數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

胡煥青

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！闭n堂教學(xué)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，融合舊知識(shí)、銜接新知識(shí)，充滿情趣、富有理趣，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把生活中的題材引入課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，開展直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來(lái)解決生活中的問題。

例如，教學(xué)“小數(shù)的意義和讀寫法”，筆者提前到超市拍攝一些商品及其價(jià)格的標(biāo)簽，把這些拍攝的照片作為情境創(chuàng)設(shè)的課件素材。教學(xué)中，筆者利用課件，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)超市，請(qǐng)學(xué)生讀出標(biāo)簽上商品的價(jià)格，再引導(dǎo)學(xué)生用元、角、分作單位，說(shuō)出課件中商品的價(jià)格。熟悉的情境創(chuàng)設(shè)直奔主題，喚起了學(xué)生的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，集中了學(xué)生的有效注意，啟發(fā)了學(xué)生的自主思考。

二、自主探究，優(yōu)化應(yīng)用效果

教學(xué)是一種有目的的行為，自主探究不意味著放任自流，而要有具體的學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立思考，形成解決問題的方法。探究性問題的設(shè)計(jì)既要科學(xué)準(zhǔn)確，又要融會(huì)貫通，體現(xiàn)發(fā)展性、聯(lián)系性，有針對(duì)性地發(fā)揮練習(xí)的作用，激活學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能動(dòng)性。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，筆者引入一道操作探究的習(xí)題：圖片出示6個(gè)蘋果，請(qǐng)學(xué)生“創(chuàng)造”不同的分?jǐn)?shù)。學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲，他們總想著自己“創(chuàng)造”的分?jǐn)?shù)與眾不同。于是有的學(xué)生“創(chuàng)造”了分母相同的分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生“創(chuàng)造”了分母不同的分?jǐn)?shù)，并懂得在同分母分?jǐn)?shù)中根據(jù)分子的大小有序排列。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己“創(chuàng)造”的分?jǐn)?shù)時(shí)，教師按同分母有序分組，相機(jī)板書展示。教師進(jìn)一步追問：“如果數(shù)量不受限，給你更多的蘋果，你還能平均分成幾份？‘創(chuàng)造出一組分母為幾的分?jǐn)?shù)？”學(xué)生搶著回答：8份、10份、12份、20份……教師相機(jī)引導(dǎo)出“若干份”，總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義。

“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù)的過程豐富了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行理解，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到了鞏固知識(shí)、拓展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的目的，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

三、游戲體驗(yàn)，感受應(yīng)用樂趣

將游戲融入數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與。在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”，激發(fā)不同層次的學(xué)生主動(dòng)思考、踴躍表達(dá)，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。

例如在“分?jǐn)?shù)的意義”鞏固練習(xí)中，教師可以開展一次游戲活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)單位的理解和應(yīng)用。教師先和學(xué)生了解教室座位的行、列分布情況，接著發(fā)號(hào)施令：“第二行的所有男生起立”“第一行的長(zhǎng)頭發(fā)女生起立”“第五列的所有女生起立”等。符合條件的學(xué)生起立，說(shuō)一說(shuō)他們的數(shù)量分別占全班、所在行或所在列人數(shù)的幾分之幾，并說(shuō)一說(shuō)這些分?jǐn)?shù)的意義是什么。接著改變規(guī)則：教師出示分?jǐn)?shù)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，指定某些學(xué)生起立，來(lái)表示這個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行搶答，當(dāng)有學(xué)生回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，再請(qǐng)其他學(xué)生作出評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。師生、生生間和諧互動(dòng)，課堂氛圍瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生在游戲中獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂體驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)并非一朝一夕之功，我們應(yīng)遵循核心素養(yǎng)教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以題激趣，以題促思，不斷激活課堂練習(xí)的“原動(dòng)力”，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與習(xí)慣。（作者單位：福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陽(yáng)泉校區(qū)）