信息技術下農村小學中年級經典閱讀的策略

周康琴

摘 ?要：在推行素質教育背景下，小學語文教學開展經典閱讀意義重大。本文結合實際，重點探究信息技術背景下農村地區(qū)小學中年級經典閱讀現(xiàn)狀以及如何利用信息技術促進小學中年級經典閱讀順利開展。希望能為相關教學工作提供些許幫助。

關鍵詞：信息技術;農村地區(qū);經典閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0184-02

讀孟得義，讀老得智，讀莊得慧，讀墨得力行，讀韓得直面，讀史使人明智，鑒以往知未來。中華民族文化底蘊深厚，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷經千年后依舊煜煜生輝，其中的偉大智慧、優(yōu)秀思想對現(xiàn)代人是莫大的啟迪。農村地區(qū)小學中年級開展經典閱讀，不僅可以增長學生的見識，提升學生的文化素養(yǎng)，更有助于增強民族凝聚力，促進民族團結。但當前，農村地區(qū)小學中年級經典閱讀教學還存在較多問題，具體分析如下。

1.信息技術背景下農村地區(qū)小學中年級經典閱讀現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)評價機制的影響與限制，農村地區(qū)小學語文教學仍以考試成績作為衡量教育教學水平的主要標準，在日常教學過程中注重基礎知識教學，忽略經典閱讀教學，經典閱讀活動難以有效開展。具體而言，農村地區(qū)小學中年級經典閱讀被忽視、被壓縮、被邊緣化主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是學校內經典閱讀條件不足。農村地區(qū)多數(shù)小學未做好圖書室建設工作，學生缺少大的閱讀環(huán)境;同時，學校經典書籍數(shù)量不足，難以全面滿足學生閱讀需求。二是教師忽視經典閱讀活動。農村地區(qū)由于地理位置相對偏遠，信息不夠暢通，小學教師以及學生的視野與格局都受到限制，多數(shù)小學語文教師未正確認識到經典閱讀的重要性，認為學生只需學好基礎文化知識與技能即可。受教師的思想觀念與行為影響，學生也缺少經典閱讀意識，不愿意在閱讀方面花費時間與精力，因此閱讀的數(shù)量有限，閱讀效率不高。三是學校在推進經典閱讀活動時缺少規(guī)劃、計劃。具體表現(xiàn)在經典閱讀內容快餐化，比如，學生的日常閱讀書目多為《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《故事會》等，這些書籍雖能在一定程度上拓寬學生的眼界，豐富學生的見識，但其文化底蘊與教育價值無法與經典名著相提并論。四是農村小學生的經典閱讀興趣不高，大部分農村小學生不喜歡進行經典閱讀的閱讀，不僅因為經典閱讀具有一定的難度，與教師以及家長也有一定的聯(lián)系，因教師受到傳統(tǒng)教育的影響，沒有感受到傳統(tǒng)閱讀的重要性，因此學生也不能夠感受到經典閱讀的重要性，自然而言就不喜歡進行閱讀。而家長較為注重學生的學習成績，特別是農村地區(qū)的小學生，家長很少會給學生買經典閱讀讀物，小學生對經典閱讀沒有概念，所以對經典閱讀不感興趣。

2.信息技術下農村地區(qū)小學中年級經典閱讀策略探析

（1）利用信息技術豐富經典閱讀形式。對于經典名著的有機滲透，誦讀只是一種基本方式，是讓學生接觸經典名著、接受經典名著的基礎途徑，但要想充分發(fā)揮經典名著的教育價值，提高經典名著閱讀效率，還需利用信息技術開展多種形式的經典學習活動，通過形式豐富、內容精彩有趣的學習活動，激發(fā)學生閱讀經典的興趣，有效縮短現(xiàn)代學生與古典名著的距離感，提高經典閱讀效率。例如，在引導學生閱讀《水滸傳》這部經典作品時，教師可利用信息技術組織學生開展一次經典表演比賽活動。首先將書中內容選取一個片段，引導學生深入閱讀后將學生分成不同的小組，組間成員相互分配角色，將這一片段表演出來，表演過程中教師利用信息技術為學生錄像，并上傳到班級、年級或學校信息網絡教學平臺中進行評選。通過這種表演、比賽的活動充分調動學生參與經典閱讀的積極性與主動性，真正的做到由以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，能夠讓學生在愉悅的閱讀過程中獲得知識與情感教育，提高經典閱讀質量。

以文本為主的閱讀模式是傳統(tǒng)的經典閱讀模式，運用信息技術能夠突破傳統(tǒng)經典閱讀傳統(tǒng)方式，能夠為學生提供更廣闊的閱讀空間。例如，在進行經典閱讀《詩經》中的《蒹葭》時，小學生經驗有限，他們并不知道蒹葭是什么，這種情況下教師就可以運用信息技術去搜集與蒹葭有關的圖片、視頻等等，然后播放給學生觀看，這樣學生就能夠直接對蒹葭進行觀察，并且能夠感受到蒹葭帶來的美麗景色，還能夠獲得置身其中的感受，就能夠對蒹葭有所了解，進而對文章更容易理解，更好的進行閱讀。與此同時《蒹葭》已經被歌手李健改編成為歌曲《在水一方》，教師可以運用信息技術將歌曲播放給學生聽，讓學生對文章的理解更加深刻，并且還能夠刺激學生的聽覺感官，激發(fā)學生的學習興趣，有利于進行經典閱讀。

（2）利用信息技術解構閱讀內容。由于社會環(huán)境不同，文化環(huán)境不同，以及小學生的知識經驗以及生活經歷都非常有限，因此經典名著對現(xiàn)代小學生而言是有一定高度與難度的，在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，許多學生不喜歡閱讀經典的原因是讀不懂，或是其中的故事與現(xiàn)實生活無關，因此，大多小學生愿意選擇一些快餐式書籍進行閱讀。面對這一閱讀現(xiàn)狀，教師要善于利用信息技術、借助各種媒體，有效降低經典著作閱讀難度，并對學生的閱讀觀念、閱讀行為進行有效引導，使其正確認識到經典閱讀的重要性，形成正確的閱讀意識與閱讀習慣，從而實現(xiàn)有效閱讀。而將經典名著簡單化、直觀化的有效途徑便是將其中場景、故事內容直觀展示給學生，或是通過專業(yè)的解讀，降低閱讀難度，幫助學生有效閱讀。為此，教師可廣泛搜集與經典著作相關的影視資料，在合適時間為學生播放;或是搜集百家講壇中關于經典名著的解讀，在學生閱讀前或閱讀后，為學生播放，幫助學生正確理解故事情節(jié)、理清文中人物關系脈絡，降低閱讀難度。另外，教師也可利用信息技術帶領學生多重解讀經典名著，引導學生將翻拍的影視作品與原著做比較，比如，《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《雷雨》等等，讓學生深入感受原著作品的美妙與精彩，進而生出閱讀原著作品的欲望，感受經典名著的語言魅力，從而走向經典深處，發(fā)現(xiàn)更多的美與智慧并且引發(fā)學生情感體驗，讓學生能夠更加快速的理解經典閱讀內容?？梢?，在實際的經典閱讀過程中，只有利用信息技術解構閱讀內容，才能夠提高學生的閱讀質量和閱讀水平，促進學生長遠發(fā)展和不斷的進步。

3.結語

綜上所述，農村地區(qū)小學中年級開展經典閱讀，可以增長學生的見識，提升學生的文化素養(yǎng)，也有助于增強民族凝聚力，促進民族團結。信息技術背景下，農村小學中年級經典閱讀要能立足實際，結合具體學情與閱讀內容，充分利用信息技術優(yōu)化經典閱讀環(huán)境與氛圍，豐富創(chuàng)新經典閱讀形式，并利用信息技術實現(xiàn)對經典的多重解讀與深入閱讀，引導學生樹立閱讀經典的意識，形成閱讀經典的習慣，促進經典在農村地區(qū)的永久流傳。

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