高一更多完全采用傳統(tǒng)課堂授課模式。在更為微觀的層次上，授課載體與軟件媒介所能提供的計(jì)算機(jī)化的學(xué)習(xí)環(huán)境也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。據(jù)對(duì)疫情期間授課載體的使用分析，七成受訪群體選擇微信、QQ等通訊載體以及騰訊會(huì)議、騰訊直播等辦公軟件。實(shí)施上，除了直播、spoc、通信工具外，大量非專業(yè)軟件載體其實(shí)也加重了網(wǎng)絡(luò)負(fù)載，社會(huì)性通信軟件和辦公軟件注重聯(lián)系功能，諸如融合：智能批閱、大數(shù)據(jù)分析、概念圖類軟件、學(xué)科/領(lǐng)域類工具等專業(yè)的在線教學(xué)平臺(tái)較少。

2.2 學(xué)習(xí)者變量對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果的影響

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)習(xí)者本身是其個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部條件。學(xué)習(xí)者變量主要包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的偏好調(diào)查。

2.2.1 學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

通過對(duì)“聽課時(shí)長”“網(wǎng)絡(luò)課容量”“注意力集中時(shí)間”三方面調(diào)查學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)狀況，確定被調(diào)查者認(rèn)為每日在線網(wǎng)課最佳授課時(shí)長，即完成課程學(xué)習(xí)的時(shí)長為5-8小時(shí)，隨之，學(xué)生實(shí)際上積極投入學(xué)習(xí)并高效地完成學(xué)業(yè)所花的時(shí)間為每堂課20分鐘及以上，這一模型也接近正態(tài)分布，初三和高一學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間最多，網(wǎng)絡(luò)課效能對(duì)于年級(jí)越高和越低的學(xué)生，效能感越低，這與受訪者的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。所以建議根據(jù)學(xué)生年齡特征及學(xué)習(xí)興趣的分化調(diào)整學(xué)生的喚醒水平。最后在課程容量上，相較于傳統(tǒng)授課，六個(gè)年級(jí)的近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為授課容量基本合適，其中高一與初三年級(jí)滿意度最高，高二（58%）、高三（63%）學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容偏多，對(duì)于自主學(xué)習(xí)、消化、練習(xí)的時(shí)間需求更多。

2.2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與習(xí)慣

根據(jù)“學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的參與程度”數(shù)據(jù)顯示，平均狀況下，82.05%的人可以堅(jiān)持每節(jié)課全程觀看課程直播，其中初中階段占比：91.79%，高中階段占比：79.97%。并且在自覺性上，有50%的高三學(xué)生需要在他人監(jiān)督下（如借助點(diǎn)名手段、家長陪同等）完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而在初一、初二學(xué)生中占比僅為兩成，高一、高二學(xué)生極少需要他人監(jiān)督，自發(fā)性較高。結(jié)合上文中注意力集中時(shí)間的調(diào)查，可以見得，高中生總體自發(fā)能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，尤為集中于高三學(xué)生。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，所有年級(jí)均呈現(xiàn)的特點(diǎn)有：能夠跟隨網(wǎng)課主動(dòng)做筆記認(rèn)真思考，且每個(gè)年級(jí)超八成以上人數(shù)自主完成課堂練習(xí)與課下作業(yè)，但僅兩成受訪者會(huì)在網(wǎng)課期間利用答疑機(jī)會(huì)提出問題并呈交反饋。側(cè)面反映出對(duì)于明確的任務(wù)導(dǎo)向型的活動(dòng)，如隨堂檢驗(yàn)、課下作業(yè)，學(xué)生的自發(fā)能動(dòng)性高，即外部動(dòng)機(jī)高，但自我成就動(dòng)機(jī)低。

究其原因，在對(duì)“網(wǎng)課學(xué)習(xí)中遇到的問題”的調(diào)查中，反映情況最多的前三位分別為：“學(xué)習(xí)時(shí)容易分心走神”（ 57.69%）、“缺少和老師互動(dòng)，有問題無法得到及時(shí)反饋”（52.56%）、“缺少學(xué)習(xí)氛圍和同伴影響力”（44.87%）

通過訪問，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的原因進(jìn)行分析，第一也是最主要原因在于情緒喚起低。情緒和生理狀態(tài)影響著自我效能的形成，直接表現(xiàn)為焦慮。網(wǎng)絡(luò)在線課程的初探讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生驟變，加重了升學(xué)年級(jí)學(xué)生的憂慮和消極思維，高焦慮的學(xué)生把更多注意力集中在自身面對(duì)新形式體驗(yàn)到的緊張的不良情感上，所以更加傾向于自主學(xué)習(xí)或是有明確任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二個(gè)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要原因來自課堂氛圍與同伴影響力。網(wǎng)絡(luò)在線課程使傳統(tǒng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)從共位集中式轉(zhuǎn)變?yōu)楫愇簧⒉际?，師生之間、生生之間可視性降低，從而既不促進(jìn)個(gè)體獨(dú)立工作，又不促進(jìn)合作和相互間的工作，反饋性低。這便對(duì)非物理環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課堂提出了需求。能夠擴(kuò)大最大活動(dòng)區(qū)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)亟待而生。

2.2.3 偏好調(diào)查

對(duì)于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式偏好調(diào)查顯示：

以教師為主導(dǎo)的在線直/錄播課學(xué)習(xí)形式在初中、高中學(xué)段呈現(xiàn)依次遞減被選擇的現(xiàn)象，低年級(jí)升學(xué)壓力越小的學(xué)生越依賴于師生溝通以及教師權(quán)威性的組織教學(xué)，而高年級(jí)學(xué)生隨著學(xué)習(xí)興趣分化，需要更多元的學(xué)習(xí)材料鞏固喚醒水平。

在對(duì)“期待網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)開發(fā)出哪些新功能”調(diào)查上，通過分析詞頻，最高頻呈現(xiàn)詞條為“老師、交流、互動(dòng)、面對(duì)面”，直接反射出了學(xué)生對(duì)課堂氛圍的需要。對(duì)于放任式的個(gè)人主義課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生一方面滿意于其抗干擾性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，對(duì)無法使用合適學(xué)習(xí)策略提取記憶中的材料，不能對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理重組感到焦慮，遂對(duì)網(wǎng)課平臺(tái)的可視化、材料易得性的功能非?？粗亍＞唧w傾向?yàn)椋簩?shí)現(xiàn)同學(xué)間互視任務(wù)過程、儲(chǔ)存教師課件、在線完成獎(jiǎng)懲以及實(shí)時(shí)視頻監(jiān)督共享。

2.3 教師變量對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果的影響

在課堂環(huán)境中利用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)揮設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者、監(jiān)控者的作用。影響信息技術(shù)教學(xué)效果的教師變量主要包括教師對(duì)信息技術(shù)用于教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)應(yīng)變能力和教學(xué)實(shí)施能力以及教師的理念、風(fēng)格、教學(xué)投入等。

調(diào)查顯示，初中階段，中青代新生教師更新迭代快，信息技術(shù)操作熟練程度相比高中階段平均水平高出兩成。在表達(dá)媒體的使用上，中青代教師更頻繁使用畫圖、音樂、視頻剪輯以及多媒體集成軟件。且有12.31%教師根據(jù)疫情調(diào)整了課堂管理設(shè)計(jì)，借助或自學(xué)數(shù)據(jù)收集和分析軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重新完善授課方式。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求上，教師建議開發(fā)有獎(jiǎng)懲制度的在線教育功能，以借助“代幣法”和“集體績效系統(tǒng)”強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為。

對(duì)于線上課程的組織活動(dòng)上，教師最常組織的學(xué)生活動(dòng)是個(gè)別提問和展示學(xué)生成果，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂和課前學(xué)案學(xué)習(xí)等活動(dòng)基本未涉及，教學(xué)形式相對(duì)單一。93.71%以上的老師能夠嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律，監(jiān)測(cè)課堂練習(xí)與課后作業(yè)，通過訪談，教師反映，作業(yè)批改上仍存在的問題有學(xué)生積極性不高，缺乏及時(shí)反饋，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拖延，且在照片上傳作業(yè)批改的過程中，識(shí)別難度大，工作量大，健康方面損耗多，急需專業(yè)的作業(yè)上傳平臺(tái)，能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)上傳下達(dá)，規(guī)范學(xué)生上傳作業(yè)的時(shí)間與質(zhì)量，養(yǎng)成其較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且削減教師的工作量。

3 總結(jié)與建議

經(jīng)過過往學(xué)者對(duì)信息技術(shù)和教學(xué)整合的融合研究，研究的焦點(diǎn)已不再僅將媒體和教學(xué)方法單獨(dú)作為載體，而是形成了信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用研究的共識(shí)：即知識(shí)是通過媒介系統(tǒng)和教學(xué)方法的相互作用得以建構(gòu)的，其間還受到教學(xué)法、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)材料等眾多因素的交互制約。后MOOC背景下的信息技術(shù)與教學(xué)整合初探不僅有助于我們了解在線教育的實(shí)施現(xiàn)狀也有利于學(xué)者對(duì)信息化手段在教育教學(xué)中的發(fā)展前景做出預(yù)見。環(huán)境變量、學(xué)習(xí)者變量、教師變量不斷作用于信息技術(shù)，構(gòu)建“探究一交流一建構(gòu)一表達(dá)”等多種網(wǎng)絡(luò)媒體維度，豐富信息資源與仿真工具。反之，積極的信息技術(shù)效果對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)也有正向作用，亦能提高教師的教學(xué)積極性和自我概念水平。

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【通聯(lián)編輯：張薇】

作者簡介：王欽雯（1996-），女，四川成都人，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）;陳繼平（1970-），男，博士，副教授，通訊作者，研究方向：學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）。