深研教材讓數(shù)學教學走向深度

陶淑美

【關(guān)鍵詞】數(shù)學;深研教材;有效教學

有效課堂教學是高質(zhì)量完成教學任務的教學，是提高課堂教學成績的教學。一堂有效的數(shù)學課，要看學生對知識和技能的掌握情況，要看對所授知識做沒做相應的追根潮源。教師在備課時，要站在編者的角度，居高臨下地研讀教材，找準知識點這條明線和數(shù)學思想方法這條暗線;還要站在學生的角度去把握教材，并結(jié)合自己的教學實際，深入淺出地備課、上課。多年的教學實踐使筆者進一步認識到，深研教材與有效教學有直接關(guān)系，且是決定性的。教師要從日常的深度研究教材入手，挖掘教材的深度、寬度、學習重點與困難，讓數(shù)學教學走進學生心中，走向深度，實現(xiàn)教師的有效教學。

一、突破難點，在教材的深度上著力

六三學制小學四年級下冊數(shù)學教材《認識多邊形》一課，其練習題中有“用火柴棒擺圖形”一題：3根火柴棒擺1個三角形，擺2個三角形需幾根火柴棒？擺3個三角形又需幾根火柴棒？擺a個三角形需用多少根火柴棒？這個題看似簡單，關(guān)鍵在字母a個三角形中的“a”，是學習這節(jié)課的難點——怎樣表述和理解式子中的字母。通過學習，學生理解明白：含有字母的式子既可表示數(shù)量間關(guān)系，也可表示一個結(jié)果，課本中設計這個練習題的目的是，通過這個練習，學生掌握含有字母式子的含義及運用。

對小學四年級的學生來說，用字母表示數(shù)還是比較抽象的，怎樣將這抽象的東西既變作簡單、有趣，又能把握住其本質(zhì)？筆者進行深入的思考。一是用課本上設置的例題及教學過程來突破這一教學難點，根據(jù)我校的學生情況，教學效果不會太好，學生很難掌握含有字母式子的含義及對含有字母式子的運用。二是為較好地突破教學難點，根據(jù)函數(shù)自變量和因變量的關(guān)系原理，筆者設計了一個盒子，將一個量放進盒子，經(jīng)過關(guān)系處理，出來后就成了另一個量，筆者形象地稱之為“魔盒”。對于這個“魔盒”，學生非常喜歡，玩起來樂此不疲，引起了很大的探究興趣，學習積極性非常高漲，在玩中理解了字母表示數(shù)的特點和含有字母的式子運算的含義，并學會了運算。

二、突破疑處，在教材的寬度上著力

因小學生考慮解決問題以形象思維為主，抽象思維欠缺，對教材中的《用字母表示數(shù)》抽象概念理解不全面，因此，《用字母表示數(shù)》也是這課的教學難點。

《用字母表示數(shù)》一課是一堂規(guī)則學習課，教材中對字母寫法做了明確規(guī)定：如a×4、4×a，寫成4·a或者4a;a×a寫成a·a或a2。a2讀作“a的平方”或“a方”。

《用字母表示數(shù)》這一課本沒有太大的探究必要。但仔細研讀教材后就會發(fā)現(xiàn)有兩個問題。一是教材中，對規(guī)則的呈現(xiàn)有些零亂，不利于學生的掌握和運用，而有序的呈現(xiàn)方式更有利于學生對知識的掌握和運用。二是在研讀用字母表示數(shù)時筆者有一疑問，規(guī)則為什么是這樣的呢？學生是否也有這樣的想法？怎樣能使學生更容易接受和理解呢？筆者開始深入研讀教材和查找有關(guān)資料，尋找答案。

筆者對教材和學生進行了反復的研究，以兒童的心理，學生的視覺，將字母表示數(shù)的規(guī)則寫成一個《數(shù)字規(guī)則童話》，用學生喜聞樂見的童話故事理解和掌握，用字母表示數(shù)?！稊?shù)字規(guī)則童話》故事是：

一天早朝，加、減、乘、除四位大臣分別向數(shù)字國王匯報工作。臨到乘號時，乘號說：“呈稟陛下，我和X很像，常常搞錯，影響工作。望陛下明斷，給個辦法！”

數(shù)字國王聽后，略一思考，隨即頒布了三項制度。一是數(shù)字和字母d的式子，之間的乘號用小圓點替代，也可什么也不寫。數(shù)字和字母，數(shù)字必須在字母前面，像d×3或3×d可寫作3·d或3d。二是數(shù)字1乘以字母時，數(shù)字1不寫，如1×c或c×1均寫作c。三是字母之間的乘號也像數(shù)字和字母那樣，可寫作小圓點或什么也不用寫。像c×d寫作c·d或cd;兩個相同字母相乘省去中間的乘號和小圓點，寫成字母的平方，如b×b寫成b2，讀作“b的平方”或“b方”。采用童話故事的形式講解用字母表示數(shù)，新穎、活潑，學生喜歡，充分體現(xiàn)了一切形式生動活潑的教學方法都是為學生服務的數(shù)學思想，學生樂學，實現(xiàn)了教師有效教學。

三、突破重點與困難，在提高學習數(shù)學的興趣上著力

《圖形的旋轉(zhuǎn)》是小學五年級上冊數(shù)學教材《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》中的內(nèi)容，讓學生認識簡單圖形的旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性，使學生更加努力學數(shù)學。

根據(jù)這堂課的教學內(nèi)容，掌握旋轉(zhuǎn)的基本要素和發(fā)現(xiàn)圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律是教學的重點和困難，如何突破這一重點與困難？筆者在提高學習數(shù)學的興趣上著力。一是運用網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)設圖形旋轉(zhuǎn)教學情景，在教學情景中加深學生對順時針、逆時針方向的認識，讓學生了解和掌握旋轉(zhuǎn)的中心、方向、角度這三個要素。二是運用網(wǎng)絡技術(shù)，通過觀察、想象等活動，讓學生在方格紙上畫出繞一點旋轉(zhuǎn)90°后的平面圖形，加深學生對圖形旋轉(zhuǎn)知識的理解與掌握。三是在認真觀察、思考中，讓學生明確生活中處處是數(shù)學，學好數(shù)學可創(chuàng)造更美好的生活，深入理解圖形旋轉(zhuǎn)操作要領(lǐng)，有效排除學習上的困難，較好地實現(xiàn)了有效教學。

四、突破教材，在生活中著力

在教學中對一些枯燥無味的例題，筆者總是注意結(jié)合學生的生活實際進行改編。如學習“一位數(shù)乘整十、整百、整千的數(shù)”時，筆者從學生的生活實際出發(fā)，將課本例題加以改編，創(chuàng)設了假日旅游的生活情境并提供以下信息：老師一家三口打算從平度出發(fā)外出旅游，有以下城市可供選擇：

請你幫老師選擇一下去哪里旅游更合適，并算出一家三口至少需要多少路費？學生處于迫切幫老師解決問題的心情，借助已有的知識和經(jīng)驗獨立自主地進行探索。又如在學習購物活動時，我們是這樣設計的：新學期開始了，小明準備添一些學習用品，帶了50元來到商店，請你們幫小明出一出金點子，要買些什么學習用品呢？

學生紛紛發(fā)言，談自己的想法。無論他們用哪種方法解決這個問題，教師都給予肯定、表揚，不強求學生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問題，而是通過小組合作學習，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的想法，相互學習，并感覺到數(shù)學就在自己身邊，就在自己的生活中。再如學習“一個數(shù)減去一個略小于整百數(shù)的速算法“時，筆者創(chuàng)設了”商場購物“的生活情景：小華帶300元去買書包，若買一個95元的“減負”書包，他要付出一張100元的人民幣，還應找回5元，這時還剩300-95 =300-100+5=205（元），若買一個198元的“西瓜太郎”書包，他需付兩張100元的人民幣，還應找回2元，這時還剩300-198=300-200+2 =102（元），這樣通過購物付錢時“付整找零”的活動，學生很快理解了為什么要加幾的算理，悟出了一個數(shù)減去一個略小于整百數(shù)的速算方法。這種方法不僅拉近了數(shù)學與學生生活的距離，而且使枯燥乏味的題目變得鮮活生動。

綜上所述，課本是學生學習知識的一個橋梁，教師的教學智慧在于靈活使用教材，精通教材，突出自己的教學風格和特色;在于教材的深度、寬度和重點與困難的研讀上;在于有效教學上。教師要調(diào)動學生學習積極性，讓學生在樂學中實施對小學數(shù)學的有效學習。