高中生物主體主題課堂教學模式實踐研究

龔金鵬

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新課改理念的融入，教育手段發(fā)生了很大的變化，教育觀念、教育模式也發(fā)生了變革。信息技術(shù)與課程改革成為了目前教學改革的突破口，主題課堂教學模式，正是一種資源與課程整合的有效途徑，它能夠培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，不斷的沖擊傳統(tǒng)的教學觀念，讓高中生物課堂有更好的發(fā)展機遇。

◆關(guān)鍵詞：主題課堂教學模式;高中;生物

主題課堂教學模式，它以學生的發(fā)展為根本，充分挖掘生活中的生物，創(chuàng)造更為輕松愉悅的學習情境，引導學生自主探索、動手操作，全面提高學生的學習能力。教學模式的有效選擇是高中生物體現(xiàn)發(fā)展性，發(fā)揮其價值的有效途徑，較好的教學模式才能夠讓學生在課堂上獲得必要的生物知識，促進學生實現(xiàn)更好發(fā)展?；谏镏R本身的抽象性和邏輯性，大多數(shù)的生物學習被認為是枯燥無味的，難學的科目，所以教師應(yīng)該以更優(yōu)的手段和教學模式來進行更加生動直觀的教學，使學生對生物學習產(chǎn)生興趣，促進學生學習效率地提升。

一、從生活入手，尋找主題

在高中生的生活當中隱藏了許多的教學資源，高中生物具有生活性，它來源于生活又高于生活。因此教師可以從生活入手，可以選擇生活當中的任何事物作為主題，促進其與生物知識的融合，將生物知識轉(zhuǎn)化為可以完成的主題步驟，從而讓學生的學習有方向，促進學習效率提升。其次，教師在教學時，要營造和諧的氛圍，致力于引領(lǐng)學生建立起知識與生活的聯(lián)系性，這樣才能促進學生成長。例如，教師在教學人教版高中生物“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”時，教師可以依據(jù)學生的生活情境，挖掘與教材相結(jié)合的內(nèi)容，幫助學生尋找合理的主題，以提升學生學習的興趣。引領(lǐng)學生學習本章內(nèi)容時，教師可以挖掘生活當中關(guān)于與本章節(jié)知識有關(guān)的物質(zhì)，比如，人口腔上皮細胞、根尖分生區(qū)細胞、洋蔥表面的細胞，引導學生思考“這些細胞的名稱是什么？它們都有哪些特殊的功能？”在學生思維活躍時，教師在深入地詢問“要想了解這些細胞的不同功能，可以用什么辦法？”這時教師就可以高倍顯微鏡引入，讓學生分成小組，用高倍顯微鏡探索細胞的不同結(jié)構(gòu)和功能。由此，教師就可確定本次的主題學習活動為：引領(lǐng)學生應(yīng)用顯微鏡探索生活當中常見細胞的不同功能和結(jié)構(gòu)，以此逐步讓學生通過探究比較發(fā)現(xiàn)細胞的多樣性和統(tǒng)一性。這樣把零散的知識，基于生活連接形成主題活動，這樣更能夠促進學生思維的邏輯性，讓學生更有效的去學習。

二、從內(nèi)容著手，提取主題

在高中生物的教學當中，教材上有很多知識都是具有邏輯性，同一章節(jié)的知識具有內(nèi)在邏輯性，不同章節(jié)的知識也具有邏輯性。教師在教學當中可以基于這些生物知識本身的內(nèi)容，為學生提取生物知識本身的內(nèi)容，從而找出學習模式當中的主題，為學生引入主題式教學模式。例如，教師在教學人教版高中生物“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”時，在學習細胞膜之前，學生已經(jīng)對細胞的結(jié)構(gòu)有了初步地了解，由此，教師在教學之前可以先呈現(xiàn)細胞形成的視頻，讓學生通過回顧和思考，逐步從細胞的結(jié)構(gòu)了解細胞膜。隨后，教師再引領(lǐng)學生思考：細胞膜對細胞而言有什么樣的作用？這時學生紛紛回答：細胞膜可以使細胞形成一個封閉的系統(tǒng)。面對學生的回答，教師不要急于評價，而是讓學生通過自己探究，建立本章知識的聯(lián)系性。讓學生自己分成小組，探討細胞膜是否能夠使細胞形成封閉的圖形。由此，教師就可以基于知識之間的聯(lián)系性，初步設(shè)定本次學習的主題位：引領(lǐng)學生探究細胞膜的功能和作用。繼而讓學生在不同的實驗操作當中知曉細胞膜的主要功能。

三、從方式思考，融入主題

對于高中生物學習而言，就是能夠啟發(fā)學生思考，讓學生掌握正確的思考方式和學習方式，更能夠讓學生在課堂上發(fā)揮其潛能，促進學生知識學習的高效化。并且基于學生的思考方式，能夠使主題教學符合學生的認知規(guī)律，使得高中生物主題課堂教學模式更加有效用。教師在實際教學過程當中，一定要做好引導工作，激發(fā)學生思考，并基于學生的思考現(xiàn)狀進行教學。例如，教師在教學高中人教版生物“光合作用”，對于高中生而言，光合作用是一個抽象的概念，基于此教師就可以基于學生本身思考方式的特點，將本次學習模式調(diào)整為主題式學習模式，即讓學生基于生活，了解光合作用的生活實例，并且明確光合作用的概念，掌握正光合作用的重要作用?！盀槭裁春芏嘀参锵蜿柖?，陽光對植物的生長有什么作用”，以此打開話題，能夠簡化學生學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生握住學習重點。隨后，教師再呈現(xiàn)不同條件下植物的不同反應(yīng)，通過這種生活主題情境的探究，讓學生在探究的過程當中感受到正光合作用在生活當中的應(yīng)用，由此引導學生完成主題學習。

四、從實踐探究，強化主題

對于高中生物而言，就是應(yīng)該在教學過程當中注重生物知識的實踐應(yīng)用。高中生學習的許多生物知識與生活息息相關(guān)，這也就決定了高中生物學科的實踐性。如果能夠在高中生的主題課堂教學模式當中有效的引入一些實踐的活動，更能夠使得學習的內(nèi)容深刻化，學生的學習效率提高化。例如，教師在教學高中生物“酶的作用和本質(zhì)”時，為了引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)酶能夠通過降低化學反應(yīng)的活化能，以提高化學反應(yīng)的速率。首先，教師可以有效地引入簡單的生活實例，以激發(fā)學生的學習興趣。隨后，再引領(lǐng)學生通過實驗的方法，探究酶是否具有提高反應(yīng)反應(yīng)速率的作用，當學生完成知識體系的構(gòu)建后。教師再抓住生活當中關(guān)于酶作用和功能的實例，引領(lǐng)學生鞏固知識，由此能夠強化學習。這樣的教學更能夠深化主題式教學模式，促進學生學習體驗感的提升，讓學生學習的知識更加的牢固深刻。

五、結(jié)束語

在實際教學過程當中，教師要有效的將主題課堂教學模式引入高中生物學習過程當中，并且基于生活而高于生活的去挖掘，藏在生活當中的一些主題內(nèi)容，時時地引入高中生物課堂，促進學生思維的開闊性，提高學生學習的水平，促進學生全面的發(fā)展。

參考文獻

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