多元智能視角下中小學(xué)英語課程整合策略探討

摘?要：隨著多元智能理論在教學(xué)上的廣泛運用，目前在中小學(xué)英語課程的整合上也運用了多元智能理論，文章對多元智能視角下的中小學(xué)英語課程的整合策略展開了分析探討，并根據(jù)目前存在的情，提出注意事項，希望能為英語教學(xué)提供積極作用，從而促進中小學(xué)的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元智能?中小學(xué)英語?課程整合

引言

隨著近年我國教育的改革與發(fā)展，教學(xué)模式也跟著時代發(fā)生了很大的變化。多元智能理論在教學(xué)的上地得到了廣泛的運用，多元智能理論是美國大學(xué)哈佛一個著名的心理學(xué)家提出來的，在他的研究發(fā)現(xiàn)每個人都具備：言語智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、音樂節(jié)湊智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、和自然觀察智能八種智能。人們在提高自己的能力時若按照這八種智能去開發(fā)、學(xué)習(xí)。會讓之前復(fù)雜的事情變得更加簡單。所以在英語教學(xué)利用多元智能進行整合，可以讓學(xué)生更快地掌握英語這門復(fù)雜的語言技巧。

一、多元智能理論在英語課程整合運用

1.語言文字智能運用

中小學(xué)生具有模仿能力的強的，好奇心重的特點，學(xué)校根據(jù)這特點，利用的多元智能的語言文字智能對中小學(xué)生的英語課程進行整合。由于中小學(xué)生的比較喜歡的模仿，學(xué)校的老師也會在課程上播放一些英語對話，讓學(xué)生跟著一起讀。隨后會關(guān)掉的播放，讓學(xué)生一對一的模仿之前聽到的對話，通過學(xué)生的對話對其內(nèi)容進行講解，從而加深學(xué)生的記憶，再通過聽寫的方式把自己的聽到的進行記錄?；蛘呤?，在教師上課之前的要求學(xué)生把要上的課程抄寫一遍。教師這樣做一方面是利用多元智能理論里的語言文字智能，培養(yǎng)的學(xué)生在英語方面的語音、語調(diào)等語言上得基本能力。另一方面也在學(xué)生書面表達能力。教師在給學(xué)生進行英語教學(xué)的同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言文智能，使其智能的在發(fā)揮作用的時候也等到很好的運用。2.音樂智能的運用

由于中小學(xué)的英語教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生會一些簡單的英語。所以在中小學(xué)的英語教學(xué)中我們常常聽到英語音樂，其實這是英語教學(xué)常用的一種手段，教師通過利用音樂歡快的旋律，把之前的課堂需要講解的內(nèi)容以音樂的形式進行改編，讓原本枯燥無味的課程變得生動有趣。一方面是因為中小學(xué)生的英語教學(xué)目的，本來就是培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，所以教師的教學(xué)重點偏向于興趣培養(yǎng)。另一方面，英語教學(xué)和傳統(tǒng)的其他學(xué)科教學(xué)有很大的區(qū)別，不像數(shù)學(xué)那樣嚴謹，可以避免照本宣科的呆板的講解。同時可以利用音樂智能的天賦，讓學(xué)生對的英語音樂產(chǎn)生濃烈的興趣，學(xué)生通過英語音樂的歌唱，而記憶需要的記得英語單詞，從而改善自己的英語成績。這也是為什么中國很多中小學(xué)生在家喜歡唱英語歌曲的原因之一。

3.人際智能的運用

英語教學(xué)最大的作用就是用于人際交流，這也是中小學(xué)英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目的。在多元智能理論下的中小學(xué)英語課堂整合就已經(jīng)很好地融合了人際交流。學(xué)校通過利用的多媒體教室的特點網(wǎng)絡(luò)上和國際上學(xué)校合作，學(xué)生可以通過電腦或者互聯(lián)網(wǎng)媒介和她們進行交流，在交流過程中所用的語言全部都是英語。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，另一方面是利用了人際智能，讓學(xué)生在英語上更好的表達自己的情緒、感覺以及動機等人際智能。

讓英語教學(xué)更加切合實際，從而避免了學(xué)生一學(xué)就會，一用就忘的現(xiàn)象。

4.數(shù)學(xué)邏輯智能的運用

在中小學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)習(xí)都是從數(shù)學(xué)開始的，英語教師通過教中小學(xué)的學(xué)生用英語進行數(shù)數(shù)來介紹英語，英語教師從簡單的一到十的數(shù)數(shù)，讓學(xué)生在游戲開始的運用，有的老師會把這些簡單數(shù)字變成有趣的英語音樂歌曲，讓學(xué)生知道一到十的等數(shù)量單詞之后，就會再數(shù)字后面加內(nèi)容，最常見的就是我們在聽寫單詞的時。這就是利用了數(shù)學(xué)的邏輯的智能，讓學(xué)生按照數(shù)字序號邏輯去記憶相關(guān)的事情，在英語教學(xué)中英語教師就是利用前面的英語數(shù)字在給學(xué)生制造一定的邏輯，當學(xué)生再次聽到數(shù)字時就會按照邏輯思維能力聯(lián)想到英語教師在之前制定相關(guān)的內(nèi)容，英語在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同事也培養(yǎng)了自己的數(shù)學(xué)邏輯智能。

此外還有，還有自然觀察智能、內(nèi)省智能、音樂節(jié)奏智能。身體運動智能本文就不一一講述了，因為每一個智能都是人與生俱來的，教師只需在相對應(yīng)的條件下加以利用就可以讓相對應(yīng)的智能為教學(xué)服務(wù)。但是在利用這些智能之前應(yīng)該按照不同人使用不同的方法，才能使其智能教學(xué)服務(wù)。因為與生俱來的智能也會存在一定的差異，所以需要區(qū)別對待。

二、中小學(xué)英語課程整合策略注意事項

1.要切合實際情況

多元智能理論下中小學(xué)英語課程整合對教學(xué)來說是教學(xué)上的進步。但是學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況出發(fā)，利用好學(xué)?，F(xiàn)有的資源，不能為了提高學(xué)校的招生力度，在學(xué)校自身條件不允許的情況下盲目對學(xué)校的英語課程進行改革，整合。學(xué)校應(yīng)該清楚地認識到，中小學(xué)英語整合不是強制要求每個學(xué)校都要按照最高標準來實施的。學(xué)校在對英語教學(xué)整合時，應(yīng)聽學(xué)校英語專業(yè)老師的建議，考慮到老師的們對改革的看法，以及肯定英語教師的教學(xué)成果。不能為了整合英語教學(xué)，把之前的教師一刀切，造成學(xué)校在英語教師上的短缺現(xiàn)象。

2.以學(xué)生為主體

由于一個學(xué)校的教學(xué)體制在不同的角度代表的學(xué)校的好壞，所以很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校的名聲更好，在招生的時候更有優(yōu)勢，會在學(xué)校搞起教學(xué)改革。因為改革時目的不同，造成教學(xué)主體出現(xiàn)偏差，教學(xué)改革不是以學(xué)生為主。在改革時，學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，英語教師的工作也比之前更加煩瑣，造成教學(xué)改革整合成了學(xué)生和教師的負擔。

結(jié)語

在多元智能視角下中小學(xué)英語課程整合應(yīng)該結(jié)合實際，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身情況對現(xiàn)有的教學(xué)進行整合。利用多元智能的理論基礎(chǔ)對中小學(xué)英語進行整合，在整合時利用學(xué)生本有的多元智能，對英語更好的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語時也同樣培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。從而達到英語教育的標準，讓學(xué)生所學(xué)的英語能有所用。

參考文獻

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作者簡介

賈雙（1980.07--），女，漢，山東省濱州市人，大學(xué)，職稱：中學(xué)二級，山東省博興縣第七中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)課程整合。