基于OBE 理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式研究

韓佳穎，張墨貴

（天津理工大學(xué) 海運(yùn)學(xué)院，天津 300384）

OBE 成果導(dǎo)向理念亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，也被國內(nèi)高校開展“新工科”改革所借鑒[1]。OBE 理念多應(yīng)用于人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式改革[2-5]，其核心是以培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、查找不足并逐步完善。

從OBE 理念的視角看當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程，主要存在以下問題：（1）項(xiàng)目選題隨意，與社會(huì)、工程實(shí)踐脫節(jié)，與專業(yè)方向脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確；（2）沿用傳統(tǒng)的講授模式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏將知識轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)過程；（3）教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于完成項(xiàng)目任務(wù)，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成要素關(guān)注不夠；（4）雖然近幾年在全國已有超過90%的高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式仍處于摸索階段[6]，對教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)律缺乏深入研究，教學(xué)質(zhì)量無法保證。本文針對這些問題，借鑒國內(nèi)學(xué)者的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[7-8]，將OBE 成果導(dǎo)向理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行研究。

1 OBE 理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的融合

基于OBE 目標(biāo)導(dǎo)向教育理念，將教學(xué)活動(dòng)分成學(xué)生和教師兩個(gè)方面。學(xué)生以項(xiàng)目目標(biāo)完成為導(dǎo)向，完成項(xiàng)目的規(guī)定內(nèi)容，取得一定的創(chuàng)新成果。教師以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)包括自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作、分析和解決問題及創(chuàng)新等5 種能力?；谶@些目標(biāo)，應(yīng)對學(xué)生各學(xué)習(xí)階段提出要求，并對其學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和督促，使他們創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并從中獲得知識和能力[9-10]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)方法

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的階段劃分

項(xiàng)目一般自一年級下學(xué)期或二年級上學(xué)期開始，以2 年為一個(gè)項(xiàng)目周期，知識和能力學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)如圖1 所示。教師講授基礎(chǔ)知識的時(shí)間一般為3 個(gè)月，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對這些知識的理解，后續(xù)時(shí)間以能力培養(yǎng)為主，動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容貫穿整個(gè)項(xiàng)目周期，學(xué)生的創(chuàng)新能力在項(xiàng)目開展后期有可能得到激發(fā)。

圖1 項(xiàng)目實(shí)施各階段的教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)階段：指導(dǎo)教師就項(xiàng)目內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求學(xué)生選擇感興趣的題目，組建團(tuán)隊(duì)、明確分工、申報(bào)課題。

（2）講授階段：教師定期講授與項(xiàng)目相關(guān)的基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)知識，要求學(xué)生對相關(guān)知識的掌握達(dá)到入門水平。

（3）實(shí)踐階段：前期實(shí)踐應(yīng)與基礎(chǔ)知識相融合，使學(xué)生認(rèn)識、操作完成項(xiàng)目所需的實(shí)驗(yàn)軟硬件設(shè)備、儀器儀表等，后期實(shí)踐應(yīng)與專業(yè)理論相結(jié)合，檢驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)研究成果。

（4）自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，應(yīng)自學(xué)課題知識并自行開展實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生定期與教師溝通討論自學(xué)內(nèi)容及自學(xué)方法。該階段持續(xù)到項(xiàng)目結(jié)束。

（5）分析與解決問題：自主學(xué)習(xí)階段開始后，教師將總研究目標(biāo)分解為多個(gè)階段性目標(biāo)，讓學(xué)生逐個(gè)解決。針對項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)，教師會(huì)及時(shí)講解解決思路和方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法分析問題和解決問題。

（6）團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作：學(xué)生掌握自學(xué)方法后，應(yīng)定期召開討論會(huì)，一般一個(gè)月一次。前期要求學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)溝通，講授各自的自學(xué)內(nèi)容，互相交流學(xué)習(xí)，后期則要求學(xué)生針對項(xiàng)目進(jìn)展和項(xiàng)目關(guān)鍵問題開展討論，商議對策。

（7）創(chuàng)新能力養(yǎng)成：借助文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和檢索，逐步發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)并開展相關(guān)研究。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)相銜接，項(xiàng)目結(jié)束后學(xué)生可將項(xiàng)目研究方向作為畢業(yè)設(shè)計(jì)方向。

（8）評價(jià)機(jī)制：一方面根據(jù)項(xiàng)目成果如實(shí)物、論文、學(xué)科競賽等客觀指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)；另一方面還應(yīng)包括學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)，以及對學(xué)生就業(yè)、學(xué)業(yè)影響等相對主觀的評價(jià)。針對客觀評價(jià)和主觀評價(jià)情況，提出改進(jìn)措施，不斷完善。

2.2 關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）項(xiàng)目的選題。一般以與企業(yè)合作項(xiàng)目或教師科研項(xiàng)目作為項(xiàng)目選題。這樣的課題有明確的目標(biāo)和工程實(shí)踐背景，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對于企業(yè)合作項(xiàng)目，邀請企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生效果更好。項(xiàng)目內(nèi)容要能夠與學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等相融合，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的阻力較小，也能使學(xué)生對當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)有的放矢，同時(shí)為未來課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課題難度應(yīng)適當(dāng)，使學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中有逐漸深入和發(fā)揮的空間。

（2）項(xiàng)目初期的引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異，有的是為了提升自己，有的是興趣所在等。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行正向指引，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)表明，做的好的學(xué)生往往都目標(biāo)明確，說明教師的教學(xué)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，且這個(gè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生自身的目標(biāo)形成合力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不扎實(shí)難以深入其中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有問題，不能按照教師要求進(jìn)行。這就需要教師開展目標(biāo)引導(dǎo)教育，包括需求引導(dǎo)和就業(yè)引導(dǎo)，詳細(xì)闡述項(xiàng)目背景和項(xiàng)目需求，讓他們意識到該項(xiàng)目對行業(yè)發(fā)展和自身就業(yè)的意義。還要進(jìn)行興趣引導(dǎo)，即對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解，使學(xué)生容易入門，由易到難地培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生逐步產(chǎn)生“我想學(xué)”的想法，并確定各自的研究方向。在自主學(xué)習(xí)階段，應(yīng)以做得好的學(xué)生為領(lǐng)頭羊或領(lǐng)頭雁，發(fā)揮學(xué)生之間的幫扶作用。

（3）項(xiàng)目實(shí)施過程的推動(dòng)。教師要定期組織答疑，有效推動(dòng)和監(jiān)督項(xiàng)目的執(zhí)行，應(yīng)重在過程，兼顧結(jié)果。學(xué)生個(gè)體差異較大，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的節(jié)奏進(jìn)行推進(jìn)。例如，有的學(xué)生雖然未能取得預(yù)期成果，但卻獲得了有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，科研素養(yǎng)也得到了提升。

3 實(shí)施成效

多批項(xiàng)目開展后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)都能夠順利完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)業(yè)獲得積極推動(dòng)，做得好的團(tuán)隊(duì)能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，少數(shù)團(tuán)隊(duì)能夠獲得創(chuàng)新型成果。雖然創(chuàng)新成果的完成情況不甚理想，但學(xué)生開闊了視野，對其之后的學(xué)習(xí)目標(biāo)乃至個(gè)人未來發(fā)展方向具有很好的引導(dǎo)作用。對教師而言，有利于教師將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)不只是課堂講授，這種師帶徒的方式，可以因材施教，更有利于學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[11-12]。另外，教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中，能夠激勵(lì)自身科研工作的自覺性和主動(dòng)性，促進(jìn)知識更新。對專業(yè)建設(shè)而言，發(fā)揮學(xué)科科研優(yōu)勢，使之與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)獨(dú)具特色的“新工科”專業(yè)人才。

4 結(jié)語

以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選題、初期引導(dǎo)、過程監(jiān)督和評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的控制，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力、分析和解決問題能力等，并以此提升學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過項(xiàng)目實(shí)施，使學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對教師將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的思路和方法提供借鑒。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一般只有20%的學(xué)生參加，受益面尚小，如何進(jìn)一步將教師的科研活動(dòng)轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要開展更廣泛的研究和教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證。此外，由于創(chuàng)新型成果需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，應(yīng)針對協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系問題，在培養(yǎng)方案和課程體系方面進(jìn)行更深度的改革和實(shí)踐。