德國工程教育認(rèn)證下基于OBE理念的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

趙瑞玉 席兵

[摘 要] 根據(jù)ASIIN認(rèn)證和評估標(biāo)準(zhǔn)，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，包括創(chuàng)建基于OBE理念、以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式;推行“雙證書”制，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榍疤?，建立系統(tǒng)化課程體系;建設(shè)能滿足基本技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地;通過“專業(yè)教師下企業(yè)、技術(shù)權(quán)威進(jìn)課堂”建成一支“精教學(xué)、強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)團(tuán)隊(duì);優(yōu)化管理監(jiān)督機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)，以期培養(yǎng)出適應(yīng)工程化、國際化要求的應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞] ASIIN;OBE;人才培養(yǎng)模式;物聯(lián)網(wǎng)

[基金項(xiàng)目] 2019年度重慶市教育委員會重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（193339）

[作者簡介] 趙瑞玉（1979—），女，山東濟(jì)寧人，碩士，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院教師，副教授，主要從事物聯(lián)網(wǎng)、無線通信技術(shù)研究;席 兵（1972—），男，江蘇徐州人，碩士，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院副教授，主要從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0178-02? ? [收稿日期] 2020-04-14

一、引言

ASIIN（German Accreditation Agency for Study Programs in Engineering，Informatics，Natural Sciences and Mathematics）是德國工程、信息科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，它是德國最權(quán)威的自然工程學(xué)科領(lǐng)域高等教育學(xué)位認(rèn)證機(jī)構(gòu)，也是權(quán)威的國際學(xué)位認(rèn)證機(jī)構(gòu)。經(jīng)過ASIIN認(rèn)證的大學(xué)工程專業(yè)學(xué)位在歐盟、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、日本等國獲得承認(rèn)，其畢業(yè)生具備在上述國家作為工程師的資格。ASIIN認(rèn)證的一切活動都聚焦在質(zhì)量上，通過認(rèn)證來實(shí)現(xiàn)保障質(zhì)量的宗旨。它有三個核心理念：以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。在ASIIN認(rèn)證中，關(guān)注的是要達(dá)成什么目標(biāo)、如何達(dá)成目標(biāo)、做的結(jié)果如何、下一步將如何提高，需要形成一個閉環(huán)的系統(tǒng)。通過認(rèn)證，可以使教育國際化，縮小教育與發(fā)達(dá)國家的差別，與國際接軌與等效[1]。

二、基于ASIIN認(rèn)證的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索

1.以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工程教育專業(yè)認(rèn)證以成果導(dǎo)向（Outcomes-based Education，OBE）為教育理念，在這種模式下，培養(yǎng)方案要反向設(shè)計(jì)。首先根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能型人才的需求為依據(jù)，確定學(xué)生就業(yè)崗位，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生畢業(yè)時需要獲取的知識和能力，即培養(yǎng)目標(biāo);確定好培養(yǎng)目標(biāo)后，才能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求;為了達(dá)到畢業(yè)要求，需要精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果;最后以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、考試大綱、教案、考核方式、評價模式等，課程設(shè)計(jì)要能保證課程達(dá)到預(yù)先制定的指標(biāo)要求;同時，還要構(gòu)建全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，實(shí)時調(diào)節(jié)，持續(xù)改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注點(diǎn)是“學(xué)得怎么樣”，聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么，更加注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。這無論是在鞏固理論教學(xué)成果，還是在培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力方面都具有不可替代的重要作用。

2.推行“雙證書”制，構(gòu)建以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榍疤岬恼n程體系。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。方案提出，從2019年開始，在應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作。在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中，需要將“素質(zhì)、技能、證書”相融合。重視學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)（雙素質(zhì)）培養(yǎng)，以行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目為支撐（雙支撐），由教師和工程師共同擔(dān)當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師參與培養(yǎng)，使學(xué)生具備物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)崗位要求的職業(yè)能力，把學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書兩個證書有機(jī)融合（雙證書），實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后與真實(shí)崗位的無縫對接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用一體化的人才培養(yǎng)。依托校企合作，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在校期間取得“工業(yè)和信息化部物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)委員會”頒發(fā)的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)員”“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”等證書。構(gòu)建一個系統(tǒng)化課程體系，并在課程體系中參照國家專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，積極與企業(yè)合作共建核心優(yōu)質(zhì)課程，推進(jìn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

3.校企共建實(shí)訓(xùn)基地。德國工程教育十分強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)踐取向。要求把學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)作為其學(xué)業(yè)的一部分，畢業(yè)論文要與工業(yè)實(shí)際問題相聯(lián)系。同時，基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)要結(jié)合工程實(shí)例，專業(yè)內(nèi)容教學(xué)要引入工程實(shí)際問題，從而使理論聯(lián)系實(shí)際落到實(shí)處、取得實(shí)效。因此，構(gòu)建基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、職業(yè)技能“四層遞進(jìn)”，產(chǎn)學(xué)研用“一線貫穿”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地就顯得非常必要。大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)校、企業(yè)行業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化零距離，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。學(xué)生以員工的身份進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，真正做到工學(xué)交替，同時也能解決企業(yè)工程實(shí)施人員短缺的問題[2]。

4.建設(shè)一支“精教學(xué)、強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)適合行業(yè)企業(yè)需求的技術(shù)型人才、提升學(xué)生的就業(yè)能力，就要提高教師的綜合素質(zhì)。只有教師的職業(yè)素養(yǎng)提高了，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才?？蓮囊韵聨讉€方面促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。（1）合作與交流。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)時間較短，研究的又是最新的技術(shù)和最新應(yīng)用，這些技術(shù)更新?lián)Q代快，需要實(shí)時調(diào)研。這就需要經(jīng)常邀請相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人單位來校開展講座和交流，讓專任教師及時掌握新技術(shù)、新成果和企業(yè)的人才需求，根據(jù)需求調(diào)整人才的培養(yǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)性。同時，還需要深入開展與校企合作單位的合作，建立協(xié)同育人平臺，不定期派遣專業(yè)教師進(jìn)行掛職鍛煉，參與技術(shù)開發(fā)，提高其業(yè)務(wù)操作能力和職業(yè)能力。（2）鼓勵教師深造。鼓勵教師攻讀在職博士，夯實(shí)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的師資基礎(chǔ)，打造合格的高水平的專任教師隊(duì)伍。同時，加快高層次人才的引進(jìn)，建設(shè)高水平師資教學(xué)教研隊(duì)伍。（3）實(shí)施“傳、幫、帶”機(jī)制。對青年教師、新入職教師實(shí)施“傳、幫、帶”機(jī)制，通過采取交叉聽課、講公開課和評課“三結(jié)合”的方式對新入職教師進(jìn)行指導(dǎo)。青年教師通過多聽老教師的講課，學(xué)習(xí)他們的講課思路、授課技巧和課堂把控方法;老教師聽青年教師、新入職教師的課，則可以在聽課過程中，及時發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)中存在的不足，以便及時進(jìn)行幫扶和指導(dǎo)。指導(dǎo)完后，新老師要進(jìn)行回顧和反思，寫下自己執(zhí)教時遇到的困惑或不足，并根據(jù)指導(dǎo)老師的建議進(jìn)行改正。對每一名新入職教師都要指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任其教學(xué)工作導(dǎo)師，進(jìn)行“一對一”幫扶培養(yǎng)。

5.質(zhì)量評價與保障體系建設(shè)。工程教育要“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的方針，而要實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，需要從行業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生等四個方面入手，構(gòu)建系統(tǒng)化的質(zhì)量評價與保障體系。在原有的教師教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)督導(dǎo)制度之上，增加行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生和用人單位等評價主體，同時，評價要涵蓋各個方面，包括培養(yǎng)目標(biāo)是否合理、畢業(yè)要求是否明確、教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行是否到位等都要逐一進(jìn)行評價。評價結(jié)果必須用于改進(jìn)，這樣才能形成一個閉環(huán)的監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的動態(tài)實(shí)時監(jiān)控系統(tǒng)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠滿足規(guī)定的質(zhì)量要求。

三、結(jié)語

ASIIN的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，是對傳統(tǒng)以“以內(nèi)容為本”教育范式的一種變革。它主要涉及開設(shè)課程的理由、課程和內(nèi)容的教學(xué)組織和要求、師資和物質(zhì)保障、質(zhì)量保障措施等，讓學(xué)生明白“應(yīng)該學(xué)什么”和“如何學(xué)什么”，以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)成一種“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為主線的教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)體系。這種全新的教育模式適合指導(dǎo)新工科人才培養(yǎng)，是新工科教學(xué)改革的前沿方向，對我校推動培養(yǎng)適應(yīng)工程化、國際化要求工程人才的需求將具有重大作用[3]。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫慧，夏建國.國際工程教育認(rèn)證及其對我國高等教育改革的啟示[J].職教論壇，2010，35（7）：33-35.

[3]鄒軒，方樂.確保中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)等效——上?！獫h堡國際工程學(xué)院參加的兩次德國ASIIN專業(yè)認(rèn)證體會[J].上海教育評估研究，2014，8（4）：12-14.