智慧課堂在高中地理教學中的應(yīng)用

張瀟

摘 要：智慧課堂作為一種智能化的新型課堂，以其獨特的“智慧性”克服了傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端。在高中地理教學中應(yīng)用智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)師生的深度互動、促進教學相長，并且能夠更好地落實地理學科四大核心素養(yǎng)。本文以我國西北地區(qū)荒漠化的防治為例，將智慧課堂與地理學科教學相結(jié)合，并且就智慧課堂在地理教學中如何高效的應(yīng)用提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;地理教學;荒漠化

一、智慧課堂的內(nèi)涵

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域。我們已經(jīng)進入教育信息化2.0時代，而智慧課堂就是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息化與教育密切結(jié)合的產(chǎn)物。智慧課堂作為一種智能化的新型課堂，由多種現(xiàn)代信息化技術(shù)支撐，集云端分析、電子資源整合、IRS及時反饋于一體[1]，真正實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的顛覆，改變傳統(tǒng)的教學觀念，并且對傳統(tǒng)的教學方式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，成為打造高效學習課堂、提高教學質(zhì)量必不可少的手段，也是促進學校教育信息化發(fā)展由理念到實踐的關(guān)鍵一步。

二、基于智慧課堂的地理教學案例分析

案例選自人教版高中地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”。

（一）課標解讀

以西北地區(qū)為例，分析該區(qū)域荒漠化問題的成因，包括自然原因和人為原因。荒漠化會影響區(qū)域發(fā)展，在分析荒漠化基礎(chǔ)上進一步提出相應(yīng)的治理對策和措施，解決區(qū)域環(huán)境問題，促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展[2]。

（二）學習者特征

學生對荒漠化的了解多屬于荒漠化的現(xiàn)象，對于荒漠化的概念等理論知識則知道的比較少或是不全。教師可以多結(jié)合學生的生活實際加深學生對荒漠化問題的理解。高二年級學生剛接觸區(qū)域地理，對區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的學習方法不太熟悉，教師加強學法指導，為其他區(qū)域發(fā)展問題的學習打下基礎(chǔ)。

（三）教學目標

理解荒漠化的含義，能區(qū)分不同類型的荒漠化;荒漠化形成的自然原因和人為原因;荒漠化防治的對策和措施。

（四）教學重難點

荒漠化形成的自然原因和人為原因;荒漠化防治的對策和措施。

三、教學的案例正式實施設(shè)計

（一）課前階段：自主學習，檢測反饋

教師根據(jù)教學目標和學情分析制作學習任務(wù)單與課前預習導學案，錄制五分鐘左右的我國西北地區(qū)荒漠化環(huán)境概況的微課視頻，在視頻中僅簡單介紹我國西北地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境。接著，教師將本節(jié)課任務(wù)單、課前預習導學案以及微課視頻打包上傳到智慧網(wǎng)絡(luò)學習平臺。

學生在智慧網(wǎng)絡(luò)學習平臺學生端下載本節(jié)課的課前資料包，打開任務(wù)清單明確本節(jié)課的學習任務(wù)是了解我國西北地區(qū)荒漠化的含義與表現(xiàn)形式，荒漠化形成的自然與人為因素以及其治理措施;觀看關(guān)于西北地區(qū)荒漠化概況的微課，完成課前預習導學案上的習題。

教師可以根據(jù)智慧課堂的IRS及時反饋功能診斷學生的課前預習情況，例如有多少同學沒有完成習題、每個習題的正確率等，診斷出學生理解了荒漠化的定義和表現(xiàn)形式，進而根據(jù)情況精準選擇有效的教學策略，如問題情境探究策略、分組交流總結(jié)策略、頭腦風暴策略。

（二）課中階段：釋疑拓展，檢測反饋

1.環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

教師創(chuàng)設(shè)學習情境“小紅的家住在內(nèi)蒙古的西部地區(qū)……”，在智慧學習平臺呈現(xiàn)小紅同學家鄉(xiāng)的自然地理特征、小紅同學家鄉(xiāng)人們的生產(chǎn)生活方式的相關(guān)材料，其中會涉及過度樵采、過度放牧、過度開墾等人類不合理利用資源的現(xiàn)象，并且提出問題，引導學生從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面分析我國西北地區(qū)的自然地理特征。全班同學分為兩大組進行合作探究，一組分析西北地區(qū)自然地理特征并歸納荒漠化形成的自然原因，二組根據(jù)小紅同學家鄉(xiāng)人們的生產(chǎn)生活方式歸納分析荒漠化形成的人為原因。

分組討論后，一組組長在電子白板上展示成員共同探討的結(jié)果，西北地區(qū)荒漠化的原因是當?shù)貧夂蚋珊?大風天數(shù)多;河流欠發(fā)育;植被稀少，生態(tài)環(huán)境脆弱。并在白板上展示荒漠化自然原因的思維導圖如下。

二組成員根據(jù)智慧平臺中教師上傳的關(guān)于小紅同學家鄉(xiāng)人們的生產(chǎn)生活方式資料討論荒漠化的人為原因。此外，還自主在電子書包中搜集了當?shù)氐娜丝谫Y源信息，最后小組長在平板上總結(jié)出荒漠化的人為原因并上臺在電子白板上展示成果。

2.環(huán)節(jié)二：頭腦風暴，集思廣益

本節(jié)課的重難點之一西北地區(qū)荒漠化的原因已經(jīng)探明，對于第二個難點荒漠化的治理措施則可以采用頭腦風暴的形式。

教師在智慧平臺布置任務(wù)：假如你是環(huán)境保護部部長，你會采取哪些措施，制定怎樣的規(guī)劃方案防治荒漠化？

學生獨立思考，在平臺上各抒己見，進行智慧思想的碰撞。對于有新意的想法，教師在教師端與學生互動，對于有心意的回答可以直接在學生回答后面點贊[3]。

最后教師對學生的觀點進行總結(jié)，可以從以下幾方面治理我國西北地區(qū)荒漠化：合理利用水資源;生物措施和工程措施;協(xié)調(diào)農(nóng)林牧用地;解決能源問題;控制人口增長。

3.環(huán)節(jié)三：作業(yè)布置，遷移應(yīng)用

教師在平臺上傳本節(jié)課知識的資料包并布置作業(yè)：根據(jù)我國西北地區(qū)荒漠化的成因和治理措施分析非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的成因，并提出可行的治理措施。

學生下載資料包并在電子書包中搜索非洲薩赫勒地區(qū)的詳細資料，根據(jù)本節(jié)課所學的知識進行遷移擴展。

（三）課后階段：云端補救，實現(xiàn)精準教學

云端補救是教師利用智慧教室的智能系統(tǒng)對學生的學習結(jié)果進一步的分析診斷，在這個系統(tǒng)中可以顯示每一個學生的作業(yè)完成情況，形成一份針對每一位學生的學習診斷報告[4]。教師根據(jù)每一位學生的作答情況可以直接在平臺進行課后交流與輔導，找出學生知識的薄弱點，實現(xiàn)精準教學。

學生完成作業(yè)后可以在智慧平臺對自己這節(jié)課的學習成果進行自評，并且可以對教師的教學進行評價，提出建議;教師根據(jù)學生的表現(xiàn)以及對本節(jié)課的評價進行教學反思，改進下一步的教學策略，以達到教學相長。

四、實現(xiàn)高效地理智慧課堂的建議

（一）善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

在智慧課堂中教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學生置身于情境之中思考問題、探索問題、解決問題，在最大程度上激發(fā)學生的學習興趣[5]。并且通過相應(yīng)的情境的創(chuàng)設(shè)還能夠有效地培養(yǎng)學生的知識運用能力，以此讓高中地理課堂教學效率得到保證。例如在學習地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用，引入百度地圖時創(chuàng)設(shè)一個教師周末帶學生去爬山，將從哪些途徑了解線路的生活情境，會在很大程度上調(diào)動學生的積極性，加快高中地理智慧課堂的構(gòu)建。

（二）做到因材施教，實現(xiàn)分層教學

大氣環(huán)流與氣壓帶、風帶相結(jié)合的遷移應(yīng)用性任務(wù)作業(yè)。在高中地理教學過程中，想要實現(xiàn)智慧課堂構(gòu)建的教學目標，必須注意到每一個學生，使每個學生的學習效率達到最大化，這需要教師根據(jù)學生的認知水平進行因材施教。教師可以根據(jù)每個學生的情況在智慧課堂上布置不同難度的任務(wù)和作業(yè)，既能夠讓學習成績扎實的同學得到突破，又能提高學習成績較弱的學生的自信心，實現(xiàn)分層教學[6]。例如，在學習完熱力環(huán)流以后，根據(jù)學生知識的掌握情況，教師在智慧課堂平臺上給成績?nèi)醯膶W生布置一些基礎(chǔ)性、記憶性的任務(wù)作業(yè)，對于成績較好的學生則布置難度高一點的涉及大氣環(huán)流與氣壓帶、風帶相結(jié)合的相關(guān)遷移應(yīng)用性作業(yè)。

（三）注重自身素質(zhì)，提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力

智慧課堂是由多種信息技術(shù)支撐下的課堂教學的載體，想要更好地將智慧課堂與地理學科教學相聯(lián)系，地理教師除了掌握必備的學科知識以外還必須掌握先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉智慧課堂的硬件使用，以及各種信息資源的整合應(yīng)用，加大對地理信息資源的開發(fā)，使智慧課堂更好的應(yīng)用于地理教學。

參考文獻：

[1]張勝文.智慧教育時代高中生物智慧課堂構(gòu)建研究[J].中國信息技術(shù)教育，2020（9）：70-72.

[2]普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，中華人民共和國教育部，2018.

[3]戴靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院思政課智慧課堂實踐探索——以藍墨云班課為例[J].林區(qū)教學，2019（12）：4-7.

[4]王家燕，王信文.基于“336”模式的高中區(qū)域地理精準復習策略探究——以世界地理“北美”為例[J].地理教學，2019（4）：38-40+19.

[5]張中曄.用信息技術(shù)構(gòu)建初中數(shù)學智慧課堂[J].課程教育研究，2020（19）：120.

[6]馬俊煒.在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中英語智慧課堂[J].中國農(nóng)村教育，2020（14）：101-102.