小學數學核心素養(yǎng)的課堂教學要點

【摘要】近年來，各學科教學工作都是圍繞核心素養(yǎng)指導開展的。以核心素養(yǎng)為指導，嘗試建設趣味性、開放性、探究性的課堂，積極構建教學情境，展開分層教學，將教學的注意力從教材轉移到學生，從知識轉移到生活，推動數學教學的革新。

【關鍵詞】小學數學;核心素養(yǎng);數學意識

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0178-02

核心素養(yǎng)，是新時期數學學科教學的指導思想與核心目標，圍繞此，數學學科教學應當做到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面構建，使學生綜合素質全面提升?；诖?，實現對數學課堂的革新，創(chuàng)新教學方法，吸納教學思路，引入現代技術，成為互聯(lián)網大環(huán)境下，核心素養(yǎng)指導之下，數學課堂全面激活的重要途徑。

一、轉變課堂教學思路

在核心素養(yǎng)指導之下，課堂教學思路實現轉變，成為課堂教學改革的開始點。核心素養(yǎng)指導之下，教學工作不僅關系到學生的基本知識，也關系到學生的數學能力等，在教學中，應當堅持以學生為本，尊重學生的主體地位，建構探究性教學場所，為學生設定創(chuàng)造性的探究思路等?；趯W生主體的地位，將課堂充分讓渡給學生，通過小組互動學習、探究性學習以及翻轉課堂等形式，引導并啟發(fā)學生自主思考、獨立探究，在課堂學習中引導學生思考與探究，通過自主的思考完成學習任務。轉變課堂教學思路，也要關注到對練習題目、教學方式方法等進行的豐富創(chuàng)設，如減少重復性練習的題目，增加練習題目與生活的關聯(lián)性，增加探究性、開放性的題目，從條件、問題等的開放設定，為學生帶來更多可能性，以促進教學工作的開展，豐富教學情境，以開闊的教學視野，展開教學工作。

二、借助現代信息技術

現代化信息技術，是當代課堂最有力的輔助手段，不僅代表著一種教學手段，也代表著其背后蘊藏的“互聯(lián)網+教育”的資源、形式、思路，意味著更開放的課堂。在組織教學中，教師充分提升自身的現代信息技術操作與運用能力，輔助教學工作，為課堂教學帶來豐富的變化。除了技術的輔助，在現代技術背后，隱藏的是“互聯(lián)網+教育”的開放式教學思路，以2020年疫情期間為例，很多教師走上了網絡授課、直播授課的道路，做出了新的嘗試。事實上，在非特殊情況，網絡授課、線上交流等形式，又如何不能在教學中實現呢？用現代化教學思路武裝教師頭腦，推動教學工作革新發(fā)展，應當是教師做出的有益嘗試，為教學工作的開展做出新的解讀與建設。現代化信息技術之下，數學學習帶來了更多可能性，這些本不該被“拒之門外”，卻也需要教師加以關注與提升。

三、建構分層教學

在核心素養(yǎng)指導下，學生是課堂的主體，應當得到足夠的尊重。在一個班級中，會自然地出現分層，大體呈現出學優(yōu)生、學困生、普通生的不同占比，然而教師的教學工作，要適應全體學生，而非單純某部分群體的。以往教學中，總有一個“適應大多數”的理念，但實際上這一意識的出現，則意味著抵消了學優(yōu)生可能的發(fā)展，阻礙了學困生的進步。嘗試構建分層教學，為不同層次學生制定出不同的學習目標、方向、甚至于練習題目的數量與層次。在分層教學之下，不同層次的學生都能得到照顧，真正使每個人都能參與到課堂的學習中，不拋棄、不放棄，建構分層教學。

四、創(chuàng)新課堂教學形式

在核心素養(yǎng)指導下，課堂的指導思想、教學目標、組織思路乃至教學視野都得到了擴展，基于此，在組織教學中，應當不斷創(chuàng)新課堂教學形式，將新課標之下展現出熠熠光芒的教學理論，與班級課堂教學實際情況結合，在實踐中檢驗并發(fā)展真理。以下是筆者概括出的幾種常見教學形式：情境化教學，數學學科也需要構建帶有生活氣息的、學生熟悉的情境，進而啟發(fā)學生在熟悉的生活中借助數學找尋答案，實現探究。游戲化教學，寓教于樂，將趣味的游戲與知識點相結合，學生在參與過程中自然地成為學習主體。如講述“概論統(tǒng)計”課程時，在班級開展“抽獎游戲”“擲硬幣游戲”等。翻轉課堂教學，真正將課堂學習的主體讓渡給學生，鼓勵學生通過課下的自主探究完成基本知識學習，將課堂時間用于討論與互動等。

五、關注教學評價

教學評價環(huán)節(jié)，看似與課堂關聯(lián)性不強，但實際上，對學生的點評、對課程的反思，成為完善課程、推動發(fā)展的重要途徑。在教學中，細化課堂評價環(huán)節(jié)，需要從兩個方面關注：一是對學生即時課堂的反饋，是課堂中對于學生反應的對話性評價，作為教師，在組織課程時應當充分考慮，多為學生提供一些鼓勵，注重語言的引導性，使學生能夠在評價語言中感到溫度，聽到力度。二是最終的總結性評價，不僅要使學生知道自己的問題出現在哪里，還要使學生掌握重難點知識，知道課堂的得與失，針對最終的總結性評價，需要教師掌握清晰的教學思路與課堂變通能力，在課堂教學中，及時根據學生的反應，給予反饋，調整預設，把握生成，逐漸嘗試開放評價，引導學生加入評價中，真正參與到學習中。

六、結語

在具體的小學數學教學中，基于學生的實際情況，創(chuàng)新教學形式，探索教學新思路，推進日常教學開展，豐富教學形式，為學生帶來更多可能性，以啟發(fā)學生掌握數學知識、把握數學思維、建設數學意識等，全面推動日常教學的發(fā)展，帶動學生綜合素質的全面成長。

參考文獻：

[1]鄭毓信.從“核心素養(yǎng)”到數學教師專業(yè)成長[J]小學數學教育，2016（08）.

作者簡介：焦玲云（1978.11-），女，漢族，江蘇江都人，本科，一級教師，研究方向：小學數學。

（責編吳娟）