兒童繪本閱讀教學(xué)策略

康露

繪本具有精練的語言文字、趣味的圖畫內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)纳蚀钆洌雀挥形膶W(xué)性又兼具藝術(shù)性，是最適合兒童閱讀的圖書形式。繪本閱讀教學(xué)課需要教師與兒童共同閱讀，在共讀過程中，教師的角色是講述者和觀察者，通過觀察兒童的注意力、興趣來調(diào)整閱讀的方式和內(nèi)容。兒童無論是閱讀能力還是認(rèn)知能力、表達(dá)能力都有限，因此在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。

一、多層次范讀，調(diào)動(dòng)聽覺

聽是人類與生俱來的一種能力，聽覺是獲取外界信息非常重要的感覺系統(tǒng)之一，也是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。繪本是幫助兒童提升聽覺能力的好素材。繪本里有優(yōu)美的文字、豐富的人物角色，教師在讀的過程中，自然切換不同的聲音，運(yùn)用不同的語調(diào)、語速，使故事更加飽滿。

（一）趣讀擬聲詞

擬聲詞發(fā)音簡(jiǎn)單，形象有趣，易于模仿。教師讀繪本時(shí)，通過用一些象聲、夸張的讀法，讀出文字的趣味性，使繪本內(nèi)容更具有吸引力。例如，繪本《哇》中出現(xiàn)了許多動(dòng)物，教師在讀繪本時(shí)，就可以模仿動(dòng)物的叫聲，在豐富兒童聽覺刺激的同時(shí)，幫助兒童更好地理解繪本主題，“哇”原來是受到驚嚇發(fā)出的感嘆詞。

（二）多種發(fā)聲法

教師應(yīng)該掌握多種發(fā)聲法，不同角色采用不同的發(fā)聲法，以便于兒童區(qū)分角色，易于理解。比如：捏住鼻子發(fā)音，下嘴唇包住上嘴唇，壓低聲音等。同時(shí)根據(jù)文字內(nèi)容，配上不同的語速，讓兒童更好地融入情境中。

二、觀察圖畫，感知細(xì)節(jié)

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人腦接收的信息至少有80%以上是通過視覺獲得的。圖畫是繪本最直接的表現(xiàn)力，一般具有鮮明的視覺效果，對(duì)低年級(jí)兒童而言，往往比文字?jǐn)⑹龈鷦?dòng)形象。通過讀圖，兒童可以理解作者的意圖，為文本做更直觀的詮釋，感受作品傳遞的美感。發(fā)現(xiàn)繪本的趣味性在于學(xué)會(huì)讀圖，教師在引導(dǎo)兒童讀圖應(yīng)該著手于以下兩方面。

（一）把握?qǐng)D畫與文字之間的互動(dòng)

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中寫道：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！眱和陂喿x繪本時(shí)，不能將圖畫和文字割裂開來，而是要從圖畫中解讀文字表述的內(nèi)容;也不能靜止、獨(dú)立地去閱讀單幅圖畫，而要在文字的引導(dǎo)下，將一幅幅圖畫連貫地組合成一個(gè)完整的、生動(dòng)的故事。

（二）把握?qǐng)D畫的細(xì)節(jié)

繪本的構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)合理，色彩協(xié)調(diào)統(tǒng)一。不同的色彩、線條、構(gòu)圖等方式，傳達(dá)的情感內(nèi)容也各不相同。把握?qǐng)D畫的細(xì)節(jié)，能夠使兒童內(nèi)心的感受更深刻，比如圖畫的色彩，灰暗的色調(diào)流露的往往是悲傷、難過的情緒，而明亮、艷麗的色彩表達(dá)的是愉快、溫暖的意蘊(yùn)。隨著色彩色調(diào)的變化，故事的情節(jié)發(fā)展、人物的心情也會(huì)隨著轉(zhuǎn)換。通過閱讀圖畫中細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力，還可以鍛煉兒童的觀察力、專注力，提高兒童對(duì)于美的鑒賞能力和審美情趣。

三、豐富想象，完善表達(dá)

兒童的想象力并非與生俱來，而是通過直接或間接的體驗(yàn)來獲得。兒童閱讀繪本不僅可以培養(yǎng)兒童圖像概念，豐富想象力，還能逐漸掌握和積累著大量的詞匯和句式，提高兒童語言表達(dá)方式。因此，教師在繪本閱讀教學(xué)中，不僅要注意保護(hù)兒童的閱讀興趣和想象力，也要幫助兒童完善語言表達(dá)。

（一）引導(dǎo)猜想

繪本的圖畫往往隱藏著重要的信息，暗示著情節(jié)的發(fā)展。構(gòu)圖方式的差異和留白，留給了兒童想象和思維的空間。教師可以引導(dǎo)兒童觀察圖畫進(jìn)行猜想，繪本《母雞蘿絲去散步》文字講述的是母雞蘿絲優(yōu)哉游哉地出門散步，但圖畫講述了另一個(gè)危機(jī)四伏的故事，從母雞出門，狐貍就一直尾隨。教師可以引導(dǎo)兒童猜想：“為什么母雞沒有發(fā)現(xiàn)狐貍的存在？”“是她的耳朵聽不見嗎？”“還是狐貍太傻了？”。

（二）鼓勵(lì)模仿、朗讀

重復(fù)和模仿是兒童學(xué)習(xí)的一種方式。教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童模仿繪本人物的表情、動(dòng)作，或者模仿教師的語氣夸張地讀繪本。例如，閱讀《菲菲生氣了》，教師可以鼓勵(lì)兒童跺腳、尖叫來感受菲菲生氣的情緒。用朗讀的形式來讓兒童學(xué)會(huì)情感的表達(dá)，體會(huì)身邊的親情。繪本《猜猜我有多愛你》有大量的大兔子和小兔子的對(duì)話，教師可以通過分角色朗讀，來體會(huì)大兔子和小兔子之間的愛。（作者單位：廣東省深圳市京華希望小學(xué) ）