深度銜接以實現(xiàn)真正的“一貫”

許廣碧

[摘要]為了有效破解中小學數(shù)學教學銜接困境，從尋找教學內(nèi)容的銜接點、排查教材編排的脫節(jié)處、探索思想方法的融通性三個方面，闡述九年一貫制學校中小學數(shù)學銜接模塊課程的開發(fā)與實踐研究。

[關(guān)鍵詞]中小學銜接;數(shù)學模塊課程;九年一貫制

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）29-0047-02

對于中小學數(shù)學教學銜接問題，在積極借鑒同類學校應對舉措的基礎(chǔ)上，我們做了一系列的嘗試，如開辦六年級家長學校，從家長層面給學生提供整體策略指導、心理疏導等支持;加強中小學教師課堂教學觀摩研討，從教師層面給學生提供學習方法指導;等等。然而，努力雖多，卻收效甚微。這讓我們意識到為中小學銜接階段學生提供與之相適應的數(shù)學銜接模塊課程勢在必行。

一、三維度調(diào)查研究，摸準中小學數(shù)學銜接方向

為了摸準中小數(shù)學銜接課程的生長點，探索出有效銜接教學策略，2019年1月7日至9日，我們對本校2016級至2018級連續(xù)三屆七年級師生進行了三個維度的全樣本調(diào)查研究。

1.學生維度：哪里不適應

小學數(shù)學教材采用螺旋上升、循環(huán)往復的編排方式，常識性知識較多，方法較單一，相似度高，學生采取的多是記憶性學習方式。而進入中學，學科常識性知識減少，規(guī)律性知識增多，知識的嚴密性、邏輯性增強，思維難度增大，對學生分析與理解能力要求高，需要學生主動探究，會對比歸納、推理建模，能舉一反三，這一數(shù)學思維方式的轉(zhuǎn)變讓學生一時難以適應。

2.教師維度：銜接難在哪

（1）不了解教材。在校級以上常態(tài)教研和學科培訓方面，中小學沒有統(tǒng)一的教研活動，在教學業(yè)務方面的交流基本處于“割裂”狀態(tài)，這必然造成中小學教師互相不了解教材的編排體系，使得小學教師教學時不能相機“顧后”，中學教師教學時也難以有效“瞻前”。

（2）不了解學生。教師對于七年級學生入學時的學業(yè)基礎(chǔ)、思維水平、學習習慣和心理狀態(tài)并非了然于胸。不能真實準確地把握學情，一廂情愿地實施“包辦代替”式的教學，難以順利地實現(xiàn)中小學銜接。

3.教材維度：有什么不足

（1）呈現(xiàn)形式。小學數(shù)學教材的版面多姿多彩，素材生動有趣，與生活密切聯(lián)系，更具趣味性和生活味;而中學數(shù)學教材更側(cè)重借助數(shù)形結(jié)合來直觀反映數(shù)學素材中的數(shù)量關(guān)系，更具有邏輯性和數(shù)學味。

（2）編排結(jié)構(gòu)。小學數(shù)學教材的內(nèi)容編寫明顯具有螺旋上升、循環(huán)往復的“套筒式”結(jié)構(gòu)特點，“細小”且“分散”，每個內(nèi)容都淺嘗輒止，對學生的邏輯思維能力要求不高;而中學數(shù)學教材的內(nèi)容則具有注重整合的“模塊化”結(jié)構(gòu)特點，系統(tǒng)性較強，對學生的邏輯思維能力要求較高。

（3）教學要求。中小學數(shù)學教材中相同知識領(lǐng)域的教學要求差異較大。比如，小學數(shù)學的計算數(shù)據(jù)小，分數(shù)的計算不涉及繁分數(shù)，計算的步驟要求不超過三步，等等。而中學數(shù)學的計算步驟、計算難度驟然增加，需要記憶大量的數(shù)學概念、性質(zhì)、法則、公式，解題方法也發(fā)生了很大的變化。

二、注重全方位銜接，實現(xiàn)真正的“一貫”

1.教師管理“一貫”

當前，隨著教育資源優(yōu)質(zhì)均衡的政策調(diào)控以及教師招聘的高標準，九年一貫制學校的教師隊伍結(jié)構(gòu)趨于合理，教師學歷基本是本科或以上，師資力量普遍較高。近幾年，我校已有多名數(shù)學教師在中學和小學兩個學部之間流動教學，他們能勝任中小學之間的流動任教，在一定程度上緩解了七年級新生的諸多不適應。

2.學科教研“一貫”

鑒于前期師生調(diào)查情況的歸因分析，學校打破原有的各自為營的教研“壁壘”，進行了教研“一貫”新模式的探索。特別是加強六年級、七年級兩個年級備課組之間的聯(lián)合教研，強化“課標”和九年教材的研讀，重點圍繞典型銜接內(nèi)容開展專題聯(lián)合課例研究，通過集體備課、同題異構(gòu)、聽課觀摩、評課改課、交鋒反思等系列化卷入式深度聯(lián)合教研，使兩個年級的教師明晰教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及組織形式的銜接。通過學科教研“一貫”，銜接階段的教師在教學中能更有意識、有方法地做到：備課能瞻前顧后，上課能前引后滲，使中小學銜接自然無痕。

3.課程內(nèi)容“一貫”

（1）尋找教學內(nèi)容的銜接點，實現(xiàn)無縫對接

針對前期的調(diào)查研究，我們以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導，努力尋找中小學數(shù)學教學內(nèi)容的銜接點，設(shè)計出了以下課程內(nèi)容。（見表1）

（2）排查教材編排的脫節(jié)處，填補銜接空白

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的中小學數(shù)學教材各知識領(lǐng)域內(nèi)容編排存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。初中數(shù)學學習中需要學生具備的一些重要學習能力和知識基礎(chǔ)，在小學數(shù)學的教材中卻沒有被重視，甚至教學體系不統(tǒng)一。這些重要卻又脫節(jié)的點恰恰給學生的學習銜接客觀上設(shè)置了不小的障礙，所以需要開發(fā)銜接模塊課程延展性資源作為補充來幫助學生順利實現(xiàn)銜接。（見表2）

（3）探索思想方法的融通性，提升思維品質(zhì)

在小學數(shù)學教學中，一些與小學生的思維水平相適應的數(shù)學思想方法，只是被有計劃、有意識地滲透，一般不會明確指出，但初中階段則會更明確地要求。七年級上冊教材除第一單元外，其余每個單元就分別明確地介紹一種數(shù)學思想方法，如分類、歸納、對比等。為了適應初中的學習特點，我們結(jié)合現(xiàn)行的教材知識結(jié)構(gòu)，研制開發(fā)了匹配小學低、中、高三個年段學生的數(shù)學思想方法銜接模塊課程——《數(shù)學好玩》《玩好數(shù)學》《玩轉(zhuǎn)數(shù)學》。比如，小學高年段《玩轉(zhuǎn)數(shù)學》中的“神奇的九連環(huán)與數(shù)學之謎”銜接模塊，學生記錄數(shù)據(jù)、分類整理、對比分析、提出猜想、操作驗證、歸納總結(jié)，在合作探索“解環(huán)”“復原”方法的過程中，運用分類、對比、歸納等數(shù)學方法，充分感悟數(shù)學思想方法的獨特魅力。內(nèi)容“一貫”的數(shù)學銜接模塊課程讓學生在序列化的滲透與訓練中增強探究體驗，積累活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想，活化策略方法，提升思維品質(zhì)。

關(guān)于九年一貫制學校中小學教學銜接有效實施策略的探索，是一個系統(tǒng)性工程，涉及銜接教師的合理選配、銜接教研的深度掘進以及銜接模塊課程教材的開發(fā)實施等方方面面的工作，是一個需要不斷在實踐中摸索、檢驗、優(yōu)化、完善的過程。我們會沿著這條道路上下求索，不忘初心，不斷為學生創(chuàng)造更適合、更優(yōu)質(zhì)的教育而努力，更好地實現(xiàn)真正意義上的九年“一貫”。

（責編黃春香）