生活教育下3～4歲幼兒自理能力的培養(yǎng)

江蘇省太倉市港城幼教中心小太陽幼兒園 曹 杰

幼兒的生活能力是其在日常生活中最基本的自我服務(wù)能力，也是生活中所必備的基本技能。小班幼兒的生活自理能力尚處于較弱的階段，尤其是小班上學(xué)期，每次吃飯、午睡老師和保育員都得忙得焦頭爛額：這邊的孩子一邊喊著要老師喂一邊又把飯抓得滿桌子都是，那邊的孩子又因?yàn)槊摬幌乱路窟罂蕖招兄壬f過“教育是為改造生活所服務(wù)的，在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用”，如何才能解放老師的雙手，讓幼兒在與環(huán)境、同伴的互動中促進(jìn)自理意識的培養(yǎng)和自理能力的提高呢？

3～4歲幼兒生活自理能力弱的緣由分析

1.家長的不重視與溺愛

每位幼兒都是家中的寶，許多家長對幼兒的照顧無微不至，對幼兒提出的要求更是無所不應(yīng)。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的家庭主要重視自己孩子的智力發(fā)展，只有25%的家庭會在發(fā)展孩子智力的同時(shí)也能夠鍛煉孩子的動手能力以及自理能力?，F(xiàn)在很多父母工作繁忙，平時(shí)由祖父母甚至是曾祖父母照顧孩子，吃飯的時(shí)候怕孩子噎著，就拿著勺子一口一口喂他；孩子穿衣服的時(shí)候怕他著涼，就趕緊拿起衣服幫他穿好；孩子上廁所怕來不及，抱著孩子就往廁所跑……種種不放心造成了對孩子的過度呵護(hù)，成為了現(xiàn)在很多幼兒自理能力較弱的主要原因。

2.幼兒園的不引導(dǎo)與包辦

對于生活自理能力較弱的孩子，有些保育員和老師為了節(jié)省時(shí)間，就充當(dāng)起了保姆的角色，如看到孩子穿了半天衣服都沒有穿進(jìn)去，或者干脆都不自己嘗試穿衣服，就拿起衣服很快幫幼兒穿好，這樣就能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。誠然這樣做在當(dāng)時(shí)看來的確比讓孩子慢吞吞地摸索穿衣服省時(shí)間，但是長久以來既會讓孩子更加不愿意自己動手做事，也增加了老師和保育員的工作負(fù)擔(dān)。因此，對生活能力較弱幼兒的重點(diǎn)照顧也成了小班幼兒在園內(nèi)自理能力發(fā)展受限的主要原因。

貫徹生活教育，提高生活自理能力

陶行知先生說過：“生活教育是下層建筑。何以呢？我們有吃飯的生活，便有吃飯的教育；有穿衣的生活，便有穿衣的教育；有男女的生活，便有男女的教育。”我們的教育是為幼兒的發(fā)展所服務(wù)的，也是為幼兒的生活所服務(wù)的。我們的日常生活都離不開生活自理的能力，那么如何結(jié)合日常生活，進(jìn)行針對幼兒生活自理能力的教育呢？

1.明確觀念，樹立自理意識

家長無條件的包辦使幼兒形成了一種就算自己不做，爸爸媽媽也會做的依賴意識。正是由于這種意識的形成，導(dǎo)致幼兒自理意識的養(yǎng)成以及自理能力的發(fā)展受到了限制。

要想增強(qiáng)幼兒的自理能力，首先要糾正家長錯(cuò)誤的觀念，樹立正確的教育觀。在家中，家長要鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，而不能因?yàn)橄勇闊┚投家皇职k。對還沒進(jìn)入幼兒園或者是才進(jìn)入幼兒園的孩子來說，可以讓他們嘗試自己穿鞋子、吃飯、整理玩具等。盡管幼兒做的不是那么好，需要家長進(jìn)行收尾工作，但也能讓幼兒在嘗試中培養(yǎng)自理能力。家長不能每次都以孩子還小為借口，包攬所有事情，在孩子很好地完成了自己的工作之后，家長也不能吝嗇自己的表揚(yáng)與贊美，如“你真棒，你今天自己穿衣服穿得很快！”“你整理的玩具真是太整齊了！”等等。在體驗(yàn)到成功的樂趣之后，幼兒會更加自發(fā)地管理、整理自己的生活。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造自理氛圍

幼兒的學(xué)習(xí)不單單來自于集體活動與游戲，同時(shí)也來自于對環(huán)境的感知與和環(huán)境的互動。

為了能夠讓孩子在潛移默化中規(guī)范各種生活能力，我們在班級的墻面上貼了各種圖片提示。如在洗手池上面貼洗手步驟圖以及節(jié)約用水提示圖；在生活區(qū)貼折疊衣服褲子的步驟圖；在水杯柜子上也貼了相關(guān)提示圖，等等。每次進(jìn)行相關(guān)行為的時(shí)候，幼兒能夠通過步驟圖的提示規(guī)范，有效練習(xí)洗手、疊衣服等生活技能的動作，久而久之幼兒的生活自理能力便得到了很大的提高。

3.寓教于樂，開展游戲活動

枯燥的講述示范很難讓幼兒能力真正得到鍛煉，同時(shí)也不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。在游戲中不斷練習(xí)、在與同伴之間的互動中不斷學(xué)習(xí)，才能讓幼兒更好地將行為內(nèi)化。

在主題活動“甜甜蜜蜜”中我們制作了一個(gè)大大的蘋果樹，在蘋果樹上用扣扣子的方法將蘋果扣在了蘋果樹上；還給各種小動物身上也縫上了各種小扣子，當(dāng)孩子們在采摘蘋果、給小動物穿衣服的同時(shí)也練習(xí)了扣扣子和解扣子的本領(lǐng)。為了讓幼兒正確區(qū)分左右腳的鞋子，我們編了一首兒歌：“兩只小鞋是朋友，穿錯(cuò)它就歪歪頭。要想穿對小鞋子，小鞋見面頭碰頭?！痹趦焊璧膸椭拢⒆觽冸m然還不能完全區(qū)分左右腳，但是正確穿鞋已經(jīng)不成問題了。

除此之外，我們還開展了很多生活技能的小比賽，如：折衣服大賽、穿衣服大賽，通過微競技性質(zhì)的游戲，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)穿衣服、折衣服的樂趣，在游戲之中積累經(jīng)驗(yàn)，鞏固自己掌握的生活技能。

4.大小幫帶，重視因材施教

由于當(dāng)下的入學(xué)制度，班級最大的孩子和最小的孩子年齡有可能相差整整一年。3～6歲正是身體各方面能力水平發(fā)展最迅速的時(shí)間段，同年齡之間的幼兒，能力發(fā)展的快慢也會有很大差異。因此，班級每個(gè)幼兒在能力水平上所體現(xiàn)出的個(gè)體差異非常明顯。

在班級內(nèi)建立“大帶小”的幫帶制度。能力弱的幼兒需要更多地引導(dǎo)與練習(xí)，而能力較強(qiáng)的幼兒則完全可以發(fā)揮出小老師的作用，在別人需要幫助的時(shí)候適時(shí)地伸出自己的援手。在互相幫助的過程中，能力弱的幼兒能夠在別人引導(dǎo)下慢慢掌握相應(yīng)的生活技能，而能力強(qiáng)的幼兒則在不斷練習(xí)的過程中鞏固相應(yīng)的技能。

對于自理能力較強(qiáng)的幼兒，可以適當(dāng)?shù)卦黾訉ζ涞囊?；對于自理能力稍弱的幼兒，則應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档鸵?，切不可?qiáng)求，更不能對他沒有達(dá)到要求而進(jìn)行批評。已經(jīng)能夠自己拉拉鏈的幼兒可以讓其嘗試著自己扣暗扣；已經(jīng)學(xué)會扣暗扣的幼兒可以讓其嘗試自己扣紐扣；會拔鞋跟的幼兒可以嘗試著區(qū)分左右腳的鞋子……從最低要求開始，循序漸進(jìn)，在獲得最基本的生活自理技能之后，再對其做事的速度與質(zhì)量進(jìn)行要求，并逐步提高。

5.保教結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

有些保育員認(rèn)為自己的職責(zé)就是搞衛(wèi)生，照顧好幼兒的生活與衛(wèi)生就好了，幼兒能力的發(fā)展以及教育工作與其無關(guān)。比如幼兒吃完飯，剛準(zhǔn)備清理自己的桌面，保育員認(rèn)為幼兒就算清理了也清理不干凈，于是主動上前幫幼兒把桌面擦干凈了。這樣做不僅剝奪了幼兒操作的機(jī)會，久而久之，也會引發(fā)幼兒依賴與懶惰心理的產(chǎn)生，不利于幼兒自理能力的發(fā)展。保育員也是老師，也要擔(dān)負(fù)起教育的作用，要和配班老師做到保教結(jié)合，既有分工，也要有合作，將對幼兒自理能力的培養(yǎng)切實(shí)地落實(shí)到班級工作中去，既要保護(hù)幼兒的安全，又要提高對幼兒自理意識與自理能力的逐步培養(yǎng)。

幼兒自理意識與自理能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。采用多種方式，將自理意識與自理能力的培養(yǎng)融入到生活中去，讓幼兒潛移默化地進(jìn)行提升。同時(shí)，我們也要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，制定好每一個(gè)階段的計(jì)劃，科學(xué)地培養(yǎng)幼兒的生活自理意識以及自理能力。