基于SPOC中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)研究

藍(lán)瑩 唐婷婷 鐘葉寬 黃倩欣 黃美世

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職課程中的一門計(jì)算機(jī)入門課程，屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)一般應(yīng)用所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的課程。通過分析中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從課前準(zhǔn)備，課上教學(xué)到課后任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)，提出基于SPOC的教學(xué)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：SPOC;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）22-0106-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

SPOC（Small Private Online Courses）是最近幾年發(fā)展起來的一種課程模式，小規(guī)模限制性在線課程，是在MOOC的基礎(chǔ)上派生而來的一種模式。[1]基于SPOC的混合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)。通過線上線下混合教學(xué)模式，創(chuàng)造“虛擬”和“現(xiàn)實(shí)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，課程評(píng)價(jià)綜合過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。[2]

1 SPOC的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

1.1 SPOC的內(nèi)涵

2013年，加州大學(xué)的阿曼多·?？怂固岢觯琒POC（ Small Pri-vate Open Course）是小規(guī)模私有在線課程，小規(guī)模指學(xué)生人數(shù)在幾十人到幾百人之間，私有則是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性進(jìn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)人才能被允許進(jìn)入SPOC課程。[3]

1.2 SPOC的優(yōu)勢(shì)

高效性。融合MOOC課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新了教學(xué)流程。線上線下充分結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)、練習(xí)和線上答疑，線下機(jī)房實(shí)踐、操作和教師現(xiàn)場(chǎng)演練，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。

互動(dòng)性。教師設(shè)置每一個(gè)在線微課課程，并且布置學(xué)習(xí)后的對(duì)應(yīng)練習(xí)，能通過平臺(tái)獲取學(xué)員的答題情況，小規(guī)模，對(duì)人數(shù)有限定，教師能及時(shí)解決學(xué)生疑問，并總結(jié)提問內(nèi)容再次布置針對(duì)性練習(xí)并且調(diào)整課堂內(nèi)容，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。

全面性。SPOC的設(shè)計(jì)，兼顧課上學(xué)習(xí)和課后任務(wù)監(jiān)督。一方面可以從平臺(tái)反饋，獲知學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，給線下課程提供指導(dǎo)方向和數(shù)據(jù)依據(jù)。另一方面，SPOC可以對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程，有良好的監(jiān)督效果，作為課后重要的學(xué)習(xí)監(jiān)督工具，平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)全方位立體性的，反饋教師所需要學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，做題情況等數(shù)據(jù)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生層次差別大

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)總共有八章的知識(shí)，安排24個(gè)學(xué)時(shí)。理論學(xué)習(xí)較多，動(dòng)手操作應(yīng)用較少。在有限的時(shí)間以及內(nèi)容較多情況下，導(dǎo)致課程的擠壓，造成學(xué)生學(xué)習(xí)在出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。精學(xué)知識(shí)，活練操作成為課程難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)想。

課程的教學(xué)目標(biāo)，要求從知識(shí)、技能和應(yīng)用能力三個(gè)方面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是學(xué)習(xí)、工作不可或缺的，多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用操作熟練，少部分學(xué)生由于條件的關(guān)系，非常少甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)，這一門課程對(duì)于部分學(xué)生是有難度。

2.2 課后管理不足，學(xué)生難以掌握

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)時(shí)有限而內(nèi)容多，課后的任務(wù)內(nèi)容也隨之增加，但是缺乏一個(gè)良好的課后監(jiān)督環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課后的這段時(shí)間，學(xué)員完成課程作業(yè)或任務(wù)積極性不足，也存在著敷衍應(yīng)對(duì)的可能。師生間也難以形成及時(shí)有效的溝通互動(dòng)，無法隨時(shí)解決學(xué)生課后遇上的困難和問題。

3 基于SPOC的教學(xué)改進(jìn)

針對(duì)目前發(fā)現(xiàn)的問題，如何有效提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程基于SPOC平臺(tái)增加網(wǎng)絡(luò)微課，改進(jìn)課程教學(xué)。如圖1所示。

3.1 課前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

1）做好自主預(yù)習(xí)。多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，依靠課堂上教師的講授進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)微課短視頻，采用PPT和動(dòng)畫相結(jié)合的形式，富有趣味性地向?qū)W生介紹本節(jié)課內(nèi)容。微課為學(xué)生提供一個(gè)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能，直接使用手機(jī)、平板、電腦等移動(dòng)設(shè)備就可以進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可反復(fù)觀看，給學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，記錄學(xué)習(xí)軌跡，完成課堂導(dǎo)學(xué)。

2）設(shè)置微課問題。針對(duì)課程學(xué)習(xí)主題，在學(xué)習(xí)完微課后完成相關(guān)任務(wù)，任務(wù)可以是選擇題、判斷題，也可以是難度相當(dāng)?shù)牟僮黝}。從問題的答題情況判斷學(xué)生線下學(xué)習(xí)效果，學(xué)生提出相關(guān)問題，增強(qiáng)互動(dòng)性。將知識(shí)點(diǎn)拆分設(shè)計(jì)為微課課程，提出針對(duì)性的問題，并且難度適中，挖掘微課的趣味性，使學(xué)習(xí)與練習(xí)變得輕松愉快。此外，教師可以依靠平臺(tái)設(shè)置一個(gè)答題英雄榜，最先學(xué)習(xí)者且正確率最高者可榮登榜首，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，勇攀榜首。

3）調(diào)整課堂內(nèi)容。線上線下是一個(gè)相輔相成的模式，教師透過平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，學(xué)生的答題情況，預(yù)先回答相關(guān)問題并調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，以便于線下課程針錯(cuò)誤率高的部分重點(diǎn)講解。線下收集學(xué)生的問題，為設(shè)置新的微課提供重要依據(jù)，讓學(xué)習(xí)與互動(dòng)形成良性循環(huán)，不斷地完善課程的內(nèi)容及教師的教學(xué)水平，同時(shí)也為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)節(jié)約時(shí)間，少走彎路。

4）成立學(xué)習(xí)小組。教師布置小組任務(wù)，同學(xué)們白行組成4-6人的小組，組內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)，答疑解惑。教師也可以分組設(shè)置，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)及線上微課的答題英雄榜，合理的設(shè)置小組成員結(jié)構(gòu)，避免兩端學(xué)生扎堆成組的情況。與教師溝通環(huán)節(jié)，小組的問題匯總到教師一并解決，組長(zhǎng)收集組員問題并匯報(bào)教師，精簡(jiǎn)流程。小組任務(wù)再由教師指定分配，小組內(nèi)部角色分配則由小組成員商量決定，在最后的匯報(bào)環(huán)節(jié)也需注明各成員負(fù)責(zé)內(nèi)容，為最后的教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3.2 課中講解，實(shí)踐掌握

1）理論教學(xué)

基礎(chǔ)理論教學(xué)。教師利用已收集到的數(shù)據(jù)及其相關(guān)問題，通過理論講解，演示操作。知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)一方面來實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面則是針對(duì)學(xué)生線上微課的錯(cuò)題進(jìn)行重點(diǎn)講解和舉一反三。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，為之后的是操作實(shí)踐課打好理論基礎(chǔ)。教師的課堂演練也可讓學(xué)生試煉，從中檢測(cè)課堂理論學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生互動(dòng)問答。將學(xué)生提出的問題逐一公布出來，其他學(xué)生回答問題，采用討論法進(jìn)行教學(xué)，通過累計(jì)舉手回答問題進(jìn)行記分，給予得分高的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，使課堂更高效，學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。在這個(gè)答疑互動(dòng)過程中，不僅可以活躍課堂氛圍，提出問題的學(xué)生也能從中了解真實(shí)的掌握情況。

2）操作實(shí)踐

操作演練任務(wù)。要掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，是離不開操作的。在線下的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)員按照之前線上微課及理論課學(xué)習(xí)時(shí)教師布置的任務(wù)，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，同時(shí)收集共性問題，在實(shí)驗(yàn)課總結(jié)中，再一次強(qiáng)調(diào)，從而加深記憶。該環(huán)節(jié)是掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的關(guān)鍵體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作。

優(yōu)秀學(xué)生演示。在教師巡視班級(jí)情況過程中，找到表現(xiàn)突出的學(xué)生，將他的屏幕投屏至全體學(xué)生，對(duì)全體同學(xué)演練一次。在優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)下，其他學(xué)生也會(huì)有更為強(qiáng)烈的進(jìn)取心，進(jìn)而帶動(dòng)全體同學(xué)完成操作實(shí)踐任務(wù)。對(duì)于高效率先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生或者幫助其他同學(xué)解決問題的學(xué)生，也可給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 課后任務(wù)，增強(qiáng)理解

微課實(shí)操重演。為了避免學(xué)生課后迅速遺忘課堂所學(xué)內(nèi)容和操作實(shí)踐過程，鞏固學(xué)生的應(yīng)用操作能力，通過平臺(tái)設(shè)計(jì)微課操作鞏固課程，這部分微課會(huì)復(fù)習(xí)上次課所學(xué)內(nèi)容，并且主要針對(duì)操作規(guī)范進(jìn)行提問和模擬演練。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督，以此來加深對(duì)操作的印象。

完成小組任務(wù)。教師布置小組作業(yè)，作業(yè)規(guī)定主題，學(xué)生圍繞任務(wù)內(nèi)容，分配任務(wù)。小組討論決定主題內(nèi)容，有同學(xué)負(fù)責(zé)收集素材，有同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)編排，有同學(xué)負(fù)責(zé)匯報(bào)講解。在完成任務(wù)過程中遇到任何問題，可通過平臺(tái)向教師留言，教師也能及時(shí)回復(fù)，幫助學(xué)生解決問題。小組任務(wù)將作為最后教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)或小組給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 4教學(xué)評(píng)價(jià)，綜合表現(xiàn)

兼顧過程評(píng)價(jià)。一方面，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和答題情況作為學(xué)習(xí)過程的重要參考依據(jù)，賦予一定的分值比例，同時(shí)可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。課后管理中，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)為主，對(duì)作業(yè)嚴(yán)格審查。另一方面，線下課程積極回答問題和實(shí)踐操作中表現(xiàn)得尤為突出的學(xué)生擁有加分資格，鼓勵(lì)學(xué)生在鞏固良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)上，幫助其他學(xué)生。重視結(jié)果評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)在包括小組作業(yè)匯報(bào)和結(jié)課考試。一方面，小組作業(yè)是考察學(xué)習(xí)小組合作協(xié)助學(xué)習(xí)能力，側(cè)重點(diǎn)在小組自主合作學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)任務(wù)分配要求合理，成員收集資料，提出意見建議，共同完善，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作業(yè)成果是更重要的參考因素。另一方面，在結(jié)課考試中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最終檢測(cè)必不可少，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固的自覺性，通過努力復(fù)習(xí)獲得更高的分?jǐn)?shù)。

綜合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，在混合式教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有跡可循，教學(xué)評(píng)價(jià)也能依據(jù)學(xué)習(xí)軌跡，綜合平時(shí)表現(xiàn)及教師記錄，給予學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生更高的評(píng)價(jià)。

4 總結(jié)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職教學(xué)計(jì)劃中基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段的授課方式，多數(shù)以課堂教學(xué)為主，由于學(xué)生水平參差不齊，課后任務(wù)管理不足，學(xué)生自主性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。基于SPOC對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行改進(jìn)，采用線上線下的混合式教學(xué)模式，線上包括課前自主預(yù)習(xí)，問題提出，以及師生間的互動(dòng)等環(huán)節(jié)，課后包括課后任務(wù)管理，對(duì)學(xué)生學(xué)勤監(jiān)督，線下包括理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作，小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。師生之間的互動(dòng)更為緊密，趣味性內(nèi)容讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)學(xué)生課后的任務(wù)要求也更為合理，多維度評(píng)價(jià)方式，完成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁松鶴，劉選.中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題：來自中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐報(bào)告[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：3-22.

【通聯(lián)編輯：梁書】

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)瑩（1994-）女，廣西南寧人，碩士，研究方向：職業(yè)教育技術(shù);唐婷婷（1993-）女，廣西玉林人，碩士，研究方向;教育技術(shù)學(xué);鐘葉寬（1995-）男，廣西桂林人，碩士，研究方向：行政管理;黃倩欣（1994-）女，廣東廣州人，碩士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育;黃美世（1995-）女，廣西百色人，本科，廣西南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向：職業(yè)教育。