引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語繪本的實(shí)踐探索

潘婷

摘 要：英語繪本圖文并茂，情節(jié)生動(dòng)有趣，有效地?cái)U(kuò)充了課內(nèi)知識(shí)，深受小學(xué)生的喜愛。在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪本閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能助力學(xué)生語言能力的提升。本文闡述了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀的具體方法。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);語言能力;思維品質(zhì);文化品格;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.23????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-021-1

繪本是一種通過許多邏輯連貫、生動(dòng)豐富的插圖，結(jié)合少量的文字來傳遞信息的適合兒童的閱讀材料。它以詳實(shí)的故事情節(jié)、豐富明亮的插圖，使學(xué)生在無形中對(duì)英語的興趣愈加強(qiáng)烈。因此，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行繪本閱讀可以在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本文，筆者以譯林版“跟上兔子小學(xué)英語分級(jí)繪本”第二季四年級(jí)“Just Be Yourselves”為例，闡述利用繪本提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)感悟。

一、觀察圖片，提升語言能力

1.師生在對(duì)話中和諧共長(zhǎng)

繪本有著生動(dòng)的故事情節(jié)，融圖與文一起，教師不能忽視圖片的重要性。當(dāng)學(xué)生拿到繪本時(shí)，不必立刻開始閱讀，教師在展示繪本Just Be Yourselves的文本內(nèi)容前，首先呈現(xiàn)封面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生可以從封面中看到主編、書名等相關(guān)信息，這時(shí)教師可以提出問題： What can you see？讓同學(xué)們調(diào)動(dòng)已有的詞匯量說一說看到了什么，學(xué)生觀察后回答I can see three birds in the tree.I can see a parrot，a swift and a magpie.教師圈出鳥兒豎起大拇指的動(dòng)作，追問What will they say？ 激發(fā)學(xué)生的想象能力，教師可以激勵(lì)學(xué)生活用肢體語言并說說：You are great！ / Good job！ / Well done！ / Wonderful！/Excellent！...

2.生生在對(duì)話中交融共生

揭曉故事的主人公Nick之后，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察，重視圖片的作用，并提出問題：How is Nick？學(xué)生給出了多種答案：He is shy. / He is happy...繼而教師追問：What happened on him？ Can you predict？ 此時(shí)可以分小組討論預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)天馬行空的想象，暢所欲言，雖然學(xué)生的詞匯量有限，有些想表達(dá)單詞和句子不知如何用英語說，預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能與繪本的真實(shí)情節(jié)有差異，但他們大膽預(yù)測(cè)、積極參與課堂，這為接下來閱讀故事，做了良好的鋪墊。

二、解讀文本，發(fā)展思維品質(zhì)

1.以問題促思考，培養(yǎng)邏輯性思維

繪本故事情節(jié)往往帶有未知性和反轉(zhuǎn)性，學(xué)生們解開這些未知的過程就是他們理解繪本情節(jié)的過程。Just Be Yourselves是圍繞小雨燕Nick因自卑而尋找辦法變美而展開的，因此在交代完故事背景后，教師便可以提出第一個(gè)問題：What does Nick do？ 讓學(xué)生快速閱讀繪本8～11頁，學(xué)生閱讀后找出答案：He finds some peacock feathers and decorates his tail.教師緊接著提出第二個(gè)問題：Does he become happy？ Why？ 此時(shí)可以四人一小組討論，根據(jù)繪本上的圖片和文字，按照故事發(fā)展的時(shí)間順序在紙上將變美之路make a wish—decorate the tail—lose balance—throw away以圖片形式貼出來，最后進(jìn)行小組展示。

此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)清晰地知道了Nick為了變美做的第一次努力，Nick看到喜鵲漂亮的長(zhǎng)尾巴之后十分羨慕，為自己的短尾巴感到自卑，于是找到了孔雀羽毛裝飾在自己的尾巴上，可是過長(zhǎng)的尾巴使Nick在飛翔時(shí)失去了平衡，于是Nick只好將孔雀羽毛拋棄。然而Nick的變美之路并沒有停止，教師繼續(xù)提出問題：What does Nick do this time？ Does it work？ 學(xué)生閱讀13～17頁，在組內(nèi)討論并完成Nick的變美日記。

2.以追問啟思維，培養(yǎng)批判性思維

繪本大都蘊(yùn)含著深刻的哲理，是教師進(jìn)行情感教育和文化滲透的載體，這就要求教師要深度挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

故事的最后鳥兒們都夸贊小雨燕Nick并喜歡他，教師可以詢問學(xué)生：Do you like Nick？ Why？ 學(xué)生回答：Yes， I do. Because he can fly fast and he is kind. 教師可以追問： Nick wants to be a friend with you. Do you want to tell him your strong points？ 學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際思考回答自己的優(yōu)點(diǎn)。教師繼續(xù)追問：Do you have any weak points？ 讓同學(xué)們反思并正視自己的不足之處。

三、融入角色，培養(yǎng)文化品格

兒童性是繪本的定位屬性，也是其基本屬性，這就意味著繪本作為圖文結(jié)合的普智讀物，其創(chuàng)作定位與靈魂是兒童本位，其選材與制圖的宗旨是遵循著兒童認(rèn)知發(fā)展水平，符合兒童成長(zhǎng)的需要，讓孩子在繪本中習(xí)得良知，體會(huì)生活，升華自我。

在表演環(huán)節(jié)中，學(xué)生們紛紛選擇扮演Nick，體會(huì)了他的自卑、傷心與快樂，最終學(xué)生們明白了每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要用全面地看待自己，不妄自菲薄，學(xué)會(huì)悅納自己，接受自己，發(fā)展自信健全的人格。

四、自主建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生才是課堂的主體。知識(shí)不是由教師傳遞灌輸給學(xué)生，而是由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得，教師的教學(xué)指導(dǎo)能夠支持學(xué)生發(fā)展有效地閱讀策略，提高獨(dú)立閱讀的能力。

在學(xué)習(xí)繪本Just Be Yourselves時(shí)，教師通過三個(gè)層次的問題：（ Do the birds in the forest like Nick？ Does Nick like himself？ Why？ （ What does Nick do？ Does it work？ （ Do the other birds like Nick now？ Why？ 引導(dǎo)學(xué)生自主思考、與同桌兩人探討、在六人小組內(nèi)交流，在這一過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，在語言實(shí)踐活動(dòng)中理解語篇、運(yùn)用語言知識(shí)，通過感知、分析、創(chuàng)新等多種思維活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不可能一蹴而就。在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要發(fā)掘繪本的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生的思維和語言同步，在潛移默化中提高其文化品格和學(xué)習(xí)能力，是我們不懈的追求。

（作者單位：南京市潭橋小學(xué)，江蘇 南京210000）