疫情防控背景下線上教學的挑戰(zhàn)與對策

孫慧松

摘 要： 此論文為黑龍江省教育科學規(guī)劃專項課題“新冠疫情防控期基于騰訊課堂和超星泛雅平臺的高職院校線上教學實踐與探索”的研究成果。通過對疫情期間實施在線教學的相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，闡述在線教學在課程資源運用、教學組織、教學平臺支撐等方面存在的問題，提出加快教學資源建設(shè)、多平臺互用開展線上教學、加強多角色互動等方式，進而闡明應對此次疫情采取的對策。

關(guān)鍵詞： 疫情防控;線上教學;挑戰(zhàn);對策

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.203

1 疫情防控背景下線上教學教師面臨的挑戰(zhàn)

1.1 對傳統(tǒng)授課方式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的學習主要是人與人之間的直接交流，而線上學習，不僅是師生之間、生生之間，還有教師和家長之間，都是通過電腦、平板、手機等移動設(shè)備進行間接式、多項式的交流。教師的線上教學、學生的線上學習、家長的線上督學都面臨著新的挑戰(zhàn)，需要合力來提高學生自主學習的能力和自控力，豐富學生的情感，錘煉學生的意志，養(yǎng)成自覺的學習習慣。

1.2 對教師備課要求的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是學生獲得信息的主要來源，但開展線上學習之后，學生對信息的獲取變得更方便、更快捷，相應的知識儲備也會增加，教師必須對原有構(gòu)建的知識體系有所調(diào)整。此外，線上教學的針對性、延伸性、整合性和趣味性也比線下教學更強，更多地指向?qū)W科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，意味著教師備課要向收集、篩選、思考、創(chuàng)新型發(fā)展。教師需要借助信息技術(shù)，與備課要求進行有機整合，使學習更多地向課前和課后延伸，打開課內(nèi)外學習的通道，讓學生獲得更多的自主學習的機會。

1.3 對課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)的挑戰(zhàn)

學習要真正發(fā)生，把學習的主動權(quán)還給學生。疫情下的線上教學，迫使教師對學生的學習只能進行遠程調(diào)控，對教師的教學技術(shù)提出了更高的要求。線上教學的內(nèi)涵和外延更豐富，教學視野更多地向廣闊的生活延伸。讓學生更好地親歷學習，深入思考，這是對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)的挑戰(zhàn)，這就需要教師用更高的視點、更多的智慧、更強的專業(yè)能力來應對，來努力實現(xiàn)線上課堂教學的高質(zhì)量。

2 疫情防控背景下線上教學對策

2.1 加強針對學科性質(zhì)的培訓

教育部“停課不停學”的通知下發(fā)后，各大平臺針對不同學科的優(yōu)秀教學案例和經(jīng)驗分享，以及平臺的操作使用流程講解等，相繼推出各種培訓，各有特色.但要博采眾長，從中重點選取適合本專業(yè)、本學科領(lǐng)域的培訓，使教師們學習有重點，學習有收獲.如外語學科教學不僅要有語言知識的講解，更要注重語言學科的目的，即培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力，強調(diào)學生的表達能力訓練?，F(xiàn)有的各平臺都能滿足教學需要，各有所長，因此，選擇適合學科教學、開展教學活動的平臺以及利用何種教學模式促進課堂互動，更能滿足不同課型類型是非常關(guān)鍵的。

2.2 精準幫扶，降低教師焦慮感、提升線上教學能力

網(wǎng)絡教學準備中，有的老師信心滿滿，有的老師躍躍欲試，但也有個別教師、尤其是老教師，由于信息技術(shù)能力掌握得不是很透徹，尤其是利用新技術(shù)平臺通過短時間內(nèi)的學習、演練、操作，欠缺長時間摸索實踐，本著對教學認真負責的態(tài)度，還有對網(wǎng)絡教學充滿焦慮的心情。針對這一問題，可以選派技術(shù)能力掌握較好的老師一對一輔導，錄制簡短的平臺操作小視頻，集體共享討論，線上現(xiàn)場操作，通過一對一精準幫扶、單獨指導等方式，解決教師的技術(shù)難題，舒緩心理壓力.并在實際教學開展后，隨時溝通，掌握情況，遇到問題及時解決。

2.3 集體討論制訂計劃、預案、備案

教學計劃的制訂要發(fā)揮集體的智慧，要依靠團隊力量.可以擇優(yōu)選取，充分利用國家、省市已有的精品課程資源，為學生配置精準的優(yōu)質(zhì)學習資源，實現(xiàn)精學精練;同時注意教學內(nèi)容適量，找準教學的重點和難點;要控制好在線教學時長，盡量減少面對屏幕的時間，以便將更多的時間留給學生探究思考和討論.同時，更應該注重高校學生自主學習能力的培養(yǎng)，鍛煉提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。講授同一門課程的教師要以課程組形式，由課程負責人，課程組成員討論統(tǒng)一方案：包括選擇網(wǎng)上相關(guān)課程、選取網(wǎng)上資源或自建課程，按照課程制訂統(tǒng)一教學計劃、教學安排、教學內(nèi)容、考核評價，每位任課教師需要認真執(zhí)行，提前準備。同時做好線上教學與后續(xù)課程教學之間的銜接，科學合理設(shè)計課程考核與評價方案，注重確保課程教學質(zhì)量。做好教學預案和教學備案。線上教學會有很多突發(fā)狀況，如平臺擁堵、卡頓，教師、學生網(wǎng)絡條件情況不穩(wěn)定、信號延遲等，為保證教學正常進行，不僅要做好準備，還要有配套的補救措施，以保證教學順利進行。教師與學生要提前測試系統(tǒng)，了解情況;教師要在課前發(fā)布公告，提醒學生提前了解課堂內(nèi)容、做好準備;教師要提前組織學生進入課堂，將各種細節(jié)考慮到、安排好。教學計劃要發(fā)揮集體智慧，科學制訂，當然也提倡在此基礎(chǔ)上的個性化、多樣化設(shè)計，針對不同班級學生特點，增加不同的內(nèi)容和創(chuàng)新性的做法。

2.4 開展線上教學效果評價

教學評價是了解課程教學情況，發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題，提出教學整改意見，促進教師教學水平提高的重要途徑。（1）要借助線上教學平臺，進行數(shù)據(jù)分析?？梢越柚虒W平臺對課程教學資料、教學安排、教案、作業(yè)等進行查閱，對教師教學準備情況進行評價。（2）開展教學督導聽課評課。通過教學督導對教師線上課堂教學內(nèi)容、教學組織、師生互動等情況進行評價。（3）開展教師間相互評議。線上聽課解決了線下授課的時空限制問題，可以通過任課教師提供線上課程碼、在線回放等方式，讓更多的教師都能聽其他教師的課程，并做好課程評議。（4）學生評價。通過設(shè)計調(diào)查問卷的形式，及時了解學生對教師教學內(nèi)容、講授方式的接受程度等情況。教學效果評價指標的選取應兼顧知識學習和運用的整個過程，而不僅僅是課堂教學過程，因此學生的評價對教師的課堂教學也尤為重要，要綜合多方評議并及時將收集的信息反饋給任課教師，不斷促進教學質(zhì)量的提高。

結(jié)語：線上教學為高校教學改革帶來了新的生機和活力。只要直面問題，不斷探索，因時而進，因勢而新，線上教學也會更加血肉豐滿、立體多維、富有實效。

參考文獻

[1] 王珠珠，吳砥，劉三女牙.在線學習促進教學模式改革[N].中國教育報，2020.2.22.

[2] 梁林梅.疫情之下的中小學大規(guī)模居家在線教學反思.河北省教育信息化“停課不停學”專家行動直播講座，2020.2.22.