建設(shè)高等教育學(xué)一流學(xué)科的邏輯與路徑選擇

吳葉林 崔延強(qiáng)

摘要： 高等教育學(xué)在潘懋元等老一輩學(xué)人的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)初創(chuàng)，四十年來學(xué)科建設(shè)取得顯著成效，學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、學(xué)科社會(huì)服務(wù)等功能日漸凸顯。然而，不可否認(rèn)的是高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)仍然處于初級(jí)階段，推動(dòng)高等教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)面臨學(xué)科定位模糊、學(xué)科范式依附、學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)化、學(xué)科成果轉(zhuǎn)化乏力等多重阻滯。建設(shè)一流水平的高等教育學(xué)科要統(tǒng)一生成邏輯與建成邏輯，推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新與學(xué)科創(chuàng)業(yè)相銜接，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相呼應(yīng);要在增強(qiáng)學(xué)科自信的前提下，超越經(jīng)典學(xué)科范式，將學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化作為學(xué)科實(shí)力提升的重要手段，夯實(shí)學(xué)科治理機(jī)制與治理能力。

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué);一流學(xué)科;困境;邏輯;策略

中圖分類號(hào)：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-0717（2020）05-0032-08

改革開放以來，我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高等教育的質(zhì)量訴求日益強(qiáng)烈，高等教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值與功能漸趨彰顯。與此同時(shí)，一流學(xué)科建設(shè)背景下，高等教育學(xué)遭遇一定窘境和危機(jī)，“部分高校對(duì)一些學(xué)科實(shí)力較弱或難以為‘雙一流建設(shè)加分的學(xué)科，直接‘除名或‘合并，表現(xiàn)為一種‘二進(jìn)制式建設(shè)思維”[1]。高等教育學(xué)成立較晚，因其“后發(fā)性”而在許多高校發(fā)展滯后成為“弱勢(shì)群體”，學(xué)科地位并不穩(wěn)固，學(xué)科裁撤現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如南開大學(xué)取消高等教育研究所的獨(dú)立建制、山東大學(xué)撤銷高等教育研究中心。有學(xué)者甚至認(rèn)為，當(dāng)下高等教育學(xué)所面臨的已不是過去那種發(fā)展性危機(jī)，而是生存性危機(jī)[2]。審視當(dāng)前，高等教育學(xué)發(fā)展“?！薄皺C(jī)”并存，如何突破困境、化“?！睘椤皺C(jī)”，需要我們重新思考學(xué)科內(nèi)涵與功能，探尋學(xué)科發(fā)展的深層邏輯，綜合多維推進(jìn)學(xué)科高水平建設(shè)，以一流的高等教育學(xué)科助推和服務(wù)“雙一流”戰(zhàn)略落實(shí)。

一、高等教育學(xué)再認(rèn)識(shí)：知識(shí)結(jié)構(gòu)與? ?學(xué)科功能

學(xué)科形成基于知識(shí)分類與制度化。學(xué)科知識(shí)與學(xué)科功能高度統(tǒng)一，學(xué)科知識(shí)范疇決定了其關(guān)鍵使命和核心能力。厘清學(xué)科知識(shí)、明確學(xué)科功能是高等教育學(xué)建設(shè)一流學(xué)科的邏輯起點(diǎn)。

（一）高等教育學(xué)的知識(shí)范疇

高等教育學(xué)成為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科以來，學(xué)術(shù)界一直在推動(dòng)學(xué)科理論建構(gòu)，這其中就包括了學(xué)科知識(shí)體系的劃定。厘清一個(gè)學(xué)科的知識(shí)邊界，就靜態(tài)而言我們可以從學(xué)科教材中察知，就動(dòng)態(tài)而言學(xué)科接班人的知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)了學(xué)科邊界的拓展方向。

1.學(xué)科教材的知識(shí)呈現(xiàn)。教材是學(xué)科知識(shí)體系的高度凝練。近四十年來，我國學(xué)者出版的以高等教育為研究對(duì)象的專門教材大約20余種。為了更加清晰地了解高等教育學(xué)科關(guān)注的知識(shí)范疇，筆者大致整理了12本經(jīng)典教材①，通過對(duì)章節(jié)目錄高頻詞匯進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)以往文本多以“原理”“課程”“教材”“教師”“學(xué)生”等作為該專業(yè)核心的知識(shí)范疇（見表1）。潘懋元先生1984年出版的《高等教育學(xué)》是中國高等教育學(xué)專業(yè)第一部系統(tǒng)著作，此后業(yè)界繼續(xù)出版了《新編高等教育學(xué)》《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》等，此類教材代表了我國早期高等教育學(xué)的經(jīng)典文本。以最具代表性的1984年版《高等教育學(xué)》為例，學(xué)科知識(shí)安排大致為高等教育本質(zhì)、目的、教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、評(píng)估等[3]，這與普通教育學(xué)具有一致性，“他們以教育學(xué)學(xué)科體系和教材體系為范本構(gòu)建高等教育學(xué)學(xué)科體系和教材體系，其成果主要表現(xiàn)為系列高等教育學(xué)教材，且與教育學(xué)教材體系基本對(duì)應(yīng)”[4]。十余年后修訂的《新編高等教育學(xué)》進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加了關(guān)于大學(xué)職能、高等教育結(jié)構(gòu)、高校社會(huì)服務(wù)、校園文化等反映高等教育屬性與特色的知識(shí)范疇[5]。2010年張楚廷先生的《高等教育學(xué)導(dǎo)論》仍在沿用這一知識(shí)框架，包括大學(xué)功能、大學(xué)理念、大學(xué)德智體美、大學(xué)課程、大學(xué)教學(xué)、大學(xué)校長、大學(xué)管理等要素，體現(xiàn)了對(duì)核心知識(shí)的堅(jiān)守[6]。

2.學(xué)科接班人的知識(shí)生產(chǎn)趨向。博士學(xué)位論文是學(xué)科接班人培養(yǎng)及學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新的主要途徑，論文選題較大程度折射了本門學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)成和動(dòng)態(tài)演化。高等教育學(xué)學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的主力軍是高等教育學(xué)博士群體。1990年，我國第一屆高等教育學(xué)博士鄔大光、王偉廉畢業(yè)于廈門大學(xué)，他們分別對(duì)教學(xué)和專業(yè)課程進(jìn)行深度研究，從其學(xué)位論文題目《高校教學(xué)改革四十年的理論研究》《高等學(xué)校專業(yè)與課程改革的理論研究》可以看出，選題從高等教育學(xué)的核心范疇出發(fā)，凸顯了高等教育學(xué)初創(chuàng)時(shí)期理論建構(gòu)的急迫性。遲景明教授總結(jié)認(rèn)為，我國高等教育學(xué)博士學(xué)位論文研究的前沿領(lǐng)域和各研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，主要體現(xiàn)在高等教育、大學(xué)、大學(xué)生、人才培養(yǎng)、大學(xué)制度、民辦高校、大學(xué)教師、大學(xué)文化等8個(gè)方面[7]。這一研究結(jié)論系基于1990年至2012年中國高等教育學(xué)博士學(xué)位論文的選題得出。筆者基于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫獲得2013年到2019年學(xué)位論文數(shù)據(jù)，通過主題詞頻分析后得知，近6年我國高等教育學(xué)博士學(xué)位論文選題與遲景明教授的研究結(jié)論具有一致性，其8大主題仍然是研究的重點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了多樣化趨勢(shì)，更加關(guān)注高等教育運(yùn)行發(fā)展中實(shí)踐問題的解決和論證，如大學(xué)國際化問題、道德教育、研究生教育、本科教育、質(zhì)量、一流大學(xué)、畢業(yè)生、學(xué)術(shù)、治理等都是學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)與拓展的重點(diǎn)。

綜上分析，高等教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科一方面具有與教育學(xué)相似的邏輯體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)不僅反映在傳統(tǒng)學(xué)科教材知識(shí)安排與設(shè)計(jì)中，在博士學(xué)位論文選題上也同樣沿襲著學(xué)界早期框架，只不過沿著這一結(jié)構(gòu)學(xué)界將學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)置于更加具體的時(shí)代問題中。我們認(rèn)為高等教育學(xué)學(xué)科知識(shí)范疇主要由核心范疇、相關(guān)范疇和邊緣范疇所構(gòu)成。核心范疇是支撐高等教育發(fā)展的根本和基礎(chǔ)，具有不可或缺性，這與教育學(xué)一級(jí)學(xué)科知識(shí)體系一致，如學(xué)校、教師、學(xué)生、管理、課程、教學(xué)等，高等教育系統(tǒng)中的這類要素是高等教育學(xué)學(xué)科知識(shí)的核心。相關(guān)范疇是服務(wù)于核心知識(shí)而產(chǎn)生的概念系統(tǒng)，如高等教育哲學(xué)、高等教育管理學(xué)、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育社會(huì)學(xué)、高等教育史等，這些知識(shí)大多是對(duì)核心知識(shí)體系的延伸和深化，是高等教育學(xué)核心知識(shí)與相關(guān)經(jīng)典學(xué)科知識(shí)的融合交叉。此外，高等教育是國家創(chuàng)新系統(tǒng)的重要構(gòu)成，高等教育發(fā)展與國家、政治、科學(xué)進(jìn)步等都有高度相關(guān)，因此，如科學(xué)學(xué)、知識(shí)社會(huì)學(xué)、政治社會(huì)學(xué)、法學(xué)、道德教育等可以視為高等教育學(xué)學(xué)科的邊緣范疇。

（二）學(xué)科構(gòu)建的功能指向

高等教育學(xué)之所以獲得學(xué)科身份，一方面是因隨著高考制度的恢復(fù)，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，另一方面是由于改革開放政策的實(shí)施使得國家對(duì)各級(jí)各類高級(jí)專門人才的訴求更加強(qiáng)烈，社會(huì)進(jìn)步日益依賴高等教育系統(tǒng)。規(guī)模擴(kuò)大和功能凸顯是我國高等教育學(xué)建立的重要社會(huì)背景。基于學(xué)科緣起及其知識(shí)范疇，高等教育學(xué)的使命體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.培養(yǎng)高等教育專門人才。高等教育學(xué)在成為學(xué)科之前只能算專門的研究領(lǐng)域，不同學(xué)科專家根據(jù)自身學(xué)科背景、學(xué)術(shù)積淀對(duì)高等教育問題進(jìn)行研究，探索高等教育發(fā)展邏輯與規(guī)律，提出高等教育改革方案。需要注意的是，這一學(xué)問研究形式存在研究力量分散、不夠?qū)I(yè)的問題，社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等人文社科學(xué)者并不擅長于教育研究，普通教育學(xué)的學(xué)科專家也并不擅于高等教育研究，因?yàn)樗麄儾⒎菍ｉT研究者，對(duì)高等教育的關(guān)注或是自身知識(shí)體系生長的一種延伸，或因個(gè)人興趣，或因工作需求等。因此，從高等教育發(fā)展來看，國家有必要建立專門的高等教育學(xué)學(xué)科。就我國人才培養(yǎng)體制而言，唯有建立學(xué)科、納入學(xué)科專業(yè)目錄才能為制度化的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，因?yàn)槌蔀椤罢?guī)軍”意味著資源、人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)獲得長效保證。1983年，高等教育學(xué)正式進(jìn)入目錄體系，成為高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。自此，我國正式開始培養(yǎng)高等教育學(xué)的碩士、博士，為高等教育治理能力提升和治理體系現(xiàn)代化建設(shè)奠定人才基礎(chǔ)。

2.開展高等教育學(xué)理論研究。高等教育學(xué)學(xué)科自建立開始便遭受質(zhì)疑，“高等教育是否需要高等教育學(xué)？”“高等教育研究一定就是‘學(xué)嗎？”諸如此類的質(zhì)疑不絕于耳。這從深層上體現(xiàn)了高等教育學(xué)的理論體系極其脆弱和不完善。一門成熟的學(xué)科必須具有獨(dú)特的研究對(duì)象、獨(dú)特的研究方法和獨(dú)特的概念體系，庫恩“三獨(dú)特”學(xué)說因此成為學(xué)界審視和分析學(xué)科發(fā)展的重要依據(jù)。高等教育學(xué)學(xué)科成立時(shí)間晚，其所涉及的學(xué)問領(lǐng)域又相當(dāng)寬泛，不僅需要課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等教育學(xué)知識(shí)支撐，同時(shí)也涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。高等教育學(xué)模糊的學(xué)科邊界使得其無論是研究對(duì)象還是研究方法等都不獨(dú)特，這種對(duì)其他學(xué)科的依附意味著本學(xué)科理論體系構(gòu)建任重道遠(yuǎn)。高等教育學(xué)的學(xué)科理論建構(gòu)一直處于完善過程中，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的進(jìn)步以及高等教育的不斷變革，高等教育學(xué)理論體系必然伴隨實(shí)踐改革不斷創(chuàng)新，繼而豐富和調(diào)適傳統(tǒng)的學(xué)科理論。

3.解決高等教育實(shí)踐難題。高等教育運(yùn)行是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，其每次進(jìn)步都會(huì)受到制度的或非制度的、文化的或歷史的、經(jīng)濟(jì)的或社會(huì)的諸多條件制約、影響。大學(xué)從象牙塔走向社會(huì)中心，不僅意味著大學(xué)功能的延伸，同時(shí)也說明了大學(xué)利益相關(guān)者更加多元，大學(xué)與社會(huì)關(guān)系更加復(fù)雜。在這種背景下，大學(xué)運(yùn)行的問題無疑會(huì)增多，阻礙高等教育進(jìn)一步改革的阻力同樣會(huì)增大。就外部而言，我們要理順高等教育與不同主體要素之間的關(guān)系（如政府、社會(huì)、行業(yè)等），提升高等教育外部治理的效能，保證高等教育更好地服務(wù)于社會(huì)和國家發(fā)展;就內(nèi)部而言，我們需建立有效的內(nèi)部治理體系，理順內(nèi)部要素之間的關(guān)系（如學(xué)術(shù)的、行政的、政治的、民主的主體等），最終保證和促進(jìn)大學(xué)使命的履行，而所有要素均需要專門人才開展專門研究。在滿足政府高等教育決策能力提升的同時(shí)，高等教育學(xué)還可以促進(jìn)高校開展面向自身的改革，促進(jìn)高校治理能力的提升。

4.凝練和創(chuàng)新高等教育理念。高等教育理念是高等教育運(yùn)行發(fā)展的靈魂和精神基礎(chǔ)，是引領(lǐng)大學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力，也是形塑大學(xué)體制機(jī)制的內(nèi)在邏輯。從博洛尼亞大學(xué)、巴黎大學(xué)，到紐曼時(shí)期的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)、洪堡時(shí)期的柏林大學(xué)及至威斯康星大學(xué)，不同時(shí)代背景下高等教育理念具有顯著差異，而正是這種理念差異導(dǎo)致了大學(xué)發(fā)展的不同路徑和模式，也形成了不同模式的大學(xué)與國家關(guān)系。高等教育理念的凝練創(chuàng)新是一項(xiàng)艱難的且專門的理智活動(dòng)，高等教育學(xué)的重要任務(wù)就是要從學(xué)理、學(xué)說、學(xué)科上對(duì)高等教育改革與發(fā)展成果進(jìn)行深層反思和剖析，凝練出具有時(shí)代特色的高等教育理念，將社會(huì)和國家對(duì)高等教育發(fā)展的最新訴求、發(fā)展愿景融入到高等教育理念系統(tǒng)，創(chuàng)新理念內(nèi)涵，以此推動(dòng)高等教育體制機(jī)制優(yōu)化，促進(jìn)高等教育辦學(xué)實(shí)踐改革。

二、建設(shè)高等教育學(xué)一流學(xué)科的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，各高校立足學(xué)校學(xué)科發(fā)展歷史與現(xiàn)實(shí)，不斷優(yōu)化資源配置，集中力量建設(shè)一流學(xué)科?！半p一流”背景下，高等教育學(xué)建設(shè)一流學(xué)科面臨諸多困境，學(xué)科發(fā)展處于一定危機(jī)之中。我們認(rèn)為，其根本原因在于以下四個(gè)方面：

（一）學(xué)科定位仍然模糊

學(xué)科身份明確是學(xué)科行動(dòng)開展的重要前提，高等教育學(xué)學(xué)科由于研究領(lǐng)域的特殊性與復(fù)雜性，其學(xué)科身份并沒有厘清。從學(xué)科點(diǎn)看，我國高等教育學(xué)學(xué)科布局與普通教育學(xué)相比存在較大差異，教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的課程論、教學(xué)論、職業(yè)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、特殊教育學(xué)等主要依托師范大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)舉辦，而高等教育學(xué)則并非如此，高等教育學(xué)學(xué)科點(diǎn)更多布局在綜合性大學(xué)教育學(xué)院以及公共管理、政府管理、經(jīng)濟(jì)管理等院系。以大學(xué)為代表的高等教育組織既是高層次人才培養(yǎng)的重要力量，同時(shí)也是國家創(chuàng)新、知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿λ?。因此，高等教育既是一種教育現(xiàn)象和事實(shí)，也是一種社會(huì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、科學(xué)現(xiàn)象。在高等教育研究成果中，跨學(xué)科研究占有重要地位，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科以高等教育作為選題的博士論文日益增多。在學(xué)科地位上，高等教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科存在諸多不適應(yīng)。“隨著高等教育研究的發(fā)展、學(xué)科知識(shí)的積累，高等教育學(xué)已突破了教育學(xué)學(xué)科框架，高等教育學(xué)不能簡(jiǎn)單地被視作教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科或下屬學(xué)科”[8]，將高等教育學(xué)建成一級(jí)學(xué)科這一觀點(diǎn)似乎在學(xué)界已經(jīng)日益成為一種共識(shí)（劉小強(qiáng)、方澤強(qiáng)、盧曉中、李均等學(xué)者均持此觀點(diǎn)）。事實(shí)上，無論從學(xué)科知識(shí)范疇還是學(xué)科定位看，我們的確很難在傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)科框架下為其找到合適位置，高等教育學(xué)學(xué)科定位不明晰將在實(shí)踐中對(duì)其功能發(fā)揮產(chǎn)生阻滯。

（二）學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)化

以經(jīng)驗(yàn)論為代表的認(rèn)識(shí)來源探討早在20世紀(jì)初就遭到亨普爾、奎因等否定，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)論無法解釋認(rèn)識(shí)的形成與發(fā)展。我國高等教育學(xué)學(xué)科起步較晚，學(xué)科研究在較長一段時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)化。究其原因，一是方法問題。經(jīng)驗(yàn)體系固然容易形成并有著不可逾越的理論與現(xiàn)實(shí)意義，但并非是最終的、科學(xué)的體系。歸根結(jié)底，應(yīng)在科學(xué)的方法論指導(dǎo)下，在經(jīng)驗(yàn)體系的基礎(chǔ)上建立相對(duì)完善、具有高水平的理論，才能透過現(xiàn)象達(dá)到本質(zhì)[9]。我國高等教育學(xué)學(xué)科方法體系，雖經(jīng)一代代學(xué)人努力，如在閔維方、陳學(xué)飛、陳向明等引領(lǐng)下，從科學(xué)精神倡導(dǎo)一直到研究范式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，成就斐然，然而總體審視，高等教育學(xué)學(xué)科的方法體系仍不夠成熟，尚未形成公認(rèn)的、獨(dú)特的方法系統(tǒng)。二是思維問題。我國高等教育研究重宏觀，輕微觀。宏觀研究也許是一個(gè)學(xué)科草創(chuàng)時(shí)期的重要特征，因?yàn)橐私夂桶盐崭叩冉逃恼w和概貌，宏觀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有著獨(dú)特的效果。需要指出的是，宏觀研究容易走向經(jīng)驗(yàn)化的分析判斷，無法通過科學(xué)方法掌握事物的具體運(yùn)行，而無法進(jìn)入微觀領(lǐng)域也就意味著我們就很難獲得其真相，了解其機(jī)理。此外，外部環(huán)境約束也導(dǎo)致了研究經(jīng)驗(yàn)化，尤其是數(shù)據(jù)和信息的有效獲得，這一點(diǎn)相較于中小學(xué)和職業(yè)教育更有難度。趙炬明教授曾感嘆，目前大陸沒有一所高校建立了足以支撐基本院校研究的信息系統(tǒng)，也沒有一所學(xué)校愿意就工作改進(jìn)而與其他學(xué)校進(jìn)行數(shù)據(jù)交換[10]。

（三）學(xué)科范式依附

學(xué)科范式是學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，是主導(dǎo)學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)科理論型構(gòu)的重要力量。然而，就高等教育學(xué)而言，學(xué)科建立主要來源于社會(huì)和國家的需求，具有深刻的人為性，而不是因?qū)W科理論知識(shí)體系的完善而自然自發(fā)生成。高等教育學(xué)學(xué)科的建立屬于“先上船后買票”，雖然實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的建制，但并未具備成熟學(xué)科的一系列身份要件。在實(shí)踐中，高等教育學(xué)表現(xiàn)出對(duì)其他學(xué)科范式的依附和盲目比照，具有同質(zhì)化特點(diǎn)。它一方面依附于教育學(xué)學(xué)科范式，按照教育學(xué)的核心價(jià)值、理念、概念系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)科理論構(gòu)建，另一方面在某些研究上又依附于社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。而事實(shí)上，它們又存在顯著差異：教育是關(guān)乎人的成長、發(fā)展的問題，教育學(xué)雖然日益加強(qiáng)量化研究，但卻具有人文的底蘊(yùn);社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)則是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的研究，更強(qiáng)調(diào)實(shí)證。一直以來，高等教育學(xué)學(xué)科范式的價(jià)值取向在兩者之間徘徊游離，這種模糊性對(duì)學(xué)科研究、學(xué)科人才培養(yǎng)以及學(xué)科社會(huì)服務(wù)產(chǎn)生了深層影響。這種學(xué)科范式的依附無疑與庫恩提出的經(jīng)典學(xué)科理論相悖，致使高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展并沒有自身的獨(dú)特范式，其研究方法和概念體系或依附于教育學(xué)建立，或依附于相關(guān)成熟學(xué)科提出。學(xué)科范式的同質(zhì)化無疑削弱了學(xué)科的獨(dú)特性，成為學(xué)科合法性的一種挑戰(zhàn)。當(dāng)前，人類知識(shí)形態(tài)正由“現(xiàn)代知識(shí)型”向“后現(xiàn)代知識(shí)型”轉(zhuǎn)變，高等教育學(xué)學(xué)科范式尚未系統(tǒng)建立就面臨轉(zhuǎn)型，這無疑增加了其構(gòu)建的復(fù)雜性。

（四）學(xué)科成果轉(zhuǎn)化乏力

毋庸置疑，高等教育學(xué)學(xué)科較好地促進(jìn)了我國高等教育的發(fā)展，在宏觀層面為國家高等教育決策提供了有效的智力支持，然而其服務(wù)高等教育實(shí)踐的功能遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)，理論成果轉(zhuǎn)化尚需進(jìn)一步強(qiáng)化?？傮w來看，高等教育學(xué)學(xué)科成果轉(zhuǎn)化乏力有兩方面原因：一是學(xué)科發(fā)展階段局限。高等教育學(xué)因社會(huì)和國家需求成立，但在實(shí)踐中由于其處于學(xué)科發(fā)展初期，學(xué)科知識(shí)體系、組織體系并不完善。在知識(shí)體系上，有學(xué)者甚至認(rèn)為高等教育學(xué)嚴(yán)格來說是對(duì)普通教育學(xué)的移植，“高等教育學(xué)=教育學(xué)原理+高等教育實(shí)踐”[11];在組織體系上，我國高等教育研究機(jī)構(gòu)職能繁雜不專，絕大多數(shù)均掛靠于行政部門，專業(yè)化水平低，定位模糊，學(xué)科組織難以為院校發(fā)展提供高效支撐。對(duì)此，嚴(yán)文蕃教授概括為“研究成果少、實(shí)踐效果差”[12]。二是轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全。新中國成立后我國按照蘇聯(lián)模式建立起了高度計(jì)劃指令式的管理機(jī)制，資源配置、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案甚至院校布局等均按照行政指令進(jìn)行。直到今天，這種行政化的管理模式仍然未能革除，甚至作為一種非正式制度潛移默化存在于高等教育運(yùn)行中，這種行政性思維或依賴經(jīng)驗(yàn)的治理削弱了高等教育學(xué)學(xué)科的服務(wù)訴求。不僅如此，“高教研究成果轉(zhuǎn)化為高等教育生產(chǎn)力，要經(jīng)過一般生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的過程，即高教研究成果由高教研究部門向決策、管理、教學(xué)部門運(yùn)動(dòng)的過程”[13]。作為一種軟性成果，其能否作用于實(shí)踐，實(shí)踐效果如何，彈性較大，難以評(píng)測(cè)。

三、高等教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的邏輯基礎(chǔ)

邏輯是形塑一流學(xué)科發(fā)展路徑的根本力量，只有對(duì)邏輯的深刻把握才可能引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)在正確的方向上行進(jìn)。建設(shè)高等教育學(xué)一流學(xué)科是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其發(fā)展受多重邏輯支配。

（一）學(xué)科生成與學(xué)科建成相統(tǒng)一

學(xué)科具有雙重屬性，既是復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)同時(shí)也是社會(huì)建制的重要組成，承擔(dān)著相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)。學(xué)科的形成、發(fā)展、成熟甚至“一流”既是內(nèi)在知識(shí)演化所致，同時(shí)也受外部力量的軌調(diào)建構(gòu)。作為一種生命有機(jī)體，學(xué)科是自我生成與外在建成的統(tǒng)一。在此意義上，建設(shè)高等教育學(xué)一流學(xué)科需把握兩個(gè)關(guān)鍵。

一是守正創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科自我生長。學(xué)科是自然成長中形成的知識(shí)群落，從問題形態(tài)、研究領(lǐng)域形態(tài)走向基本研究范式形態(tài)，高等教育學(xué)最終成為人類知識(shí)體系的分支，根本上因其對(duì)內(nèi)在知識(shí)與規(guī)律的不斷探尋求證，學(xué)科知識(shí)、學(xué)科范疇等正是在潘懋元等一代代學(xué)人努力下逐漸走向自我豐富和完善?；谏蛇壿嫞覀円獦?gòu)建保障學(xué)科獨(dú)立生長和專注真理追求的外部環(huán)境，優(yōu)化學(xué)科權(quán)力與制度體系，形塑學(xué)科發(fā)展的獨(dú)特文化價(jià)值和生態(tài)，遵循高等教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新規(guī)律。二是融入現(xiàn)實(shí)訴求，推進(jìn)一流學(xué)科協(xié)同建構(gòu)。學(xué)科作為一種社會(huì)建制具有諸多利益相關(guān)者，高等教育學(xué)是否一流不僅需要學(xué)科專家認(rèn)同，同時(shí)也要國家認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同和國際認(rèn)同。因此，我們建設(shè)一流學(xué)科不能完全依賴學(xué)科自我生長，還必須強(qiáng)化國家政策、社會(huì)輿論、大學(xué)規(guī)劃、市場(chǎng)需求等對(duì)學(xué)科發(fā)展的引導(dǎo)和促進(jìn)，為其發(fā)展提供相應(yīng)的物質(zhì)保障、制度保障、平臺(tái)保障?？偠灾叩冉逃龑W(xué)一流學(xué)科建設(shè)要以生成邏輯為根本，以建成邏輯為引領(lǐng)，既重視外部要素推動(dòng)，更重視自身創(chuàng)新推動(dòng)，與此同時(shí)確保兩種邏輯在實(shí)踐中保持合理張力和平衡。

（二）學(xué)科創(chuàng)新與學(xué)科創(chuàng)業(yè)相銜接

學(xué)科創(chuàng)新主要指學(xué)科的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，指向?qū)I(yè)知識(shí)生產(chǎn)。當(dāng)前，高等教育在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中地位凸顯，學(xué)界對(duì)高等教育的關(guān)注超過以往任何時(shí)期，學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)主體日益多元，生產(chǎn)情境更加復(fù)雜，生產(chǎn)形式更加靈活。學(xué)科創(chuàng)業(yè)主要指學(xué)科知識(shí)的遷移與應(yīng)用，即將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)社會(huì)、公共機(jī)構(gòu)以及個(gè)體組織進(jìn)步的能力。伯頓·克拉克針對(duì)歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究指出，傳統(tǒng)科學(xué)如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)等，在市場(chǎng)邏輯及“應(yīng)用性”需求中雖然無法獲得較多資源，但是在“企業(yè)化精神”的刺激下，如果能改變價(jià)值觀，加強(qiáng)合作意識(shí)，也可以爭(zhēng)取更多資源，從而增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展特色，強(qiáng)化其學(xué)術(shù)研究地位[14]。學(xué)科創(chuàng)新與學(xué)科創(chuàng)業(yè)是形塑一流學(xué)科能力的兩大基石，學(xué)科創(chuàng)新面向?qū)W科創(chuàng)業(yè)，是學(xué)科創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)科創(chuàng)業(yè)也能反哺創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新更加契合外部需求。一方面，堅(jiān)持理念創(chuàng)新，在學(xué)科建設(shè)中融入創(chuàng)業(yè)精神。高等教育學(xué)受體制機(jī)制以及學(xué)科發(fā)展水平局限，其學(xué)科貢獻(xiàn)并不突出，學(xué)科創(chuàng)業(yè)是其提升學(xué)科能力、增強(qiáng)學(xué)科貢獻(xiàn)和獲得學(xué)科資源的重要途徑。不過高等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)業(yè)并不等同于商業(yè)創(chuàng)業(yè)，而是賦予一種進(jìn)取精神。另一方面，超越傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)新的理論化傾向，主動(dòng)對(duì)接市場(chǎng)、對(duì)接國家戰(zhàn)略，建立以問題為導(dǎo)向的學(xué)科研究范式，提升學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐性，將學(xué)科支撐高等教育發(fā)展能力、解決高等教育問題的效能作為評(píng)價(jià)核心。正所謂有為才有位，高等教育學(xué)學(xué)科功能的發(fā)揮是其形塑一流學(xué)科的根本。

（三）扎根傳統(tǒng)與面向現(xiàn)代相呼應(yīng)

作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)在我國成立較晚，但高等教育作為一門學(xué)問領(lǐng)域卻有非常久遠(yuǎn)的歷史，學(xué)者關(guān)于大學(xué)問題的探討與追問大致都可以納入其中。源頭上，中國大學(xué)教育最早開始于三皇，自夏、商、周開始劃分為小學(xué)與大學(xué)[15]，承擔(dān)高等教育機(jī)構(gòu)角色的書院在中國更是歷經(jīng)千年，形成了諸多經(jīng)典辦學(xué)思想。岳麓書院院長肖永明教授認(rèn)為，“傳統(tǒng)書院教育注重品格養(yǎng)成，師生關(guān)系密切，重視因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師精神引領(lǐng)”[16]。王志剛教授認(rèn)為，書院教育的“創(chuàng)新精神、自由精神、德育精神、治學(xué)精神”[17]為今世大學(xué)提供借鑒。一流學(xué)科建設(shè)要扎根中國大地，高等教育學(xué)作為大學(xué)研究的專門化和制度化領(lǐng)域，要從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，尊重傳統(tǒng)文化中大學(xué)的核心價(jià)值。因之，一是要強(qiáng)化傳統(tǒng)高等教育經(jīng)驗(yàn)研究，完善和豐富高等教育學(xué)科知識(shí)與理論體系，推進(jìn)傳統(tǒng)文化中有益經(jīng)驗(yàn)融入當(dāng)代高等教育研究;二是高等教育研究要與傳統(tǒng)文化心理相契合，不同民族國家的文化價(jià)值和運(yùn)行機(jī)制相異，其內(nèi)在文化心理模式并不相同，高等教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)要遵循傳統(tǒng)文化精神要義，形塑中國文化特色的高等教育體系。此外，要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)訴求和高等教育發(fā)展新趨勢(shì)提升傳統(tǒng)文化現(xiàn)代適應(yīng)性。當(dāng)前不少國內(nèi)高校希望通過復(fù)興古典書院促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，但在實(shí)踐中過于重視其“形”而忽略其“神”，書院建設(shè)面臨“改革共識(shí)難、書院和學(xué)院協(xié)同難、教育功能發(fā)揮難、導(dǎo)師制推進(jìn)難”[18]等現(xiàn)實(shí)困境，基于書院傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)改革往往很難取得實(shí)效。

四、建設(shè)高等教育學(xué)一流學(xué)科的推進(jìn)策略

知識(shí)社會(huì)的到來使得高等教育日益成為社會(huì)進(jìn)步的依賴，高等教育學(xué)的價(jià)值也越來越凸顯。立足當(dāng)下，推進(jìn)高等教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)要采取綜合路徑。

（一）重申學(xué)科價(jià)值與功能，增強(qiáng)學(xué)科自信

在一流學(xué)科建設(shè)的大背景下，高等教育學(xué)存在裁撤的現(xiàn)象。學(xué)科點(diǎn)的撤銷意味著學(xué)科發(fā)展喪失了基本的制度保障，這與當(dāng)前國家對(duì)高等教育發(fā)展的訴求相悖。事實(shí)上，在功利化的學(xué)科評(píng)價(jià)體系中，高等教育學(xué)學(xué)科點(diǎn)的撤銷是一種正常的學(xué)科調(diào)整現(xiàn)象，不僅高等教育學(xué)存在裁撤，各學(xué)科都有裁撤。高校根據(jù)自身學(xué)科布局和態(tài)勢(shì)合理增減是優(yōu)化學(xué)科體系的重要策略，對(duì)此，我們要端正學(xué)科立場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)科自信。這種自信一方面來源于學(xué)科自身的獨(dú)特價(jià)值與功能，另一方面來源于學(xué)科理論體系的初步構(gòu)建。當(dāng)前，高等院校與傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的大學(xué)相比，無論是功能、組織系統(tǒng)、管理模式還是利益相關(guān)者都漸趨多元，“多元巨型”是現(xiàn)代大學(xué)的重要特征[19]，高等教育的進(jìn)步已經(jīng)不能完全依賴個(gè)體或集體的經(jīng)驗(yàn)，高等教育每一步改革都需要大量專業(yè)知識(shí)和專業(yè)人才的保證。因此，高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展不僅是必要的，而且是急需的。通過一流的高等教育學(xué)人才培養(yǎng)、學(xué)科研究和學(xué)科服務(wù)促進(jìn)國家高等教育進(jìn)步，這是盡快落實(shí)高等教育強(qiáng)國，滿足社會(huì)和國家知識(shí)需求、人才需求的可行路徑。此外，任何一門學(xué)科的創(chuàng)建都要經(jīng)歷不同發(fā)展階段，高等教育學(xué)的建立與成熟也需要經(jīng)歷一個(gè)較長的歷史時(shí)期，對(duì)此我們要辯證對(duì)待，不能因?yàn)閷W(xué)科尚未成熟而質(zhì)疑其存在的價(jià)值。增強(qiáng)學(xué)科自信就是要求我們超越學(xué)科合法性質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)與學(xué)科立場(chǎng)，在明確學(xué)科功能的基礎(chǔ)上持續(xù)推動(dòng)高等教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)。

（二）超越經(jīng)典學(xué)科范式，賦予交叉學(xué)科地位

高等教育學(xué)自創(chuàng)建開始就不是一門純粹的教育學(xué)科，而是一項(xiàng)涉及諸多學(xué)科要素的交叉領(lǐng)域。傳統(tǒng)經(jīng)典教育學(xué)核心知識(shí)并不能妥善解決高等教育發(fā)展所面臨的所有現(xiàn)實(shí)問題，推進(jìn)高等教育學(xué)發(fā)展有必要超越經(jīng)典單一學(xué)科模式，按照交叉邏輯促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。一是在人才培養(yǎng)上，鼓勵(lì)學(xué)科交叉。高等教育學(xué)研究生教育必須與社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科實(shí)現(xiàn)更深度的互動(dòng)和交涉，加強(qiáng)社會(huì)科學(xué)研究方法、工程科學(xué)研究方法訓(xùn)練，為高等教育發(fā)展奠定智力基礎(chǔ)。二是創(chuàng)新學(xué)位授予機(jī)制，授予交叉學(xué)科學(xué)位。事實(shí)上，基于經(jīng)典學(xué)科的人才培養(yǎng)已經(jīng)開始落后于知識(shí)社會(huì)情境，諸多學(xué)科都在要求突破傳統(tǒng)單一學(xué)科框架，突破人為設(shè)計(jì)的僵化知識(shí)邊界。以美國為例（CIP2001），學(xué)術(shù)學(xué)科群中除設(shè)有人文學(xué)科28個(gè)、社會(huì)科學(xué)39個(gè)、理學(xué)35個(gè)外，另外單獨(dú)設(shè)置了22個(gè)交叉學(xué)科[20]，授予專門的交叉學(xué)科學(xué)位，而沒有爭(zhēng)論這些新興學(xué)科歸屬哪一傳統(tǒng)學(xué)科。三是在學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)上，強(qiáng)化交叉研究。高等教育學(xué)是多學(xué)科關(guān)注的領(lǐng)域，其實(shí)踐問題也并非某一學(xué)科所能解決，高等教育學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)具有現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)模式的跨學(xué)科和超學(xué)科特征，賦予交叉學(xué)科地位、以應(yīng)用為導(dǎo)向是破解爭(zhēng)論、明確定位的可行路徑。同時(shí)，我們也要注意，以上“交叉”的前提是確保傳統(tǒng)教育學(xué)知識(shí)的核心地位。教育是學(xué)科交叉的底色和根本，一切交叉行為要么基于高等教育，要么服務(wù)于高等教育。

（三）加強(qiáng)學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科成果轉(zhuǎn)化

學(xué)科創(chuàng)新的主要任務(wù)是解決當(dāng)前中國高等教育改革發(fā)展中的障礙，落實(shí)高等教育強(qiáng)國和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，以一流大學(xué)和一流學(xué)科水平為中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)奠定智力基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們不僅要加強(qiáng)高等教育學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新能力，更要促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新成果有效轉(zhuǎn)化。一是大力推進(jìn)院校研究，創(chuàng)新傳統(tǒng)高等教育研究所功能與運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新成果服務(wù)學(xué)校決策，鼓勵(lì)高校按“基于學(xué)校、服務(wù)學(xué)?！钡脑瓌t成立院校研究組織，創(chuàng)新組織成員構(gòu)成，豐富學(xué)科結(jié)構(gòu)，在身份上吸收學(xué)校管理者加入，真正將院校研究機(jī)構(gòu)建成既具備高水平產(chǎn)出，又能快速促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的專業(yè)化決策咨詢機(jī)構(gòu)。二是促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)新成果服務(wù)國家和地方?jīng)Q策。應(yīng)建立學(xué)科專家與區(qū)域高等教育決策機(jī)構(gòu)、國家高等教育決策機(jī)構(gòu)之間的紐帶聯(lián)系，如依托高等教育學(xué)學(xué)科專家組建區(qū)域性或全國性的高等教育發(fā)展智庫，通過智庫旋轉(zhuǎn)門機(jī)制提升高等教育政策的科學(xué)水平。三是加快高等教育治理機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)管辦評(píng)分離，為學(xué)科成果轉(zhuǎn)化開辟空間?！肮苻k評(píng)分離的實(shí)質(zhì)是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府職能，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，引導(dǎo)社會(huì)參與高等教育管理，構(gòu)建科學(xué)合理的政府管教育、高校辦教育和社會(huì)評(píng)教育的治理體系。”[21]傳統(tǒng)高等教育治理經(jīng)驗(yàn)化、行政化阻滯了學(xué)科功能彰顯，體制機(jī)制的改變?yōu)楦叩冉逃δ馨l(fā)揮新增了空間，是學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)。