關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的思考

江榮娜 王觀玉

摘要：在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在長久的發(fā)展中，歷經(jīng)了由蓬勃發(fā)展走向停滯迷茫階段，然后再步入探索發(fā)展階段的各階段，在新時(shí)期的新的發(fā)展機(jī)遇中，信息技術(shù)課程到底要走向何方，繼而迎來全新的發(fā)展機(jī)遇呢？筆者示圖在本文中立足于本課程的現(xiàn)存問題，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)生的特點(diǎn)以及信息技術(shù)課程的指導(dǎo)綱要，來討論基于計(jì)算思維，就新的指導(dǎo)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)、課程內(nèi)容的更新、課時(shí)安排、教師隊(duì)伍的建設(shè)等諸多方面，給出具體的改革措施，繼而培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;Scratch;信息技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）23-0143-02

中小學(xué)的信息技術(shù)課程實(shí)際上是基于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)這一主要目標(biāo)的，主要學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，并且基于此當(dāng)作它的課程形態(tài)的一門必修課程，其實(shí)際上是由小學(xué)階段學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程至高中階段的技術(shù)課程的一門銜接課程，達(dá)到了由小學(xué)時(shí)期的形象思維至高中階段的抽象思維的合理過渡，此外，它的另一個(gè)使命是幫助學(xué)生逐步地對計(jì)算機(jī)科學(xué)萌生出深刻的興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在這個(gè)信息爆發(fā)的時(shí)代去有效地運(yùn)用信息技術(shù)，并以此學(xué)會(huì)分析以及解決實(shí)際問題的一種能力，以為孩子們?nèi)蘸笤谟?jì)算機(jī)領(lǐng)域的探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此來令其能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展對社會(huì)創(chuàng)新型人才的多樣要求。

1 現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)工作中所存的問題

在現(xiàn)階段下，信息技術(shù)課程實(shí)際上根本沒有達(dá)到人們所期望的教學(xué)效果，在該課程的整個(gè)實(shí)施過程當(dāng)中，大體上是和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求大大偏離的，而且不少人都有一種看法，即并不認(rèn)為信息技術(shù)課能夠具備較高的價(jià)值，認(rèn)為它是隨時(shí)可以廢棄的，故而，信息技術(shù)課根本上正處于比較尷尬的境地。第一，我們從課程的基本內(nèi)容可見，信息技術(shù)課雖然已歷經(jīng)了數(shù)十年的歷史，但是若較之于其他的課程來講，信息技術(shù)課的整個(gè)總理論體系依舊是過分單薄的。而且，其課堂教學(xué)的實(shí)踐以及研究也較少，再加上此課程自身的更新速度極其之慢，特別是就信息技術(shù)的實(shí)際的學(xué)科特點(diǎn)而言，第二，其教學(xué)內(nèi)容頗舊，而且根本不能夠做到快速更新、與時(shí)俱進(jìn)，也根本不符合時(shí)代的發(fā)展下社會(huì)對中小學(xué)生信息素養(yǎng)的基本要求。第三，倘若就信息技術(shù)課堂的教學(xué)工作而言，部分教師的總體的教學(xué)方法還比較陳舊，其教學(xué)模式也大同小異，把對學(xué)生的信息素養(yǎng)能力的整個(gè)培養(yǎng)過程輕松地變?yōu)椴襟E學(xué)習(xí)，另外還有技術(shù)操練，更多的是傾向于機(jī)械操作方面的訓(xùn)練，并未針對他們的思維來展開必要的強(qiáng)化訓(xùn)練;把學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容逐步地精簡成乏味性的機(jī)器學(xué)習(xí)，使得信息技術(shù)課堂的整體感覺是毫無活力的，毫無應(yīng)有的熱度的，極難去培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維，和解決實(shí)際問題的能力。第四，若從社會(huì)環(huán)境這一點(diǎn)來看，處于應(yīng)試教育下，不管是家長還是校領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)生們自己，都對信息技術(shù)課程依舊并未有深層次的認(rèn)識(shí)，也根本不樂意把大把的精力及時(shí)間傾注其中。第五，就目前而言，對信息技術(shù)課程應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果仍舊并未有一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，此外，現(xiàn)階段的此類單一化的評價(jià)體系實(shí)際上亦對學(xué)生的基本信息素養(yǎng)的全面的、綜合的評價(jià)不利，難以更細(xì)致性和真實(shí)地去有效地反饋出本階段信息技術(shù)課程的總體的教學(xué)效果，亦無法調(diào)動(dòng)教師們在課上的教學(xué)熱情。

2 中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的思考

義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程已開設(shè)若干年，相關(guān)的課程指導(dǎo)文件只有2000年由教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，2000年的《綱要》已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。盡快確立新的課程指導(dǎo)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)，是迫切需要的，也是十分重要的。

本文就確立新的課程指導(dǎo)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)，提出以下幾個(gè)方面的建議。

2.1 提高信息技術(shù)課程的地位

2000年的《綱要》明確指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程作為必修課列入課程計(jì)劃，而在2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，將信息技術(shù)課程作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而造成信息技術(shù)課程的地位受到嚴(yán)重沖擊。新的課程指導(dǎo)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)要明確信息技術(shù)課程的地位、作用等，要同語文、數(shù)學(xué)等課程一樣，作為基礎(chǔ)學(xué)科課程，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容的更新

2000年的《綱要》中對教學(xué)內(nèi)容的安排停留在計(jì)算機(jī)的操作和軟件的簡單應(yīng)用上，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的信息技術(shù)課程不是傳統(tǒng)課程里的體系課，也不是操作課，而是一門實(shí)踐探索課程。那么，我們的信息技術(shù)課程不能再把軟件操作作為課程發(fā)展的主線，而是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新思維以及對實(shí)際問題的解決能力。

伴隨著數(shù)字化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)的信息化程度的不斷提高，人類應(yīng)用計(jì)算思維的覆蓋面也愈來愈大，應(yīng)當(dāng)要如同寫作和閱讀、算術(shù)等達(dá)到廣泛性的覆蓋，變成每一位公民所必備的基本素質(zhì)。把計(jì)算思維以巧妙的方法引入，這可以幫助信息技術(shù)課程扭轉(zhuǎn)局面，使它大有可為，如此一來，關(guān)于信息技術(shù)課程的教學(xué)工作就不至于再被精簡成某一種計(jì)算機(jī)理論的知識(shí)又或是軟件學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，相反的，會(huì)在真實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用各式途徑及方法來將計(jì)算思維囊括其中，此外還豐富了信息技術(shù)課程的意義和內(nèi)涵;再者，信息社會(huì)的實(shí)際發(fā)展速度極快，日新月異，該課程的知識(shí)也往往與時(shí)代的發(fā)展完全脫節(jié)，而實(shí)際上計(jì)算思維更偏重于對學(xué)生的抽象以及創(chuàng)新思維能力、分解能力以及問題的解決能力的合理培養(yǎng)，而這些其實(shí)就是日后的社會(huì)真真實(shí)實(shí)所需的，并且也是永遠(yuǎn)不會(huì)被輕易淘汰的。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維？編程實(shí)踐是培養(yǎng)計(jì)算思維的必由之路。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，難以直接面對實(shí)際的社會(huì)問題和技術(shù)問題，而編程實(shí)踐是現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)中，最為普及的計(jì)算實(shí)踐，也是學(xué)生最容易接觸到的計(jì)算實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)編程，積累感性經(jīng)驗(yàn)，真正地理解相關(guān)的概念和理論，從而運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。國務(wù)院2017年7月8日印發(fā)并實(shí)施的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，也明確提出要“在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”。因此，編程實(shí)踐是信息技術(shù)課程中必不可少的內(nèi)容。將Scratch引入信息技術(shù)課程中。

Scratch 是一款由麻省理工學(xué)院（MIT）專為8至16歲青少年設(shè)計(jì)開發(fā)的免費(fèi)開源的可視化編程語言，但其豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境適合所有年齡階段的人。Scratch通過積木拼接的方式，只需將色彩豐富的指令方塊進(jìn)行組合，便可創(chuàng)作出多媒體程序、互動(dòng)游戲、動(dòng)畫故事等作品。Scratch的主要特點(diǎn)有：第一，門檻非常低，不需要編寫代碼，只需拖拽指令進(jìn)行組合就能完成編程;第二，充滿趣味性，建立程序的過程，用到涂鴉、錄音、找圖片等有趣的過程，加之界面色彩豐富，提供一些卡通形象等，讓所有的孩子一看到就會(huì)喜歡，建立起編程的興趣。第三，直觀性強(qiáng)，程序運(yùn)行后，在圖形界面可以立即查看運(yùn)行結(jié)果，這樣便于學(xué)生的調(diào)試與修改，同時(shí)，吸引學(xué)生不斷地進(jìn)行探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。第四，可在線編輯，無須安裝任何軟件，使用網(wǎng)絡(luò)版本進(jìn)行創(chuàng)作，Scratch在2019年1月2日發(fā)布了Scratch3.0版本，該版本可以直接在網(wǎng)絡(luò)瀏覽器中創(chuàng)建Scratch項(xiàng)目。

將Scratch運(yùn)用于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，是符合中小學(xué)階段學(xué)生的成長特點(diǎn)的，在中小學(xué)階段，學(xué)生欠缺理性思維，但具有一定的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用Scratch這個(gè)軟件平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，通過程序設(shè)計(jì)的過程，不斷的學(xué)習(xí)與探索，鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。將這些知識(shí)內(nèi)化為新知識(shí)與新技能，從而培養(yǎng)計(jì)算思維，提高學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力。

2.3 課程學(xué)時(shí)安排

2000年的《綱要》規(guī)定，小學(xué)階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學(xué)時(shí);初中階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學(xué)時(shí)。但目前不少學(xué)校在信息技術(shù)課的安排上每周一節(jié)課，除去節(jié)假期休息和期中、期末復(fù)習(xí)停課，實(shí)際教學(xué)課時(shí)是30～35學(xué)時(shí) ，與《綱要》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。

信息技術(shù)課程學(xué)時(shí)安排，在小學(xué)階段和初中階段，可以每天一節(jié)信息技術(shù)課。每個(gè)中小學(xué)應(yīng)該按每10個(gè)教學(xué)班配備1名專職的信息技術(shù)教師，這樣才能更好地承擔(dān)信息技術(shù)的教學(xué)工作。同時(shí)，要加大信息技術(shù)教師的培訓(xùn)工作，由于信息技術(shù)學(xué)科的先進(jìn)性特點(diǎn)，教師需要不斷地充電，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的教學(xué)能力。綜上所述，重視與加強(qiáng)信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)是信息技術(shù)教育改革與發(fā)展中的重要問題。

3 結(jié)語

總而言之，中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)改革，“計(jì)算思維”的正式提出顯然已經(jīng)幫現(xiàn)下的信息技術(shù)課教學(xué)準(zhǔn)備了新的教學(xué)思路，并且也為其帶來了一種全新挑戰(zhàn)。而本文則就義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程的實(shí)際問題，借助于計(jì)算思維本身的指導(dǎo)性，以全新的方式來對信息技術(shù)的整個(gè)課程目標(biāo)加以定位，并針對新的課程指導(dǎo)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)、課程內(nèi)容的更新、課時(shí)安排、教師隊(duì)伍的建設(shè)等諸多內(nèi)容做出了深層探索，以期在日后的實(shí)踐當(dāng)中可合理地應(yīng)用，并持續(xù)改進(jìn)。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】