“線上與線下，課內(nèi)與課外”雙軌并行的過程性考核機制的實踐與創(chuàng)新＊

黃麗莉，師 偉

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波315800）

目前高職院校的課程考核方式多采用過程性考核，即平時成績+考試成績，只是各自的占比略有不同，而大多數(shù)課程的平時成績還停留在作業(yè)和出勤的簡單層面，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生的平時成績區(qū)分度不大，不能真正體現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)效果，也無法充分發(fā)揮過程性考核的作用。因此希望通過對過程性考核機制的實踐與創(chuàng)新，形成可實施的并且效果良好的考核方案，從而真正促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1 研究背景

當(dāng)人們把教學(xué)活動關(guān)注的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動以后，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進行積極有效學(xué)習(xí)[1-2]，并且能否將學(xué)習(xí)延伸到課外進行自主的學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)教師都更關(guān)注課程設(shè)計和課堂實施層面，而沒有抓住考核這把利劍，尤其是過程性考核這把利器，甚至忽視這一重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)診斷時專家就曾尖銳地指出，好多課程學(xué)生的平時成績都很高，甚至有些課程夸張到平時成績都是90 分以上，專家指出從分?jǐn)?shù)看這是不是意味著學(xué)生大都應(yīng)該掌握了日常所學(xué)，那么期末考試成績應(yīng)該普遍很好，但實際看到的是，有些課程一個班只有幾個學(xué)生及格。這些靠平時成績拉升總平成績的做法比比皆是，從結(jié)果上看好像學(xué)生都通過了課程考核，但從學(xué)生實際獲取的能力和知識來說應(yīng)該是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這樣的考核方式，既忘記了教育的初心，也迷失了方向。由此可見，高校教學(xué)中與評估相關(guān)的問題已經(jīng)凸顯，課堂教學(xué)問題和過程考核問題亟待解決[3]。

2 研究對策

之所以會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，首先是一些教師目前過程性考核還只停留在作業(yè)和日常點名簡單的層面，教學(xué)評價機制過于單一，忽略了個性差異和個性發(fā)展[4]，只要交作業(yè)，只要按時出勤就可以拿到大致一樣的分值，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的優(yōu)劣。少數(shù)教師沒有記載學(xué)生的平時成績，到期末時根據(jù)印象隨意給定平時成績，導(dǎo)致過程性考核不重視過程，要知道過程性考核強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重在學(xué)習(xí)過程，因為沒有過程就不會保證結(jié)果，這與過程性考核的初衷完全是背道而馳的。這既不能激發(fā)學(xué)生教學(xué)過程中自我學(xué)習(xí)的意識，更別談主動性。

針對上述現(xiàn)象，經(jīng)過這幾年的摸索，逐漸形成了一套比較成熟的過程性考核方案——讓過程性考核全部以數(shù)據(jù)說話，使學(xué)生的過程性成績在平時就體現(xiàn)出差異化，形成了可實施的線上和線下，課內(nèi)與課外雙軌并行的考核機制。以“平法識圖與鋼筋算量”這門課程為例，整個教學(xué)圍繞著學(xué)生在平法識圖的基礎(chǔ)上，能夠獨立計算出各構(gòu)件中鋼筋的預(yù)算用量。過程性考核方案如下：平臺成績10%（線上5%+線下5%），作業(yè)10%（課外），階段性測試10%（課內(nèi)），手工模型制作10%（課外）。

線上：利用藍(lán)墨云班課，在課堂實施互動，學(xué)生通過課上完成任務(wù)和測試等相關(guān)內(nèi)容獲取經(jīng)驗值。為了避免每個人所獲的經(jīng)驗值是一樣的，就對每個任務(wù)的完成都有明確的時間要求，時間范圍內(nèi)完成就有經(jīng)驗值，超過就沒有，這就迫使學(xué)生接到任務(wù)推送時，全力地投入，積極完成，同時對于任務(wù)完成最快且正確的學(xué)生，給予獎勵經(jīng)驗值。

線下：利用省在線平臺，觀看“微課”視頻等教學(xué)資源，以及完成作業(yè)作為線下的任務(wù)，并將配套的習(xí)題按單元的知識點做成測試，讓學(xué)生每個單元學(xué)完之后，自主進行測試，并可在規(guī)定的時間內(nèi)反復(fù)進行，以消滅對知識點錯誤的理解，通過上述在線平臺內(nèi)各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，很容易獲得學(xué)生線下的平時成績。

課內(nèi)：首先以學(xué)生全員參與的課堂為主軸，要求學(xué)生從第一次課開始按照學(xué)號順序自動自覺上來完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，并到講臺前演練，而非指定學(xué)生，對于無法獨立完成任務(wù)的學(xué)生，其他學(xué)生能主動幫助完成任務(wù)并正確的，給予加分；對于課上不積極參與且做與課程無關(guān)事情的學(xué)生，會扣分。這樣既有獎勵又有懲罰，讓每一個學(xué)生都時刻緊張地投入到課堂的任務(wù)中，使有效的教學(xué)在學(xué)生的被動和主動兼而有之下完成?？傊n堂活動圍繞學(xué)生展開，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。

以階段性測試為驗收點，改革考核方式。常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課程進入到最后階段時，學(xué)生會將前面所學(xué)的內(nèi)容基本都忘記，到期末考試的時候往往都是臨時抱佛腳，對于知識及能力的掌握起不到任何實質(zhì)的作用，因此需要強調(diào)過程學(xué)習(xí)的積累，當(dāng)然這種積累同樣需要檢驗，因此在整個學(xué)期課內(nèi)穿插兩次階段性測試，對每一個階段所學(xué)的內(nèi)容起到強化作用，也為后續(xù)課程的推進打下堅實的基礎(chǔ)。

課外：首先結(jié)合課程需要在課外開設(shè)了相應(yīng)的工作坊，將課上掌握的鋼筋計算通過實物模型來呈現(xiàn)，并設(shè)立了相應(yīng)的競爭機制，最終評選出的優(yōu)秀團隊成員才可獲得學(xué)分和獎勵，因此學(xué)生們的合作意識和團隊協(xié)作能力都有所增強，同時學(xué)生在課外通過模型制作，也進一步梳理了課內(nèi)和知識點，起到了相輔相成的作用。

獨立柱（柱插筋）手工模型制作如圖1 所示。雙柱（柱插筋）手工模型制作如圖2 所示。模型計算書及計算如圖3所示。

圖1 獨立柱（柱插筋）手工模型制作

圖2 雙柱（柱插筋）手工 模型制作

圖3 模型計算書及計算簡圖

作業(yè)的布置每次規(guī)定具體的提交時間，對于晚交的學(xué)生要扣分，同時為了避免學(xué)生抄襲，在第一次課就明確，只要發(fā)現(xiàn)“抄和被抄”，該次作業(yè)成績都統(tǒng)統(tǒng)為零分，并將每次作業(yè)每個學(xué)生具體得分、在什么問題上出現(xiàn)錯誤以文檔的方式發(fā)送到藍(lán)墨上，讓學(xué)生做到心知肚明，并有針對性地改進。

3 案例分析

通過這樣的考核方式改革，更多是將結(jié)果量化，每個學(xué)生的過程性成績都是他們自己努力獲得的，沒有一絲一毫的折扣，讓學(xué)生們更多地關(guān)注平時的積累；并建立多渠道、多方位的考核點，通過線上和線下，課內(nèi)與課外，讓每一個學(xué)生都有獲得知識積累和能力提高的途徑與方法。如在考核方案中針對這門課程還提出個別學(xué)生如果計算能力與理解能力比較弱的（因為中職上來的學(xué)生，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)相對薄弱），可以考慮選擇個人完成手工模型，質(zhì)量較好的可替代階段性測試成績。這樣給不同程度的學(xué)生提供條件來完成課程平時成績的積累，即嚴(yán)格平時考核，也關(guān)注到學(xué)生個性化的能力水平差異，讓每位學(xué)生明白，只要努力與付出，就會有一定的收獲。同時也將過程性考核作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有引導(dǎo)和正向激勵作用。

4 總結(jié)提升

不難看出，考核方案的形成不是一蹴而就，而是長期摸索、不斷積累付出的過程。這不單單指學(xué)生，同樣也包括教師，這要求任課教師整體把握課程的能力培養(yǎng)主線，在線上和線下，課內(nèi)與課外設(shè)置不同的任務(wù)，并考慮到學(xué)生的個性化差異，這對教師同樣也是一個考驗，更需要教師付出時間與精力于此。這兩年學(xué)校“有效課堂認(rèn)證”在整體設(shè)計中也加強對這一環(huán)節(jié)的關(guān)注，但到了考核環(huán)節(jié)就沒有具體的指標(biāo)監(jiān)測，所以最終的考核方案是否落地都無從得知，讓筆者感覺這樣的認(rèn)證工作有些“虎頭蛇尾”。也正是沒有考核點，教師也常常忽視這一環(huán)節(jié)，因此也就出現(xiàn)了診斷專家指出的問題，所以建議對教師所授課程應(yīng)設(shè)置過程性考核的評分指標(biāo)，從現(xiàn)在僅關(guān)注課前（整體設(shè)計）和課中（課堂教學(xué)），到也關(guān)注課后（過程考核），這樣才能全面體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，對提高教學(xué)質(zhì)量也會起到至關(guān)重要的作用。