初中英語課堂中多模態(tài)視聽教學法的應用

趙麗娜

摘?要：在初中英語課堂教學中，教師應當運用多模態(tài)視聽教學法進行授課，使學生在課堂上能夠了解更多的英語知識和信息，為學生英語能力的提升提供更多的幫助。本文主要從多種朗讀形式、組織角色扮演、運用網(wǎng)絡工具等方面探討初中英語課堂中多模態(tài)視聽教學法的應用方式。

關(guān)鍵詞：初中英語?多模態(tài)視聽?教學方法

多模態(tài)視聽教學法是指教師在課堂教學中運用語言、姿勢、角色扮演、網(wǎng)絡及媒體工具進行教學，從而調(diào)動學生的多種感官，并充分調(diào)動學生在課堂中的積極性。在初中英語課堂中，教師運用多模態(tài)視聽教學法進行英語教學，即是要在課堂中充分利用教學方法調(diào)動學生英語學習的積極性。

一、多種朗讀形式

在初中英語課堂中，教師在為學生進行授課時，便可以通過讓學生進行多種朗讀的方式進行學習。朗讀形式能夠調(diào)動學生的視覺、聽覺及語言表達能力，從而使學生的語言表達技巧能夠得到提升。因此在這樣的英語課堂中，學生的英語口語表達能力，英語素質(zhì)的提升便能夠得到更好的發(fā)展。

如，我在教授學生《How can we become good learners？》一課的內(nèi)容時，我便讓學生進行多種朗讀的形式進行英語教學。這種多模態(tài)視聽教學法，便使學生在課堂中收獲了更多的學習能力和學習方式，能夠使學生在課堂中掌握更多的學習知識，并促進學生在課堂中能力的提升與發(fā)展，使學生自身的口語表達能力能夠得到提升。在本次課堂中，我讓學生先根據(jù)播放的英語原文進行朗讀，使學生在朗讀的過程中能夠掌握標準的英語發(fā)音。之后，再讓學生與自己的同學進行互讀，在互相閱讀的過程中，仔細傾聽同學在閱讀中的錯誤，并找到學生的錯誤，使同學能夠及時改正自己的錯誤。在學生逐漸熟練了本次課文的內(nèi)容之后，再讓學生根據(jù)英語句子中的語氣進行閱讀，使學生學會揣摩人物的語言表達方式，了解英語句子是在何種語態(tài)下表達出來的。以這樣的形式進行初中英語的閱讀，便能使學生在課堂中更好地了解英語知識和英語學習方法，能夠促進學生在英語課堂中的進步與發(fā)展。因此，在此課堂教學過程中，學生逐漸掌握了課文中陌生詞匯的發(fā)音，了解了不同英語句子的表達方式與表達技巧，提升了學生的口語表達能力。所以，在初中英語課堂中，教師可以運用多種朗讀形式這一多模態(tài)視聽教學法為學生進行授課，在充分調(diào)動學生視聽感官的過程中促進學生英語表達能力的提升。

二、組織角色扮演

在初中英語課堂教學過程中，我們還可以通過組織角色扮演的方式進行英語教學。在角色扮演的過程中，學生能夠利用自己的肢體動作、語氣與同學進行英語對話，這同樣能夠帶給學生全新的視聽感受，能夠讓學生充分理解英語知識，并積極參與到英語課程的學習中。對于初中生來說，角色扮演這種形式也是大家非常喜愛的課程形式，因此在課堂上運用此方法進行英語教學，學生會更加投入。

如，我在為學生授課《Could you please tell me where the restrooms are？》時，便通過組織學生進行角色扮演的方式進行教學，讓學生在課堂上根據(jù)課文中的“Role-play the conversation”進行角色扮演。其中一位學生扮演“He Wei”，另一位學生扮演“Alice”。之后，扮演“He Wei”的學生首先走到講臺上，指著教室中央說：“This is Fun Time Park， the biggest amusement park in our city！ ”之后，扮演“Alice”的同學走到講臺上，臉上帶著興奮的表情說：“Im excited to try the rides！”在兩位學生進行角色扮演的時候，大家都被這兩人的表演所吸引，學生的情緒也被角色表演的內(nèi)容所帶動。大家共同對此內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，在學生表演完成后，我根據(jù)學生在角色表演中的內(nèi)容，向其他學生提出問題：“Alice在找什么？”學生很快便回答說：“她在找restroom。”之后，我又問學生們：“那么restroom是指什么呢？”學生回答說：“指洗手間。”從學生的回答中，便可以看出，學生能夠根據(jù)角色表演中的內(nèi)容充分理解其中的語言，可見學生在此過程中，提升了自己的英語理解能力。因此，在今后的初中英語教學中，教師便可以運用為學生組織角色表演的方式進行英語教學，讓學生能夠在英語課堂中，從視聽視角感受英語語言的表達情境及用途，加深學生對英語的理解能力。

三、運用網(wǎng)絡工具

在初中英語教學中，教師還需要運用網(wǎng)絡工具的方式進行英語教學，網(wǎng)絡工具也能夠給學生提供良好的視聽效果，從而幫助學生在課堂中能夠更好地理解其中的英語內(nèi)容。教師在教學過程中可以運用網(wǎng)絡工具圖像、視頻、音頻等功能，將英語教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，使學生能夠從課堂中看到與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，聽到英語句子的發(fā)音，從而調(diào)動學生的視聽感受，學習英語句子。

如，在教授學生《I like music that I can dance to.》一課時，我便運用網(wǎng)絡工具對學生進行教學。在開始授課前，我便搜集了與文章內(nèi)容相符的圖片及視頻，并利用這些圖片及視頻進行教學，為學生營造良好的視聽環(huán)境。在為學生授課時，我為學生展示了一張圖片，圖片中有一個小女孩正帶著耳機，在房間里手舞足蹈，在耳機旁邊有一些音符流出。之后，我問學生：“這幅圖片中的小女孩在做什么呢？”學生回答說：“在聽歌、跳舞?！敝螅覍W生說：“沒錯，我們本次的課程也與音樂、跳舞相關(guān)。大家喜不喜歡音樂呢？有沒有自己喜歡的歌手和舞者呢？”有的學生回答有，并說出了自己喜歡的歌手名字。有的學生回答沒有。接下來，我再為學生展示視頻，這段視頻是一段采訪，視頻中的采訪者詢問另一人說：“您喜歡音樂嗎？”這位被采訪者說：“喜歡啊，音樂可以讓我放松緊張的神經(jīng)?！敝螅稍L者又問另一個人：“請問您喜歡音樂嗎？原因是什么呢？”被采訪者說：“非常喜歡，音樂能夠讓我感到不再孤單?！蓖ㄟ^這樣的方式，便使學生在課堂學習上更加投入，大家積極地思考自己喜歡音樂的原因。之后，我又讓學生將自己喜歡音樂的原因用英語表達出來，從而鍛煉學生對英語的表達與運用能力。由此過程中可見，運用網(wǎng)絡工具的形式也能夠使學生積極參與到英語的學習中，使學生在視聽學習中逐漸收獲了更多英語知識。

總而言之，在初中英語教學中，教師運用多模態(tài)視聽教學法進行授課時，便可以通過運用多種朗讀形式、組織角色扮演、運用網(wǎng)絡工具等教學方法進行教學，使學生在課堂學習中能夠收獲更多的學習能力和學習知識，并促進學生在課堂中能力的提升與發(fā)展。

參考文獻

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