消防工程專業(yè)第二課堂實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究

解北京 王毅 李軍 王寧

[摘 要] 為了解決我國高校第二課堂教育教學(xué)模式單一，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳的問題，將新媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用于教育教學(xué)過程，對第二課堂實踐教學(xué)模式進行創(chuàng)新。以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）消防工程專業(yè)為例，建立了一種理論與實踐教學(xué)一體化、互動性強、參與度高、體驗感強的第二課堂實踐教學(xué)模式，并探討其實施效果與特點，為其他高校類似專業(yè)實踐教學(xué)改革提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞] 第二課堂;實踐教學(xué);消防工程;教學(xué)模式

[基金項目] 中國礦業(yè)大學(xué)（北京）課程建設(shè)與教學(xué)改革項目（J190205）;中國礦業(yè)大學(xué)（北京）“課程思政”示范課程建設(shè)項目（SZ190203）

[作者簡介] 解北京（1984—），男，安徽滁州人，博士，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）應(yīng)急管理與安全工程學(xué)院講師（通信作者），主要從事安全科學(xué)與工程研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0126-03? ? [收稿日期] 2020-02-24

相較于課堂教學(xué)而言，第二課堂具有更高的靈活度和實踐性，可以將理論與實踐很好地結(jié)合在一起，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提升專業(yè)實踐能力、拓寬學(xué)科知識面的有效途徑[1]。目前，高校的第二課堂教學(xué)常禁錮于觀看視頻、學(xué)科競賽、交流討論等傳統(tǒng)形式中，存在實踐教學(xué)形式單一、學(xué)生參與積極性低、一二課堂協(xié)同機制不完善等問題[2]。若將新媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用于教育教學(xué)過程，創(chuàng)新一種理論與實踐教學(xué)一體化、互動性強、參與度高、體驗感強的第二課堂實踐教學(xué)模式，可以加強本科生專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、消防工程專業(yè)第二課堂實踐教學(xué)現(xiàn)狀

我國火災(zāi)形勢依舊較為嚴(yán)峻，對消防工程專業(yè)人才的需求也急劇增長[3]。國內(nèi)學(xué)者們對于如何提升本科生專業(yè)核心素養(yǎng)和保障第二課堂教學(xué)有效性開展了積極的討論。李濤[4]強調(diào)要充分重視第二課堂教學(xué)對人才培養(yǎng)的重要作用，依據(jù)專業(yè)特色切實加強與完善第二課堂教學(xué)建設(shè)，實踐“知行并進、手腦合一”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念。梁煒[5]針對校園火災(zāi)頻發(fā)的現(xiàn)象對高校消防安全宣傳教育工作現(xiàn)狀進行剖析，指出高校消防安全宣傳教育工作存在持續(xù)性差、針對性弱、效果不佳等問題;申朝文[6]將Flacs、Simulink和Pathfinder三種仿真模擬軟件應(yīng)用到消防工程課程教學(xué)中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢姡纳葡拦こ虒I(yè)教學(xué)條件、改革創(chuàng)新第二課堂教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生成為實踐課程的主體，有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力。

二、消防工程專業(yè)第二課堂實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

為了打破消防工程專業(yè)第二課堂教學(xué)模式的局限性，優(yōu)化第二課堂實踐教學(xué)效果，以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）消防安全工程專業(yè)為例，將事故致因“2-4”模型引入第二課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合VR系統(tǒng)和微信公眾號兩種新媒體技術(shù)，創(chuàng)新地提出了一種消防工程專業(yè)第二課堂實踐教學(xué)模式，由基于“2-4”模型的事故案例理論分析、消防設(shè)備實踐調(diào)研、校園消防VR系統(tǒng)建立與應(yīng)用、消防安全知識的宣傳教育四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，如圖1所示。

（一）基于“2-4”模型的事故案例理論分析環(huán)節(jié)

事故致因“2-4”模型是由中國礦業(yè)大學(xué)（北京）安全管理研究中心提出的一種現(xiàn)代事故致因模型，該模型將事故產(chǎn)生原因劃分為組織內(nèi)部原因和外部原因。組織內(nèi)部原因又分為組織行為和個人行為兩個層面，組織行為分為安全文化和安全管理體系兩個階段，個人行為分為習(xí)慣性行為和一次性行為與物態(tài)兩個階段[7]。其中，“2”指代的是組織行為和個人行為兩個層面，“4”指代的是安全文化、安全管理體系、習(xí)慣性行為、一次性行為與物態(tài)這四個階段，如圖2所示。

（二）消防設(shè)備實踐調(diào)研環(huán)節(jié)

消防設(shè)備實踐調(diào)研環(huán)節(jié)由校保衛(wèi)處、應(yīng)急管理學(xué)院教師與消防安全工程專業(yè)學(xué)生之間相互配合、共同組織與開展實施。在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)各類消防設(shè)備設(shè)施的功能與特性，了解校園消防基礎(chǔ)建設(shè)情況;結(jié)合保衛(wèi)處，對校園內(nèi)消防設(shè)備設(shè)施種類與數(shù)量進行統(tǒng)計，并參與校園消防安全日常隱患排查工作，讓學(xué)生將所學(xué)消防安全專業(yè)知識通過第二課堂實際應(yīng)用于校園消防安全建設(shè)當(dāng)中，全面提升學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。

（三）校園消防VR系統(tǒng)建立應(yīng)用環(huán)節(jié)

建立的“智慧消防VR系統(tǒng)”，場景設(shè)計具體包含了“VR火災(zāi)逃生模擬演練”“消防安全與消防設(shè)施使用科普”“消防設(shè)施管理和評估”三大功能。其中，“VR火災(zāi)逃生模擬演練”可以通過模擬逃生過程，有針對性地提升一般未經(jīng)逃生訓(xùn)練的普通人群的消防逃生意識和應(yīng)急反應(yīng)與處理能力;“消防安全與消防設(shè)施使用科普”可創(chuàng)造校園場景，體驗著根據(jù)提示進行各類消防器材的基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)，通過實景記分制演習(xí)測評自身消防設(shè)施使用能力;“消防設(shè)施管理和評估”可為校園消防設(shè)施管理人員提供在線調(diào)研校園建筑內(nèi)消防基礎(chǔ)設(shè)置的位置、設(shè)備維護以及使用情況，評估校園內(nèi)消防基礎(chǔ)設(shè)施和安全疏散設(shè)施狀態(tài)。其中，“智慧消防VR系統(tǒng)”的部分功能如圖3所示。

（四）消防安全知識的宣傳教育環(huán)節(jié)

以微信公眾平臺為載體，創(chuàng)建了以“消防百科”“消防VR”和“消防工程”三個主菜單欄，實現(xiàn)消防安全知識的宣傳教育。在“消防百科”菜單欄中開設(shè)了校園火災(zāi)事故案例、消防基礎(chǔ)知識、消防政策介紹、在線答疑四個子菜單欄;在“消防VR”菜單欄中開設(shè)了校園消防VR系統(tǒng)、智慧消防、校園消防隱患排查三個子菜單欄;在“消防工程”菜單欄中開設(shè)了消防工程簡介、線上調(diào)查問卷、用戶意見反饋三個子菜單欄。該微信公眾號可定期推送校園火災(zāi)案例及事故原因分析，為師生提供專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)資源;定期發(fā)布校園消防隱患排查結(jié)果;設(shè)計線上調(diào)查問卷，評估廣大師生的消防安全意識水平及突發(fā)事件應(yīng)急能力。

三、消防工程專業(yè)第二課堂實踐教學(xué)實施步驟

（一）開展事故案例理論分析環(huán)節(jié)

首先，將消防專業(yè)學(xué)生進行分組，搜集整理國內(nèi)外校園消防安全事故案例;其次，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用事故致因“2-4模型”分析每起事故起因;最后，學(xué)生結(jié)合消防專業(yè)基礎(chǔ)知識，有針對性地提出校園消防安全事故預(yù)防的有效對策與建議。

（二）開展消防設(shè)備實踐調(diào)研環(huán)節(jié)

在校園保衛(wèi)處，應(yīng)急管理部門與教工部門的指導(dǎo)與協(xié)作下，組織消防安全工程專業(yè)學(xué)生開展校園消防設(shè)施實踐調(diào)研，統(tǒng)計校園內(nèi)消防設(shè)備設(shè)施的種類、數(shù)量與布局，參與校園消防安全隱患排查工作，做到校園安全管理與教育教學(xué)相結(jié)合，使專業(yè)理論與實踐教學(xué)一體化。

（三）開展校園消防VR系統(tǒng)建立與應(yīng)用環(huán)節(jié)

首先，采集與整理校園場景信息，對場景圖片進行處理，繪制草圖;其次，生成校園整體的二維平面基礎(chǔ)模型與三維立體模型，輸出校園消防系統(tǒng)實際建設(shè)的三維虛擬場景;最后，編寫代碼實現(xiàn)交互邏輯，輸出可交互的VR內(nèi)容，進行VR場景邏輯測試，建立起校園消防VR系統(tǒng)。

（四）開展消防知識教育宣傳環(huán)節(jié)

首先，注冊校園消防微信公眾號;其次，設(shè)計公眾號界面，創(chuàng)建主菜單欄和子菜單欄;最后，設(shè)計調(diào)查問卷，推送消防設(shè)備類型、分布情況、使用要求等與校園消防相關(guān)內(nèi)容，發(fā)布線上調(diào)查問卷，宣傳校園消防安全知識，評估師生消防安全意識水平及突發(fā)事件應(yīng)急能力，獲取用戶反饋推進校園消防建設(shè)的持續(xù)改進。

四、第二課堂實踐教學(xué)模式實施效果與特點

（一）更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)模式

通過建立校園消防VR系統(tǒng)，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)合理地引入第二課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新、豐富了第二課堂教育教學(xué)形式;利用VR系統(tǒng)獨有的虛擬性、交互性、沉浸感，充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生對情景教學(xué)的興趣和參與積極性，增強學(xué)生對校園消防基礎(chǔ)建設(shè)的參與感和體驗感;校園消防微信公眾號平臺的開設(shè)，為師生進行在線答疑與交流討論、獲取豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源提供了便捷渠道。

（二）突出專業(yè)特色，培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)

根據(jù)第二課堂實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的不同側(cè)重點，引入或者應(yīng)用不同的教學(xué)方法，可以有針對性地鍛煉學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。例如，在事故案例理論分析環(huán)節(jié)應(yīng)用事故致因“2-4模型”，可以使學(xué)生快速、科學(xué)、有效地找到事故起因，有針對性地提出事故預(yù)防對策與建議;在消防設(shè)備實踐調(diào)研環(huán)節(jié)與學(xué)校多部門之間進行合作交流，可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，充分利用校園已有資源開展實踐教學(xué)活動等。

（三）充分利用已有資源，實現(xiàn)資源多元化整合與共享

通過消防設(shè)備實踐調(diào)研環(huán)節(jié)，將校園安全管理和教育教學(xué)相結(jié)合，加強了學(xué)校多部門之間的合作與交流;對學(xué)校已有資源、硬件設(shè)施等進行充分利用，很好地解決了高校在第二課堂資源、資金投入不足的問題;實現(xiàn)了理論與實踐教學(xué)的一體化，使學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)在實踐中得到了良好的培養(yǎng)與提升;同時，微信公眾號的開設(shè)有利于多方資源共享，有效提升校園消防安全管理的工作效率，加大校園消防安全教育宣傳力度。

參考文獻

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