基于BOPPPS有效教學(xué)法的跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革探討

韓佳麗

摘 要：高質(zhì)量的跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，滿足了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的人才需求。然而，目前國(guó)內(nèi)高?？鐚I(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)面臨著諸多困境，亟待具有針對(duì)性的教學(xué)改革。鑒于此，本文將以BOPPPS有效教學(xué)法為理念，從“導(dǎo)學(xué)引入、生成問(wèn)題、參與討論、檢測(cè)評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)”等環(huán)節(jié)提出跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)改革思路。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，能夠有效提升跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：BOPPPS有效教學(xué)法;跨專業(yè);財(cái)務(wù)管理;教學(xué)改革

一、引言

復(fù)合型人才是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)趨勢(shì)。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，高校應(yīng)以需求為導(dǎo)向，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科專業(yè)融合型轉(zhuǎn)變。在這一背景下，高等院?？鐚I(yè)課程的教學(xué)改革成為必然，充分發(fā)揮其教學(xué)有效性，能夠使得“專業(yè)技能單一型人才”向“多學(xué)科的復(fù)合型人才”發(fā)展，進(jìn)而滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才需求。

財(cái)務(wù)管理作為商學(xué)院工商管理專業(yè)下開(kāi)設(shè)的一門必修課，主要內(nèi)容是對(duì)企業(yè)的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資本進(jìn)行管理，培養(yǎng)學(xué)生滿足財(cái)務(wù)總監(jiān)、總會(huì)計(jì)師等財(cái)務(wù)管理崗位所應(yīng)具備的核心能力。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的快速發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的部分崗位不斷提升對(duì)業(yè)務(wù)人員綜合素質(zhì)的要求，除了必要的本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還強(qiáng)調(diào)建立基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)思維與讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表的基本能力，這對(duì)跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)提出了新要求。為此，高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)，如金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)均增設(shè)了財(cái)務(wù)管理課程作為專業(yè)選修課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與就業(yè)提供支持，在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的復(fù)合型要求。課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。知識(shí)的融合是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，而學(xué)科交叉正是知識(shí)融合的基本需要。因此，高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到交叉學(xué)科在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生選修與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性課程，即跨專業(yè)選修課，使學(xué)生具備自身全面發(fā)展的必要基礎(chǔ)理論知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的總體要求。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生而言，除了要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)之外，更需要具備全方位的戰(zhàn)略視野。跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理選修課有助于學(xué)生建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?cái)務(wù)思維，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)工作提供一個(gè)新的視角。因此，本文將以財(cái)務(wù)管理課程為例，分析現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高?？鐚I(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用BOPPPS有效教學(xué)法提出針對(duì)性教學(xué)改革路徑。

二、跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

財(cái)務(wù)管理課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)，如金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)等專業(yè)的跨專業(yè)選修課。但由于跨專業(yè)的原因，該課程的教學(xué)面臨諸多方面的困境。

（一）課程角度

跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理選修課面臨課時(shí)限制。一般而言，財(cái)務(wù)管理作為必修課有64個(gè)課時(shí)，而作為選修課僅有32課時(shí)。財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容除了基礎(chǔ)概念，還包括籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資本管理、股利分配、財(cái)務(wù)計(jì)劃以及財(cái)務(wù)分析與評(píng)價(jià)等內(nèi)容版塊。顯然，32個(gè)課時(shí)難以覆蓋所有的內(nèi)容體系，部分主講教師缺乏側(cè)重性的授課必然導(dǎo)致該課程的教學(xué)既無(wú)廣度又缺乏深度。因此，主講教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，作為選修課的財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、提升綜合素質(zhì)，在課時(shí)有限的情形下，要重視知識(shí)的廣度。在充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景下，了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程大綱，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行刪減和調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更強(qiáng)的共鳴和獲得感。此外，財(cái)務(wù)管理課程兼具理論性與實(shí)務(wù)性，在課程設(shè)置上，部分高校僅注重理論授課，缺乏項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)版塊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將交叉學(xué)科所學(xué)理論與本專業(yè)相關(guān)知識(shí)結(jié)合運(yùn)用。

（二）學(xué)生角度

非工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于缺乏相關(guān)的學(xué)科背景和專業(yè)基礎(chǔ)，在部分知識(shí)的理解上相對(duì)較難，這造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，或是在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇阻就輕易放棄。課程選修課的定位使得財(cái)務(wù)管理期末考核比較簡(jiǎn)單，學(xué)生因而在該課程的投入時(shí)間較少。在以上多重因素的影響下，跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)效果不甚理想。

（三）教師角度

跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程因其選修課的定位，無(wú)論學(xué)生還是主講教師，尚未充分重視該課程在人才培養(yǎng)中的積極作用。首先，主講教師通常按照既定的課件和章節(jié)進(jìn)行講授，很少有教師愿意投入精力與時(shí)間將課程與授課學(xué)生的專業(yè)背景結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有針對(duì)性地備課、教學(xué)，因而難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。其次，在教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分主講教師更多地是以講授的形式來(lái)傳遞知識(shí)，整個(gè)課堂以教師為主，常常會(huì)忽視學(xué)生的參與和反饋，進(jìn)而影響教學(xué)效果。再次，部分主講教師自身實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)有限，在授課過(guò)程中偏向理論教學(xué)，缺乏實(shí)際案例的討論，這種固守書(shū)本的方式極易導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)應(yīng)用脫節(jié)，而最終影響教學(xué)質(zhì)量。

三、基于BOPPPS有效教學(xué)法的跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程改革路徑

（一）BOPPPS教學(xué)理念在跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用價(jià)值

BOPPPS有效教學(xué)法是教師開(kāi)展課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中組織課堂教學(xué)以及課后檢測(cè)評(píng)價(jià)的一種有效方法，包含六大教學(xué)結(jié)構(gòu)，分別是導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。BOPPPS有效教學(xué)法本身的科學(xué)性與有效性，決定了其在課程教學(xué)改革方面的積極作用，尤其是其教學(xué)理念很好地契合了對(duì)跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，BOPPPS有效教學(xué)法在跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)實(shí)踐中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

首先，以學(xué)生為主體是BOPPPS有效教學(xué)法的核心。無(wú)論是課程導(dǎo)入、前測(cè)，還是教學(xué)、后測(cè)與總結(jié)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)均以學(xué)生為中心進(jìn)行展開(kāi)。該模式在跨專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，有助于最大限度調(diào)動(dòng)跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)訴求以及學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而便于主講教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。其次，BOPPPS有效教學(xué)法有助于優(yōu)化跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的課程體系。如前文所言，財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容繁雜、課時(shí)有限。在有限的課時(shí)內(nèi)，借助BOPPPS有效教學(xué)法，便于主講教師對(duì)既定教材內(nèi)容進(jìn)行切割，契合跨專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一堂課都是一個(gè)完整的閉環(huán)，進(jìn)而更好地達(dá)到跨專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。再次，借助BOPPPS有效教學(xué)法有助于優(yōu)化跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理選修課的考核機(jī)制。該模式在教學(xué)過(guò)程中，有前測(cè)、有過(guò)程測(cè)試、課后檢測(cè)，也有互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)。借助學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件，可將上述過(guò)程學(xué)習(xí)也納入最終考核，有助于改善學(xué)生對(duì)選修課的消極怠慢、期末隨意應(yīng)付的心態(tài)，讓其更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)。

（二）基于BOPPPS教學(xué)理念的跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)

第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)引入。這一階段，教師的重心主要是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，承前啟后，強(qiáng)調(diào)課程的重要性。具體而言，在跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的授課中，主講教師可以采用課前小活動(dòng)、講故事、經(jīng)驗(yàn)分享、簡(jiǎn)短影片等有趣的方式來(lái)導(dǎo)入本次課程內(nèi)容，尤其注意分析該內(nèi)容與跨專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景的結(jié)合點(diǎn)，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主講教師應(yīng)充分結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)背景、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)訴求，有選擇性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行切割，使每一堂課乃至整個(gè)學(xué)期的課程形成一條邏輯主干線，并對(duì)其各個(gè)部分設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，前測(cè)。在跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的授課中，主講教師借助提問(wèn)、匿名表決、開(kāi)放問(wèn)題、閱讀心得、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，了解學(xué)生的興趣及能力、挖掘可利用的學(xué)生資源并調(diào)整后續(xù)內(nèi)容的難易與進(jìn)度，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)組織。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，參與式學(xué)習(xí)。這一階段尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，切忌教師“滿堂灌”，如在跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理“委托代理關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，主講教師在介紹完該知識(shí)點(diǎn)后，可以借助微助教、學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)答、討論、案例分析等互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用與記憶。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，后測(cè)。這一階段的作用在于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程授課中，主講教師可提前根據(jù)本次課程所授內(nèi)容，將判斷、選擇、連連看、簡(jiǎn)答題等錄入學(xué)習(xí)通軟件，在主體知識(shí)點(diǎn)介紹完后可發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生是否理解知識(shí)點(diǎn)。此外，知識(shí)點(diǎn)的理解只是基礎(chǔ)要求，對(duì)跨專業(yè)選修財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還需進(jìn)一步評(píng)估其應(yīng)用分析能力。主講教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題解決、情景分析等題目來(lái)檢測(cè)是否達(dá)到跨專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。

第六個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)。主講教師可通過(guò)對(duì)本次課程內(nèi)容的邏輯主線作簡(jiǎn)要回顧，也可讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短回饋，以再次加深學(xué)生對(duì)本次課程的理解與記憶。在此基礎(chǔ)上，主講教師可進(jìn)行延伸思考及后續(xù)課程預(yù)告。

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