基于OBE理念的環(huán)境類《科技寫作》課程教學模式研究

摘 要：從環(huán)境類《科技寫作》的教學實踐出發(fā)，對教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學內(nèi)容、考核方式等方面進行教學改革探索，形成了一種新的課程教學模式，該模式是基于OBE理念的“教，學，做”一體化教學設(shè)計——項目探索型教學模式。該模式要求教師先期進行教學案例講授，然后學生以小組形式開展自擬主題的寫作項目，各組依據(jù)“項目設(shè)定”“項目開展”和“成果展示及評價總結(jié)”三個方面沉浸式體驗寫作項目從立項到結(jié)題的整個過程，本模式重點探討了在OBE理念下如何以學生為實踐主體，教師通過積極的引導和互動來協(xié)助學生解決寫作實踐問題的思路。

關(guān)鍵詞：科技寫作;教學改革;教學方法;OBE理念

《科技寫作》課程主要講授了科技論文的特點、作用，科技論文寫作過程中的選題、資料檢索、表達方式及語言運用、科技創(chuàng)新思維以及學術(shù)論文的寫作與發(fā)表，學位論文的寫作與答辯等內(nèi)容。對期刊論文、學位論文、技術(shù)設(shè)計文書、科技報告、畢業(yè)設(shè)計等科技文體的撰寫進行深入的論述。課程要求學生掌握科技寫作的基本知識和常用文體的規(guī)范表達，在學習中，學生接受必要的科技寫作訓練，不斷提高寫作技能。

一、課程教學模式改革動因分析

《科技寫作》是一門實踐性很強的課程，目前國內(nèi)有環(huán)境學科專業(yè)的高校大多開設(shè)環(huán)境類《科技寫作》，但教學方法依然停留在以教師為中心的寫作理論和知識的傳授上，課堂教學內(nèi)容抽象，將科技論文的寫作格式和要求過多分解，即形成了“八股文”，而真正以學生為中心的實踐環(huán)節(jié)卻很少，學生很少主動研究和探討寫作方法和技巧。教學方式不利于培養(yǎng)學生主動學習知識的能力。鑒于此，學生在學習中重視程度不夠，主要表現(xiàn)在：（1）學習積極性較差：聽課不認真，逃課，課上玩手機等。（2）課程作業(yè)質(zhì)量較差：平時布置的課程作業(yè)不認真完成，個別學生抄襲他人論文、敷衍了事等。（3）課程論文重視程度低：課程論文不認真對待，有些學生竟然在網(wǎng)上找一些論文粘貼拼湊。（4）論文內(nèi)容和格式錯誤較多：語言表述不通順，內(nèi)容結(jié)構(gòu)混亂，圖表等技術(shù)語言運用錯誤等。另外，教師對于課程論文的指導性不夠，也使得學生論文出現(xiàn)錯誤時不能及時地修改。

二、課程教學模式改革思路

基于學習產(chǎn)出的教育模式（OBE，Outcomes-based Education）理念中強調(diào)“我們想讓學生取得的學習成果是什么”。根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化本課程教學目標如下：（1）掌握科技文獻信息檢索的基本知識，能夠熟練檢索圖書館所藏工具書及國內(nèi)外電子文獻數(shù)據(jù)查閱環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)文獻，能夠根據(jù)環(huán)境工程領(lǐng)域研究前沿自我更新知識和技能。（2）掌握中文科技論文寫作的基本方法和圖表制作，能夠根據(jù)主題要求撰寫環(huán)境工程相關(guān)科研報告。（3）能夠進行英文科技論文及報告圖表的制作及寫作。這就要求通過本課程的學習，使學生熟悉不同文獻類型的特點，熟練掌握文獻檢索式的構(gòu)造，具備根據(jù)文獻檢索需求靈活調(diào)整檢索策略的能力;通過學習，學生能熟悉各種中英文獻數(shù)據(jù)庫的瀏覽途徑及特點，熟練掌握各種文獻數(shù)據(jù)的使用方法;通過學習，學生熟練掌握文獻管理軟件如Endnote或NoteExpress的使用，能夠運用這些軟件高效、自動地管理所撰寫論文的參考文獻;通過學習，使學生熟悉科技論文的種類與結(jié)構(gòu)，初步掌握撰寫期刊論文與學位論文的能力。OBE理念強調(diào)“如何有效地幫助學生取得這些學習成果”，由于本科生平時很少接觸科技文獻材料，也未撰寫過科技論文，對該課程內(nèi)容沒有太多的了解和認識，所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法并不能做到學以致用。因此，本課程的教學模式改革勢在必行。

三、基于OBE理念的環(huán)境類《科技寫作》課程教學方法改革與特色

針對目前環(huán)境類《科技寫作》課程教學過程中存在的問題，擬建設(shè)新型的教學模式—項目探索型教學模式，來改善學生對課程的認知度，提高培養(yǎng)效果。本模式在深度分析學生學習特點的基礎(chǔ)上，以混合式學習理論為指導，按照高等教育工學結(jié)合課程改革的基本要求，探索基于項目探索型教學模式，實驗“教，學，做”一體化教學設(shè)計。該模式由“案例精講”和“項目實施”兩個方面組成，“項目實施”又依托“項目設(shè)定”“項目開展”和“成果展示及評價總結(jié)”三個環(huán)節(jié)組成。下面簡單介紹該模式的具體實施方案（見下圖）：

（一）案例精講

為了激發(fā)學生的學習興趣，授課教師在深入研究教學內(nèi)容后，選擇相關(guān)教學內(nèi)容的教學案例，比如針對中英文期刊論文、中英文專利、學位論文及一些調(diào)研報告的撰寫等方面選擇相關(guān)典型案例文章，系統(tǒng)地將其解析，將自己的理解、寫作體會教授給學生。講授時注意語言表達的方式和趣味性，增加感染力。

（二）項目開展

（1）項目設(shè)定。在前期案例講授的基礎(chǔ)上，學生對各類文章結(jié)構(gòu)有了一定的了解，為了進一步加深其理解和掌握程度，我們以項目研究的方式來應(yīng)用實踐。①明確“項目”的重要性：教師應(yīng)著重強調(diào)此“項目”的應(yīng)用性和重要性。該項目從“項目設(shè)定”“項目開展”和“成果展示及評價總結(jié)”三個方面使學生沉浸式體驗從立項到結(jié)題的整個過程，既能鼓勵學生進行課題查新，通過查閱論文來幫助解決實際課題中的問題，更有助于學生在撰寫畢業(yè)論文和期刊論文時掌握先機，提高撰寫水平，從而為將來畢業(yè)論文和研究生階段發(fā)表高水平的論文打好基礎(chǔ)。②設(shè)定方式：我校環(huán)境學院近年實行“本科生導師制”，凡本院本科生從一入校，就鼓勵加入教師的課題組，在不影響正常教學的同時，鼓勵學生盡早進入專業(yè)課題研究。項目分組即將同一導師在研部分課題分成若干組，每組3—4名學生，以此確立學生選題，也可依照特定的研究方向，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目，將共同研究方向的學生進行分組，將每組的研究內(nèi)容設(shè)定為一個寫作項目。通過項目設(shè)定使學生可以同步進行科研活動和課程學習，如課題查新，開題報告撰寫，科研實驗中的文獻查閱，項目結(jié)題報告或研究論文的撰寫等。

（2）項目開展。對學生的要求：①各組通過對老師課堂講解內(nèi)容的理解結(jié)合自主學習，小組協(xié)作學習等方式，對本組研究領(lǐng)域進行大量的文獻查閱，通過研究文獻，歸納當前國內(nèi)外該領(lǐng)域的研究熱點以及研究進度，撰寫開題報告或綜述論文。②在課程結(jié)束前，各組就已完成的實驗進展撰寫一篇研究論文或研究報告。學生進入課題早，已經(jīng)有了部分實驗數(shù)據(jù)，可以讓學生在此基礎(chǔ)上直接完成論文的寫作。論文寫作的過程培養(yǎng)了學生的科研思維能力、創(chuàng)新能力等，可以讓學生更好地理解科技論文寫作的內(nèi)涵，同時將課程講授中一些內(nèi)容，如論文結(jié)構(gòu)和圖表繪制等方面的寫作技巧可以融入論文中，使學生完整了解該門課程的寫作技巧，課程的學習更加具有實用性。

對教師的要求：①各組對教師所講內(nèi)容進行總結(jié)，并將自己的寫作內(nèi)容和寫作進度進行匯報，教師在此過程中對學生進行必要的啟發(fā)引導和教學互動，及時發(fā)現(xiàn)論文撰寫中的共同問題，總結(jié)并加以指導。②適當提前研究論文的提交時間。通常結(jié)課后才提交論文，教師在批改完學生論文之后，學生也不會去修改，對自己論文的錯誤，也沒有真正地意識到，由此造成課程教學效果較差。因此，將論文提交的時間適當提前，學生能夠多次修改自己的論文，教師根據(jù)修改好的論文水平進行成績評定，這樣可以較好地提高學生的論文質(zhì)量，使學生明確論文的問題所在，真正提高學生的寫作能力。

（3）項目成果展示和匯報。每組派出1名同學為代表，展示其論文并就論文的研究內(nèi)容和寫作特點進行匯報，期間重點解析各自論文的寫作特點和修改點，以便其他同學借鑒。匯報成績由教師及其他組學生代表進行點評和打分確認。

（4）考核方法?？己艘髮W生在項目訓練中各個階段的表現(xiàn)進行全方面、多層次的評價，把科技論文寫作的考核分散到平時教學過程中，如上課時的互動積極性，文獻查找和文獻管理軟件的使用，文獻研讀和總結(jié)，論文和參考文獻寫法，相關(guān)畫圖工具的使用，口頭報告等均會影響其最終的課程成績。具體是：出勤率=10%，課堂表現(xiàn)=10%，平時作業(yè)+課堂口頭報告=40%，論文=40%?？己颂攸c不僅有助于學生對平時學習內(nèi)容的練習和掌握，還能及時向老師反饋學生學習效果，實現(xiàn)動態(tài)觀察和正向反饋。

（5）教學方法特色。本方法采用項目實施的方案，增加學生科技寫作方面的實戰(zhàn)技能并同步進行科學研究，以課促研，以課促寫。不是僅僅局限于上課聽講，聽而不練，我們確信授課內(nèi)容只有在不停的科研實踐中才能真正的獲得。

四、結(jié)語

環(huán)境類《科技寫作》課程是培養(yǎng)學生基本科研素養(yǎng)的重要課程，它與學生獲取信息、處理信息和傳播信息的意識與能力密切相關(guān)。OBE的理念，就是要以學生為中心，實踐為主體，并以此改革教學內(nèi)容，教學模式和考核方法，以期達到更好的教學效果，為社會培養(yǎng)更高層次的創(chuàng)新型人才。本方法已在本校環(huán)境工程專業(yè)《科技寫作》課程的教學應(yīng)用中經(jīng)過實踐，教學效果良好，并在此基礎(chǔ)上深入探討和總結(jié)，在學生中的評價度也較高。

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基金項目：本課題由陜西科技大學2019年校級教改項目立項資助（項目編號：19Y106）

作者簡介：田利強（1979—），男，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，工學博士，講師，研究方向：工業(yè)廢水水污染治理。