獨(dú)立學(xué)院一流應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探索

[摘 要] 以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院一流應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從優(yōu)化課程體系、改革實(shí)踐教學(xué)體系和構(gòu)建可持續(xù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)管理體系三方面進(jìn)行教學(xué)模式探索。明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心深化實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)督，構(gòu)建可持續(xù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)管理體系。

[關(guān)鍵詞] 面上精簡(jiǎn)，線(xiàn)上精進(jìn);引賽入課，引企入課;可持續(xù)發(fā)展

[基金項(xiàng)目] 四川省財(cái)政資金支持建設(shè)的一流學(xué)科研究項(xiàng)目，并受四川省教育廳民辦高校重點(diǎn)特色專(zhuān)業(yè)質(zhì)量提升計(jì)劃資助。

[作者簡(jiǎn)介] 徐靈飛，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院電子信息與計(jì)算機(jī)工程系電子信息工程專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，副教授。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0041-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-22

在國(guó)家“雙一流”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，各地也在進(jìn)行各自區(qū)域的“雙一流”院校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，這推動(dòng)了獨(dú)立學(xué)院“雙一流”建設(shè)工作[1]。獨(dú)立學(xué)院在科研投入資金和人才方面相對(duì)短缺，其專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)主要集中在教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，因此，獨(dú)立學(xué)院的一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須定位在高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。在“雙一流”建設(shè)背景下，立足于高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)實(shí)效性出發(fā)，對(duì)課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及教學(xué)管理體系進(jìn)行優(yōu)化[2]，探索一條符合獨(dú)立學(xué)院一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。

一、專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

在以往的電子信息工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，教學(xué)體系中課程時(shí)間、內(nèi)容安排不合理，容易使學(xué)生喪失對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往出現(xiàn)主動(dòng)性差、自我約束不夠、學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)等現(xiàn)象。

1.課程前后時(shí)間分配不合理，沒(méi)有考慮到新生和老生的心理特點(diǎn)，錯(cuò)失了大學(xué)生正確學(xué)習(xí)心態(tài)和良好習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)機(jī)。

2.專(zhuān)業(yè)課程主線(xiàn)不明確，課程前后關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)后，不能找出課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的具體應(yīng)用對(duì)象，造成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前后之間的“斷層”。

3.課程內(nèi)容和任務(wù)單一，課余時(shí)間利用率不高，使得學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的探究和實(shí)踐深度不夠。

4.綜合類(lèi)實(shí)踐課程時(shí)間安排不夠合理，同時(shí)過(guò)程監(jiān)督力度不夠，課程實(shí)施進(jìn)度監(jiān)管不嚴(yán)，從而使得課程設(shè)計(jì)普遍變成了供學(xué)生消遣的“水課”。

5.專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程監(jiān)督機(jī)制不完善，沒(méi)有有效的自查、他查機(jī)制，難以形成可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。

二、以回歸常識(shí)為中心，圍繞人才培養(yǎng)主線(xiàn)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系

以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)需求、學(xué)生特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)主線(xiàn)[3]。按照“面上精簡(jiǎn)，線(xiàn)上精進(jìn)”的思路，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系改革，優(yōu)化各個(gè)學(xué)期的課程學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠回歸專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

1.明確培養(yǎng)方向，加強(qiáng)新生教育。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，重點(diǎn)發(fā)展嵌入式技術(shù)和人工智能相結(jié)合智能硬件方向，以工程實(shí)踐課程作為引導(dǎo)主線(xiàn)，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主線(xiàn)，設(shè)置相關(guān)理論支撐的課程群，并細(xì)化各課程內(nèi)容，確定課程前后之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向和各個(gè)課程的作用，并有針對(duì)性地加強(qiáng)自己興趣課程的學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化課時(shí)分配，提高教與學(xué)契合度。在專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)分配上由多到少，在教學(xué)內(nèi)容上，由簡(jiǎn)到難。前期強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，中期強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，后期強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用。增加大一、大二的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生從寢室、游戲回歸學(xué)習(xí)。鞏固大學(xué)初期學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸找到自己感興趣的學(xué)習(xí)方向。

3.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課群，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。按照“面上精簡(jiǎn)，線(xiàn)上精進(jìn)”的思路，精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程門(mén)數(shù)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)主干課程，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程模塊，用于支撐各階段項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)知識(shí)需求，明確從認(rèn)知→理論基礎(chǔ)→專(zhuān)業(yè)核心→實(shí)踐驗(yàn)證→專(zhuān)業(yè)能力提升→綜合運(yùn)用→創(chuàng)新的各階段教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)主線(xiàn)各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，逐步引入課程項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到有意思、愿意學(xué)，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，圍繞分層教學(xué)，改革實(shí)踐教學(xué)體系

以專(zhuān)業(yè)教學(xué)主線(xiàn)為基礎(chǔ)，分層實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。引賽入課，引企入課，開(kāi)展多種形式實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)多樣性。

1.分層項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。把典型工作任務(wù)或典型工程項(xiàng)目作為教學(xué)載體，以實(shí)踐課程項(xiàng)目化、課程體系系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想，實(shí)施分層，項(xiàng)目式教學(xué)。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程考核監(jiān)督，分解課程任務(wù)需求，建立節(jié)點(diǎn)任務(wù)檢測(cè)檔案。在課程結(jié)束時(shí)，以課程答辯形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收，形成過(guò)程+成果+答辯+報(bào)告的課程考核形式。

2.以賽促學(xué)，引賽入課。以各種學(xué)科競(jìng)賽為突破點(diǎn)，以賽促學(xué)，引賽入課，全面提高學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)活力，不斷提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。積極開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，定時(shí)開(kāi)展校內(nèi)學(xué)科講座和培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。將一些典型的競(jìng)賽題目引入課程的講解過(guò)程中，增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)校企合作，融科研入教學(xué)。大力推進(jìn)校企多方合作，引入企業(yè)項(xiàng)目管理方法和理念[4]，細(xì)化實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程和考核體系，保障學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目完成過(guò)程中的參與度。將教師的科研活動(dòng)納入學(xué)生實(shí)踐能力提升計(jì)劃中，讓學(xué)生能及時(shí)獲取先進(jìn)技術(shù)和技能。選取部分優(yōu)秀學(xué)生全程參與項(xiàng)目研究，增加學(xué)生綜合技能訓(xùn)練、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)，利用企業(yè)的高新技術(shù)人才和實(shí)訓(xùn)條件，推動(dòng)人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面的改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、以產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)質(zhì)量提升，構(gòu)建教學(xué)管理體系

以產(chǎn)出（目標(biāo)）導(dǎo)向、學(xué)生為中心，建立可持續(xù)教學(xué)管理體制，保障專(zhuān)業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)[5]。①成立由企業(yè)專(zhuān)家、教學(xué)管理人員、專(zhuān)業(yè)教師組成的一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的把關(guān)下，科學(xué)論證人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐條件建設(shè)方案。②規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)督專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)，形成項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程的監(jiān)控、管理與反饋機(jī)制。③對(duì)每一個(gè)軟硬件建設(shè)項(xiàng)目實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人管理制，在建設(shè)完成后，按學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定進(jìn)行驗(yàn)收，確保軟硬件的正常使用。④鼓勵(lì)校內(nèi)外各單位積極利用本專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，并定期核查，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。⑤加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施過(guò)程監(jiān)督，定期進(jìn)行大綱修訂，課程教學(xué)資料檢查、評(píng)教、期中教學(xué)檢查、試卷分析與成績(jī)分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）檢查等，保證教學(xué)質(zhì)量。⑥密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過(guò)期中教學(xué)檢查、學(xué)生座談會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽(tīng)課、實(shí)踐課調(diào)查的定量評(píng)價(jià)、試卷分析與成績(jī)分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）檢查、課外科技活動(dòng)評(píng)比、畢業(yè)生狀況調(diào)查等定期收集校內(nèi)外學(xué)生反饋信息。

定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)自評(píng)機(jī)制，結(jié)合專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等專(zhuān)業(yè)建設(shè)要素，形成內(nèi)部專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，定期內(nèi)部評(píng)估，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。采用校外專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行教師評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)評(píng)教、青年教師賽課、人才市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)技能需求調(diào)查、畢業(yè)生信息調(diào)查反饋等手段，形成對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程反饋指導(dǎo)，建立可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)管理體制。

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