探討小班幼兒在繪本閱讀中良好習(xí)慣的培養(yǎng)策略

盧路

摘 ?要：《指南》中指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文以現(xiàn)在幼兒園小班幼兒繪本閱讀習(xí)慣存在的問題為切入點(diǎn)，分析了幼兒閱讀如班級(jí)環(huán)境利用不充分，不能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，閱讀方法不正確等現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討了小班幼兒在繪本閱讀中良好習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;繪本閱讀;良好習(xí)慣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0059-01

幼兒園是3-6歲幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、各項(xiàng)能力有所發(fā)展的場(chǎng)所。小班幼兒是指滿3周歲、不滿5周歲的幼兒所形成的班集體。繪本又稱圖畫書，圖文并茂，一般字少精煉，畫面唯美柔和，極符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，是公認(rèn)的最適合幼兒階段的閱讀書種。閱讀習(xí)慣是人在閱讀過程中所養(yǎng)成的行為模式。

小班幼兒是各種行為習(xí)慣最容易培養(yǎng)起來的時(shí)期，經(jīng)過一學(xué)年對(duì)所帶小班幼兒閱讀時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在閱讀時(shí)無目的性，他們只是簡(jiǎn)單地將書從頭翻到尾，就把書合上，并聲稱自己看完了。此外還有幼兒在閱讀時(shí)不愛惜圖書，會(huì)將書卷起來當(dāng)成望遠(yuǎn)鏡或是扔地上，使得書本被破壞。另外，部分小班幼兒的閱讀興趣不高，他們寧愿聊天也不愿意閱讀。針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好兒童閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，從而培養(yǎng)幼兒在繪本閱讀中的良好閱讀習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

1.一雙智慧的眼，引領(lǐng)觀察

眼睛是幼兒看世界的媒介，在幼兒呱呱墜地的那一刻，他就學(xué)會(huì)了用眼睛觀察，在引導(dǎo)幼兒閱讀之前，老師更應(yīng)該注重和幼兒之間的交流，引導(dǎo)他用眼睛觀察一些生活中的東西，無論是幼兒園的花草樹木還是普通物品，一直到可以確定他已經(jīng)有了觀察的習(xí)慣。因?yàn)橹挥袝?huì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)了，才能更好地閱讀，發(fā)現(xiàn)繪本中的奧秘。在繪本閱讀和引導(dǎo)中，注意觀察幼兒的眼睛，并保持和他認(rèn)真交流。確保在閱讀的過程中幼兒能夠?qū)Ｗⅲ軌驅(qū)⒆约核娮兂勺约核谩?/p>

2.一個(gè)安靜優(yōu)美的環(huán)境，書香相伴

閱讀是人的天性，幼兒有沒有發(fā)展出良好的閱讀習(xí)慣，很大程度上在于，是否給他提供了一個(gè)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，他很容易就可以看到書，很容易就可以拿到書，尤其是拿到符合他的閱讀程度的書。比如，班級(jí)開設(shè)閱讀區(qū)，放上舒適的沙發(fā)，提供精美的繪本，布置溫馨的環(huán)境，墻上增加好書推薦等，都可以引發(fā)幼兒閱讀的興趣，從而建立良好的繪本閱讀習(xí)慣。可見，書香相伴幼兒，這樣的環(huán)境在潛移默化中培養(yǎng)著幼兒的閱讀習(xí)慣。

3.一位會(huì)讀的老師，榜樣閱讀

3-6歲幼兒的天性是模仿，有一句話說的很有道理：“幼兒從來不會(huì)聽你怎么說，但幼兒絕對(duì)會(huì)看你怎么做”，所以培養(yǎng)小班幼兒的繪本閱讀習(xí)慣，成人只是不停地對(duì)幼兒說“書要輕輕翻”是沒有用的，首先要老師喜歡閱讀。幼兒在閱讀時(shí)，教師應(yīng)盡可能陪伴。

教師的朗讀對(duì)幼兒而言是非常重要的。一方面，幼兒不認(rèn)識(shí)字，需要成人的幫助。另一方面，語(yǔ)言的韻律感可以促進(jìn)幼兒的閱讀興趣。另外，教師良好的閱讀習(xí)慣能給幼兒起到正面示范作用。小班的幼兒模仿能力強(qiáng)，如果教師能作為榜樣，真正喜歡閱讀，幼兒自然會(huì)愛上閱讀。

值得注意的是，一切培養(yǎng)幼兒繪本閱讀習(xí)慣的行為都應(yīng)是自然而然不留痕跡的。因此，正確科學(xué)的方法是關(guān)鍵，如若不然很可能弄巧成拙。

4.一個(gè)“充電”的機(jī)會(huì)，知識(shí)儲(chǔ)備

教師應(yīng)該具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這是幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，同時(shí)在回答幼兒?jiǎn)栴}時(shí)應(yīng)注意方式和態(tài)度。幼兒?jiǎn)枂栴}時(shí)，教師的態(tài)度也決定了幼兒對(duì)待知識(shí)的態(tài)度。當(dāng)幼兒?jiǎn)枂栴}，可以回答上來的，我們當(dāng)然要耐心解答;回答不上來的也不用緊張，幼兒早晚會(huì)知道教師不是萬(wàn)能的。對(duì)于回答不上的，應(yīng)該和幼兒一起尋找答案，同時(shí)對(duì)幼兒愛思考的給予鼓勵(lì)。盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，什么都可以查到。但是人可以發(fā)散和聯(lián)想，所以教師的知識(shí)儲(chǔ)備就尤為重要，比如，幼兒?jiǎn)柡ｋ嘤卸嗦斆鞯臅r(shí)候，你可以給他一并講講章魚也是海洋里很聰明的動(dòng)物;幼兒?jiǎn)柲恪褒埑秋w將”是誰(shuí)的時(shí)候，告訴他是李廣的時(shí)候，便可以順帶給他講講李廣的故事，講講“林暗草驚風(fēng)”和“桃李不言下自成蹊”;幼兒?jiǎn)枴扒镲L(fēng)不相待，先至洛陽(yáng)城”的時(shí)候，可以給他講講“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”，講講張翰，講講辛棄疾的“季鷹歸未”，而這種發(fā)散是網(wǎng)絡(luò)搜索所不能做到的。而正是這種知識(shí)的發(fā)散和聯(lián)想，對(duì)于啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，太重要了。同時(shí)，科普的知識(shí)性固然重要，但是思維和邏輯更加重要，這些直接影響著幼兒的思維方式和習(xí)慣，好的歸納分類發(fā)散，才是閱讀的靈魂。因此，幼兒在教師的解答中不斷豐富自己的人生所見，同時(shí)也是在督促成人多閱讀，和孩子共同成長(zhǎng)，這種共同“充電”的機(jī)會(huì)，何樂而不為呢？

最重要不是讓幼兒讀了多少書，讀了什么書，而是培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的樂趣。如何培養(yǎng)？教師能真正享受閱讀的樂趣，幼兒才可能愛上閱讀。潛移默化、言傳身教的力量太強(qiáng)大。因而，系統(tǒng)有效的培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀習(xí)慣，讓幼兒在有限的認(rèn)知范圍內(nèi)，學(xué)會(huì)科學(xué)有效的思維方式，對(duì)幼兒日后認(rèn)知和理解世界有著巨大的作用。

總之，在幼兒早期培養(yǎng)其閱讀興趣，對(duì)他們的成長(zhǎng)具有積極的意義。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展?！币虼?，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，選擇適宜的閱讀材料，開展豐富的閱讀活動(dòng)，從而提高幼兒閱讀的積極性，讓幼兒愛上閱讀、享受閱讀。

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