韓語寫作課程的現(xiàn)狀及對策

張惠琳

(合肥學(xué)院 外國語學(xué)院，合肥 230601)

近年來，隨著開設(shè)韓語專業(yè)的高校日漸增多，對韓語教育的關(guān)注度也持續(xù)上升。在研究韓語教育的論文中，針對文化教育的研究最多，其次是聽力和閱讀，關(guān)于寫作教育的論文最少。研究韓語寫作教育的文章大多數(shù)僅對現(xiàn)有的寫作教學(xué)方法進(jìn)行分析，如金花[1]分析了影響韓國語寫作教學(xué)的原因，指出傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是結(jié)果教學(xué)法，即教師提出話題，學(xué)生根據(jù)教師要求完成，教師批改點(diǎn)評。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的寫作創(chuàng)造思維能力上也沒有起到較好的效果。全明姬[2]介紹了結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法在韓語寫作教育中的實際運(yùn)用。結(jié)果教學(xué)法把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對詞匯、句法和銜接手段的正確使用上，忽視了寫作本身的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生沒有自由創(chuàng)作的空間。過程教學(xué)法讓寫作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知、交互活動來提高自己的認(rèn)知能力和書面表達(dá)能力。這種方法的弊端在于無法短時間內(nèi)提高學(xué)生寫作的技能。這些研究立意較好，但是沒有從高校的人才培養(yǎng)方案這個角度出發(fā)去考察韓語寫作課程的現(xiàn)狀，指出具體問題。由此可見，研究者對于寫作教育重要性的認(rèn)識還不夠，研究還不足。因此，針對韓語寫作課程的現(xiàn)狀分析也就顯得尤為必要。

一方面，由韓國教育部主辦的旨在測評外國學(xué)生韓語學(xué)習(xí)水平、為外國人在韓國學(xué)習(xí)就業(yè)提供語言能力評估的考試——TOPIK考試中，中高級試題分為“聽力”“閱讀”和“寫作”三個部分，各占100分。與韓國高校合作培養(yǎng)模式對TOPIK成績有硬性規(guī)定，韓國政府規(guī)定所有外國學(xué)生必須通過TOPIK3級及以上方可入學(xué)。另一方面，國內(nèi)韓語培養(yǎng)模式雖沒有對TOPIK成績有硬性規(guī)定，但由于該考試影響廣泛，社會認(rèn)可度高，目前大部分高校的學(xué)生都會參加該考試。TOPIK考試聽力、寫作和閱讀三個部分的分值相同，但學(xué)生的各部分得分差距較大。官方網(wǎng)站資料顯示，第51—55屆TOPIK中各項得分如表1。

由上表可見，最近五屆考試單項得分中，寫作得分最低，平均分只達(dá)到了聽力和閱讀分?jǐn)?shù)的一半左右。學(xué)生在寫作方面略顯薄弱，但針對高校韓語寫作課程的現(xiàn)狀分析和思考對策較少，因此，對于寫作教育的研究就顯得勢在必行。

目前，高校的韓語培養(yǎng)模式主要有三種：一是單純的韓語人才培養(yǎng)模式，專業(yè)定位和人才目標(biāo)是學(xué)術(shù)型韓語人才，主干課程包括聽說讀寫譯和語言學(xué)；二是復(fù)合韓語人才培養(yǎng)模式，其專業(yè)定位和人才目標(biāo)是應(yīng)用型韓語復(fù)合人才，主干課程包括聽說讀寫譯和專業(yè)技能，如經(jīng)濟(jì)、管理等；三是合作培養(yǎng)模式，中國和韓國學(xué)校共同培養(yǎng)，該模式培養(yǎng)下的學(xué)生先在國內(nèi)學(xué)習(xí)韓語，通過韓語能力考試TOPIK3級后進(jìn)入韓國大學(xué)學(xué)習(xí)。在韓國學(xué)習(xí)的專業(yè)可以自由選擇,其專業(yè)定位和人才目標(biāo)是應(yīng)用型韓語復(fù)合人才。在中國學(xué)習(xí)的主干課程包括初級和中級的聽、說、讀、寫、譯，在韓國學(xué)習(xí)的課程由學(xué)生自主選擇。無論是哪種人才培養(yǎng)模式，寫作技能都是語言能力中的一項基本技能，寫作課程在韓語專業(yè)的所有課程中也是必不可少的。國內(nèi)高校韓語專業(yè)的設(shè)置有著較強(qiáng)的地域性，處于同一地域的高校會互相參考課程設(shè)置，互訪聽課學(xué)習(xí)，召開地區(qū)學(xué)術(shù)研討會。為了了解不同地域的韓語寫作課程的設(shè)置情況，按照區(qū)域劃分選取了以下6所高校作為研究對象，分別為：南部2所——中山大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)，中部2所——中南林業(yè)科技大學(xué)、合肥學(xué)院，北部2所——天津外國語大學(xué)、煙臺大學(xué)。以上6所學(xué)校開設(shè)韓語專業(yè)基本上都有10年以上的歷史，具有較完善的人才培養(yǎng)方案，存在一定的研究價值。

1 韓語寫作課程現(xiàn)狀

韓語寫作包含正確書寫母音和子音，通過文字自由表現(xiàn)自己的想法。寫作是為了能表現(xiàn)自己的想法和感受，并通過文字向?qū)Ψ絺鬟_(dá)。[3]根據(jù)6所高校官方網(wǎng)站介紹，人才培養(yǎng)目標(biāo)均為“復(fù)合型人才培養(yǎng)”，大致可概括為：培養(yǎng)具有扎實的朝鮮語基礎(chǔ)知識，能在聽、說、讀、寫、譯等方面熟練地掌握和運(yùn)用朝鮮語，熟悉朝鮮半島的歷史與文化，具有國際視野、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。下面將從課程內(nèi)容、課程比重、授課方法等三個方面一一闡述。

1.1 寫作課程內(nèi)容

這六所學(xué)校的韓語寫作課程沒有固定教材，課程內(nèi)容亦不統(tǒng)一。中山大學(xué)著重講解每個主題用到的單詞、語法，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇完整的作文。廣東外語外貿(mào)大學(xué)以介紹寫作理論為主，同時任課教師引導(dǎo)學(xué)生分析范文并布置作業(yè)。作業(yè)有命題作文、改正錯句等形式。中南林業(yè)科技大學(xué)著重介紹不同題材和體裁的寫作方法。合肥學(xué)院以TOPIK考試寫作部分為上課內(nèi)容，進(jìn)行考試針對性訓(xùn)練，涵蓋TOPIK考試寫作的三大形式，即完形填空、小作文圖表題、大作文議論文。天津外國語大學(xué)對說明文、議論文等不同形式的文章進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生寫作。每節(jié)課選出優(yōu)秀作文范文在班級朗讀，供學(xué)生們相互學(xué)習(xí)。煙臺大學(xué)以自我介紹等實用性主題居多，主要介紹寫作方法。

1.2 寫作課程比重

韓語課程一般以精讀課程為主，一年級至四年級，每學(xué)期120學(xué)時左右，總學(xué)時超過900學(xué)時。而寫作課開設(shè)的學(xué)期有限，每學(xué)期也僅有32學(xué)時，開設(shè)的學(xué)期數(shù)從1個學(xué)期到4個學(xué)期不等，總學(xué)時在32-128學(xué)時之間。其中，中山大學(xué)在一年級第2學(xué)期，二年級第1、2學(xué)期共開設(shè)3個學(xué)期的韓語寫作課。廣東外語外貿(mào)大學(xué)僅在二年級第2學(xué)期開設(shè)寫作課，每周2課時。中南林業(yè)科技大學(xué)在一年級第2學(xué)期，二年級第1、2學(xué)期共開設(shè)3個學(xué)期的韓語寫作課。天津外國語大學(xué)在三年級第1、2學(xué)期均開設(shè)寫作課。煙臺大學(xué)在二、三年級均開設(shè)了寫作課，一共四個學(xué)期，較之其他學(xué)校稍多。

1.3 寫作授課方法

寫作授課方法大體分為兩種：結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法是以行為主義為理論依據(jù)的教學(xué)方法，即教師提出話題，學(xué)生根據(jù)教師要求完成，教師批改點(diǎn)評。結(jié)果教學(xué)法把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對詞匯、句法和銜接手段的正確使用上。而過程教學(xué)法則將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程本身。教師提出一個單詞或一個場景，讓學(xué)生發(fā)散思維，盡情表達(dá)自己想表現(xiàn)的東西，再通過各種技巧將之融合成為一篇完整的文章，在整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動顯得極為重要。調(diào)查的六所學(xué)校采用的均為結(jié)果教學(xué)法，大多采取學(xué)生寫作，教師點(diǎn)評的單一形式。

以上各所高校韓語寫作課程情況總結(jié)如表2。

表2 各所高校韓語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

2 韓語寫作課程的問題

通過調(diào)查可知，高?；旧隙奸_設(shè)了韓語寫作課程，但開設(shè)時間、授課內(nèi)容和方法不盡相同。語言學(xué)習(xí)的基本要求是聽、說、讀、寫、譯，教師對每一部分投入的時間不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。大部分學(xué)生在五項基本要求中，“寫”的水平最差[4]。從歷屆TOPIK考試的成績來看，“寫作”也是學(xué)生們的一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)。下面具體指出寫作課程中的幾點(diǎn)問題：

2.1 寫作課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

六所學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)均為培養(yǎng)“復(fù)合型人才”?！皬?fù)合型人才”需要在外事、經(jīng)貿(mào)、文化交流、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理等工作。寫作作為語言的一項基本技能，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括敘事文、議論文和說明文等不同體裁及自我介紹書、工作總結(jié)、項目策劃書等不同題材。但是現(xiàn)有的寫作課程的內(nèi)容并沒有體現(xiàn)各校提出的培養(yǎng)目標(biāo)。六所學(xué)校中，只有一所學(xué)校介紹不同題材和體裁的寫作方法，其余的學(xué)校中,有的以自我介紹等實用性主題為主，有的以TOPIK考試寫作為主，有的以講解單詞和語法為主。

2.2 寫作課程比重少

語言能力，即聽、說、讀、寫、譯這五個方面應(yīng)該占有相同的比重，但實際上在很多人的意識里，寫作只是為了其他能力存在的補(bǔ)助能力。在語言課程的初級階段，需要能夠正確書寫輔音母音、單詞和句子。隨著語言課程的深入，寫作的重要性逐漸被忽視。到了中級階段以上，寫作往往需要花費(fèi)很長的時間，學(xué)生也漸漸開始懼怕寫作。高校的韓語課程一般以精讀課程為主，一年級至四年級，每學(xué)期120學(xué)時左右。寫作課開設(shè)的學(xué)期有限，每學(xué)期也僅有32學(xué)時，開設(shè)的學(xué)期數(shù)從1個學(xué)期到4個學(xué)期不等。特別到了四年級，各學(xué)校都不再開設(shè)寫作課。隨著學(xué)生的語言水平進(jìn)入中級階段，學(xué)生對寫作課時量增加的要求和實際較少的課時安排產(chǎn)生了矛盾和沖突。

2.3 授課方法較為單一

長期以來，韓語教育都把重點(diǎn)放在強(qiáng)化聽、說、讀上，寫作教育只傾向語法這一點(diǎn)上，忽視了系統(tǒng)的寫作教育。[5]因此，學(xué)生意識不到寫作的重要性，只把作文當(dāng)成一項單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，漸漸失去了興趣。國內(nèi)韓語專業(yè)的寫作課程大部分按照展示例文、說明相關(guān)詞匯語法、學(xué)生寫作文、教師修改、學(xué)生訂正的順序來進(jìn)行。學(xué)生普遍反映，這樣的課程枯燥無味，也不了解具體的寫作方法。擔(dān)任韓語寫作課程的教師畢業(yè)于不同的專業(yè)。中國教師多為韓語語言學(xué)、韓國文學(xué)，韓國教師多為與中文相關(guān)專業(yè)畢業(yè)。部分教師從未接觸過與寫作教育相關(guān)的知識，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的寫作知識教育，有些時候只是憑感覺上課，對學(xué)生的作文進(jìn)行單一地反饋，這也導(dǎo)致了學(xué)生過早的放棄了寫作。

3 解決問題的對策

高校韓語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、出版、教育、旅游等多樣的領(lǐng)域從事與韓語相關(guān)的工作，寫作是其必不可少的一項技能。重視寫作教育、設(shè)置系統(tǒng)的課程和采取有效的教學(xué)方法是提高這一技能的重要手段。但是，現(xiàn)階段寫作教育的重要性一再被忽視，系統(tǒng)性實施寫作教育的學(xué)校并不多。解決問題的對策如下。

3．1 參照人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新設(shè)置課程內(nèi)容

寫作課程可以按照語言難度和學(xué)生水平分為初級寫作、中級寫作和高級寫作。初級寫作內(nèi)容包含正確書寫母音和子音，使用正確的單詞和語法，準(zhǔn)確使用敬語等。中級寫作內(nèi)容包含區(qū)分口語和書面語，準(zhǔn)確使用基本階，能表達(dá)自身熟悉的社會性素材，使用韓國人常用的慣用型和俗語。高級寫作內(nèi)容包含專業(yè)領(lǐng)域的寫作，對于“政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化”等自己不熟悉的主題也能自由表達(dá)出想法。“復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式下的學(xué)?？梢园凑者@樣的內(nèi)容設(shè)置，循序漸進(jìn)，提高韓語寫作水平。

3．2 提高寫作課程在韓語總課程中的比重

為了實現(xiàn)上節(jié)提到的設(shè)置全方位，多角度的課程內(nèi)容，必須增加韓語寫作課程的課時。語言初期階段需要打好基本功，正確書寫韓語，明確書面語的用法，從簡短的敘事性小文章，逐漸過渡到較長的說明文和議論文上。在初級階段打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，學(xué)生進(jìn)入中高級階段，才能把更多的時間投入到寫作的方法的運(yùn)用上，寫出較難的高水平文章。因此，在低年級開設(shè)寫作課程的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生韓語水平的增加，加強(qiáng)寫作課程的比重，特別是需要在四年級增設(shè)韓語寫作課程。大部分學(xué)生四年級開始準(zhǔn)備就業(yè)或是申請研究生。這一階段寫作課程可以把重點(diǎn)放在簡介、自我介紹書等申請類的文章和工作簡報等就業(yè)方面的文章上。

3．3 采用多種教學(xué)方法靈活組織課堂

重視結(jié)果的教育方法是把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)獲取的知識和技術(shù)上；而重視過程的教育方法,是把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程本身。[6]兩者應(yīng)當(dāng)結(jié)合，靈活運(yùn)用于課堂，才能有更好的教學(xué)效果。目前，高校韓語專業(yè)的寫作課程主要是教師修改、學(xué)生訂正。這樣一來，寫作教育成為了教師和學(xué)生個別的活動，沒有互動性，同時也忽略了對語言本質(zhì)的探索。教師與學(xué)生應(yīng)該在課堂上討論文章的構(gòu)思、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的表現(xiàn)和改寫的過程。[7]這樣一來，寫作就不再是學(xué)習(xí)者獨(dú)自進(jìn)行的活動。并且，通過教師和學(xué)生相互間的合作交流，能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，最終寫出較為滿意的作文。

4 結(jié) 語

近年來，開設(shè)韓語專業(yè)的高校逐漸增多，針對韓語教育的各類研究也不斷涌現(xiàn)。但是，在眾多韓語教育的研究中，寫作教育方面的研究較少。寫作作為語言能力中的一項基本技能，在語言教學(xué)中是必不可少的。從北部、中部和南部地區(qū)選取了開設(shè)韓語專業(yè)的六所高校，結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對其課程內(nèi)容、課程比重和授課方式進(jìn)行了分析比較，并提出了解決方案，即參照人才培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)置課程內(nèi)容，提高寫作課程在韓語總課程中的比重，采用多種教學(xué)方法靈活組織課程。高校的寫作課程需要教師和學(xué)生的雙方努力。教師不斷更新相關(guān)專業(yè)知識，以創(chuàng)新的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實踐；學(xué)生端正學(xué)校態(tài)度，培養(yǎng)寫作興趣，共同為教學(xué)效果的改善做出貢獻(xiàn)。