養(yǎng)成團(tuán)隊合作意識?創(chuàng)建特色班集體

陳迪

摘?要：班集體是學(xué)校教育和管理的基本單位，是學(xué)校工作提升的支撐點(diǎn)，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，是班集體建設(shè)的重要組成部分，一個優(yōu)秀的班集體對每一位學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。德育，即對學(xué)生進(jìn)行思想、道德、政治教育，是當(dāng)前教育的主要目標(biāo)和內(nèi)容。小學(xué)階段的德育是對學(xué)生思想、道德、政治教育的啟蒙階段，德育教育是否成功關(guān)系到學(xué)生能否形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。創(chuàng)建特色班集體也是一項(xiàng)德育教育活動，并在新課改的大背景下給予學(xué)生美好的精神家園和教育環(huán)境。班主任是學(xué)生的靈魂導(dǎo)師，其工作的主要內(nèi)容就是德育。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對匱乏，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊合作意識，創(chuàng)建特色班集體，做好班主任的德育工作需要方法和智慧。

關(guān)鍵詞：班集體管理?團(tuán)隊合作?特色班集體?農(nóng)村小學(xué)德育

班主任作為學(xué)生、學(xué)校，家長三者之間的橋梁，既是是班集體活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，又是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)教育、教育工作的得力助手。其主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行政治思想道德教育。農(nóng)村小學(xué)由于其獨(dú)特的地理位置，各種資源相對匱乏，學(xué)生家長受教育程度普遍偏低，對學(xué)生的管理方式存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生的德育工作難上加難。這就要求班主任對班級的學(xué)生進(jìn)行有效的管理，養(yǎng)成團(tuán)隊合作意識，創(chuàng)建特色班集體，幫助他們確立正確的道德觀念，建立良好的德育基石。

在全國加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作會議上，胡錦濤曾指出“應(yīng)努力培育未成年人的勞動意識、創(chuàng)造意識、效率意識、環(huán)境意識和進(jìn)取精神、科學(xué)精神、團(tuán)隊精神以及民主法制觀念、誠信觀念”。由此可見，團(tuán)隊精神是德育目標(biāo)之一。特色班集體是指個性化的班集體，在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，從班級的實(shí)際出發(fā)，班集體全員參與，形成良好的班級風(fēng)貌，取得良好的教學(xué)成果的班級。每個班集體的特色不同，每個班級都可以成為一個特色班集體。

一、農(nóng)村小學(xué)德育現(xiàn)狀

教育的主要內(nèi)容：德、智、體。在大力發(fā)展素質(zhì)教育的前提下，由于各方面因素影響，智育是教育教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展對象，占據(jù)主導(dǎo)地位，而德育則是其附屬教育，成為應(yīng)試教育的工具，失去其本來的教育目的。

其一，農(nóng)村小學(xué)的德育教育流于表面，過于形式化。課程表每個星期都安排的兩節(jié)思想品德課，建立的是灌輸傳遞主義學(xué)習(xí)理念，其主要學(xué)習(xí)方式是“明理—激情—篤行”，極為強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格訓(xùn)練。每周一節(jié)的少先隊活動課有時也會被其他科目占用。由于教育主管機(jī)構(gòu)主要以學(xué)科成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校工作在德育方面便有些薄弱。

其二，農(nóng)村小學(xué)對德育認(rèn)識存在誤區(qū)。在農(nóng)村小學(xué)德育工作中，最主要的形式便是學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)、《弟子規(guī)》等，并通過背誦、考試、競賽等形式對學(xué)生進(jìn)行考核。重視的是德育的進(jìn)程，忽視的是德育的過程，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，忽視的是學(xué)生的內(nèi)心變化。至于期末的思想品德評分標(biāo)準(zhǔn)則是由班主任主觀決定的，因?yàn)榱私獾綄W(xué)生的情況也不夠全面，所以思想品德的評分會出現(xiàn)一些偏差，學(xué)習(xí)好的學(xué)生品德不一定好，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生品德不一定不好。為了上學(xué)校的好人好事通告欄，為了給班級加分，明知道東西是誰落的，還是交給老師去換取獎勵。試問，這樣的德育教育能起到作用嗎？

其三，有研究結(jié)果表明，在班級活動中愿意與同學(xué)合作的學(xué)生僅占28.2%，可見班集體建設(shè)中團(tuán)隊合作意識嚴(yán)重缺失。由于農(nóng)村小學(xué)獨(dú)特的地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所限制，班級里出現(xiàn)大量留守兒童以及獨(dú)生子女。眾所周知，獨(dú)生子女的合作意識比較薄弱，留守兒童雖然能建立積極的人際交往關(guān)系，但是缺乏信任，雖然有一定的遵守意識，但是需要外力監(jiān)管。因此在班集體中，團(tuán)隊合作意識及其缺乏。

針對上述存在的問題，提出的培養(yǎng)對策主要明確團(tuán)隊合作精神的核心、弘揚(yáng)助人為樂的傳統(tǒng)美德，營造團(tuán)結(jié)一致的社會氛圍、家庭的積極引導(dǎo)、加強(qiáng)校園文化的熏陶、建設(shè)團(tuán)隊合作有效運(yùn)作的平臺—優(yōu)秀班集體、堅持深入開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、客觀全面評價學(xué)生—改變“一考定終身”的評價體制、從整體上尋求社會、家庭、學(xué)校的重視等。通過班集體建設(shè)中團(tuán)隊合作意識的養(yǎng)成來積極響應(yīng)新課程改革對合作學(xué)習(xí)的基本要求，也為祖國教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

二、養(yǎng)成團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)建特色班集體的基本策略

1.加強(qiáng)道德教育，培養(yǎng)集體歸屬感

陶行知先生曾說過：沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)越大，就能為非作惡越大。小學(xué)生的大腦發(fā)育趨于穩(wěn)定，開始有自己的想法，同時又非常容易受周圍環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)的父母文化程度普遍偏低，對德育教育存在盲區(qū)，所以班主任的德育工作顯得極為重要。班主任因其特殊屬性，本人的行為方式、文化、道德品質(zhì)皆是學(xué)生模仿的對象，學(xué)生的品質(zhì)是在其長期的熏陶下形成的。親其師，信其道。因此，小學(xué)班主任要提升自身的修養(yǎng)，具備高尚的道德情操，做到以德育人，以理服人。班主任在日常班級管理中要用積極樂觀的生活態(tài)度影響學(xué)生，以身作則，所謂身正為范也就是這個道理。鼓勵學(xué)生在生活和交際中幫助他人，關(guān)心他人。教育學(xué)生作為班集體的一員，樹立責(zé)任感。關(guān)愛后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，關(guān)系后進(jìn)生。

2.加強(qiáng)班級建設(shè)，引導(dǎo)正確的輿論

班級是學(xué)校德育的基本單位，也是最小單位。良好的班級作風(fēng)引導(dǎo)正確的輿論，正確的輿論可以影響到每個學(xué)生的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣，建立正確的是非觀，這股積極向上的學(xué)習(xí)之風(fēng)，是一股無形的巨大的教育力量。班主任可以發(fā)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)活動中的好習(xí)慣加以表揚(yáng)，讓其他同學(xué)效仿，也可以對學(xué)生的壞習(xí)慣給予批評，加以制止，鼓勵學(xué)生做好每一件小事。莫以善小而不為，莫以惡小而為之。慢慢地形成一個良性循環(huán)，樹立起好的班風(fēng)。在日常的班級管理中，把“權(quán)利”下放，民主選舉監(jiān)督組，并由監(jiān)督組完成日常的校園規(guī)范監(jiān)督。使學(xué)生參與到管理工作中，認(rèn)識到德育工作的重要性，從而自覺維護(hù)班級的紀(jì)律，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和日常習(xí)慣。

3.展開班隊活動，樹立正確的競爭意識，體現(xiàn)團(tuán)隊作用

少先隊活動是德育活動的主陣地。活動課寓教于樂，集趣味性、活動性、參與性一體，是班主任德育活動開展的主要方式。活動課中，可以陶冶學(xué)生的情操，也可以轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生的思想覺悟?；顒诱n的內(nèi)容豐富化，每周的主題都不同，根據(jù)不同的主題，我們開展形式多樣的少先隊活動課。近年來，國內(nèi)發(fā)生多起因幫助路邊的陌生人而反遭誣陷的事件，學(xué)生們就此事開展辯論會。一些同學(xué)說，這是農(nóng)夫與蛇的故事，生活告訴我們，好人不能做，還有些同學(xué)說，幫助他人是一種美德，我們應(yīng)該堅持做好事，如果因?yàn)樽约旱哪暥l(fā)生無法挽回的事情，會很內(nèi)疚。接著學(xué)生就怎么合理幫助他人想出各種辦法，比如，發(fā)生火災(zāi)可以打報警電話，大聲呼救，但是要遠(yuǎn)離火災(zāi)地點(diǎn)，看到路邊發(fā)生車禍，可以打電話給交警報警，現(xiàn)場拍照留下證據(jù)，不能隨便移動傷患，以免造成二次傷害。還可以全班同學(xué)一起做一個合作性游戲，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

4.強(qiáng)化班級文化建設(shè)，建設(shè)特色班級

馬斯洛的需求理論中提出，需求的最高等級是實(shí)現(xiàn)自我。強(qiáng)大的推動力來自于學(xué)生的內(nèi)部，來自于人的文化的、創(chuàng)造的足球所激起的人的情感和感悟。在學(xué)生體檢的過程中，使成長中的創(chuàng)造性因素和文化因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。理論與實(shí)踐相結(jié)合才能最大發(fā)揮出德育的力量。根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的向?qū)W生傳遞正能量，從而感染周圍的人。也要看到落后的一面，了解現(xiàn)實(shí)。正能量能讓學(xué)生積極向上，現(xiàn)實(shí)狀況可以讓學(xué)生腳踏實(shí)地，增強(qiáng)使命感，使學(xué)生構(gòu)建全面的心理結(jié)構(gòu)。例如每天幫爸爸媽媽做一件小事，對爸爸媽媽說一句感恩的話，或者“生活中，去幫助他人”。

三、在學(xué)科教育中滲透德育， 教書又育人

“先生不應(yīng)該專教書！他的責(zé)任是教人做人， 學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書！他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！敝袊逃闰?qū)陶行知先生如是說。學(xué)科教育不僅僅是傳授知識與技能，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和道德觀。因此在備課中，不僅僅關(guān)注知識技能，還要關(guān)注情感態(tài)度與價值觀。例如，數(shù)學(xué)書中四年級的數(shù)學(xué)廣角是植樹問題，通過團(tuán)隊合作、互幫互助，一起解決本課難題。也就是說，我們在傳授書本知識的同時，也要用自己的真情和實(shí)際行動感染學(xué)生，將課本中的知識寓情于境，學(xué)生獲取豐富知識的同時，能夠潛移默化地發(fā)展品德和人格。

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各種知識和技術(shù)不斷創(chuàng)新，競爭日益緊張，社會需求多樣化，人們面臨的挑戰(zhàn)也越發(fā)復(fù)雜和多樣化，團(tuán)隊合作是有效的解決途徑，保持特色是可持續(xù)發(fā)展的前提。團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，是班集體建設(shè)的重要組成部分，一個優(yōu)秀的班集體對每一位學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。創(chuàng)建特色班集體也是一項(xiàng)德育教育活動，并在新課改的大背景下給予學(xué)生美好的精神家園和教育環(huán)境。用文化堅守，用思想行走，我們相信：農(nóng)村小學(xué)班集體會更加生機(jī)勃勃，農(nóng)村小學(xué)德育教育也會更加璀璨輝煌。

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