初中科學(xué)探究式教學(xué)的誤區(qū)及有效對(duì)策

王軼銘

[摘? ?要]傳統(tǒng)接受式教學(xué)在一定程度上存在著突出知識(shí)的接受、掌握，重間接經(jīng)驗(yàn)傳授、輕直接經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與獲得的傾向比較嚴(yán)重，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)是新課改的必然要求，但在實(shí)施過(guò)程中存在很多誤區(qū)，在探究式教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神;指導(dǎo)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力;選擇恰當(dāng)問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生探究方案;精心設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究過(guò)程;把握引導(dǎo)尺度，確保學(xué)生探究實(shí)效;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué);誤區(qū);應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.98? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）27-0064-02

一、探究式教學(xué)的誤區(qū)

【誤區(qū)一】每堂課都要用探究的方法

對(duì)那些陳述性的知識(shí)或是只要求學(xué)生掌握某個(gè)結(jié)論的教學(xué)內(nèi)容，講授法就能達(dá)到目的，教師如果非要學(xué)生開展探究，會(huì)弄巧成拙。教師只有讓學(xué)生了解探究過(guò)程和方法，才能更好地掌握相關(guān)概念、規(guī)律，才能更好地設(shè)計(jì)探究過(guò)程。

【誤區(qū)二】探究就是要讓學(xué)生動(dòng)手操作和摸索

盡管我們倡導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)要多動(dòng)手，但動(dòng)手操作并不足以保證學(xué)生的思維能投入探究過(guò)程中。教師要在科學(xué)探究中，設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)與任務(wù)，對(duì)探究手段、使用材料、觀察等一系列問(wèn)題有親身的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在參與解決問(wèn)題、小組討論及評(píng)價(jià)的過(guò)程中將所掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，投入情境中，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握思維方法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。

【誤區(qū)三】探究要按預(yù)先設(shè)計(jì)好的路線圖開展

方案太過(guò)簡(jiǎn)單、具體、刻板，似乎把”實(shí)驗(yàn)步驟”這部梯子安裝好了讓學(xué)生按部就班地攀爬，讓探索性變成了驗(yàn)證性。過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使探究失去意義，要有一定的難度和梯度，并根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)做好調(diào)控。

【誤區(qū)四】只要將學(xué)生分組就是合作探究

探究的學(xué)習(xí)方式，它的外顯形式是以小組為單位開展活動(dòng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來(lái)，學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手，活躍思維、活躍課堂。但是，當(dāng)下的探究學(xué)習(xí)方式重心放在形式上，教學(xué)目標(biāo)反而模糊了，表面看很熱鬧，卻沒有深度。

二、探究式教學(xué)的有效應(yīng)用

（一）創(chuàng)造探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要盡力想辦法創(chuàng)造以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目的的探究情景，學(xué)生在情景中提出問(wèn)題，產(chǎn)生解答問(wèn)題的沖動(dòng)，這樣就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。教師要使學(xué)生能在探究中有所收獲，就應(yīng)該設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生探究的情境和過(guò)程，使探究活動(dòng)的目的和方向更清晰、更明確。

科學(xué)史蘊(yùn)涵著活生生的過(guò)程性和科學(xué)的態(tài)度與精神，科學(xué)課堂教學(xué)在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，對(duì)科學(xué)探究的規(guī)范、過(guò)程進(jìn)行及時(shí)剖析，挖掘探究教學(xué)內(nèi)容中的要素，對(duì)學(xué)生展開具有實(shí)際效果的探究活動(dòng)有指導(dǎo)作用。如安排科學(xué)探究一個(gè)歷史上的事例：天花和牛痘的故事，通過(guò)對(duì)這一情境的再現(xiàn)，滲透科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——“往人的鼻孔吹痘茄粉可預(yù)防天花（但不安全）”“養(yǎng)牛場(chǎng)擠奶女工中沒有人患天花”“已經(jīng)得過(guò)天花的人不會(huì)再次感染天花”;提出假設(shè)——“得過(guò)一次天花，人體會(huì)對(duì)天花產(chǎn)生免疫力”;收集證據(jù)——將“牛痘膿漿接種在人身上”觀察變化;做出解釋——“把牛痘膿漿接種到人身上，使人通過(guò)得輕微的天花后產(chǎn)生對(duì)天花的免疫力”。

（二）把握探究時(shí)機(jī)，注重學(xué)生探究能力培養(yǎng)

1.看準(zhǔn)探究的時(shí)機(jī)

孔子曾說(shuō)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說(shuō)的就是抓時(shí)機(jī)的道理，“憤”“悱”正是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)。提問(wèn)同樣是科學(xué)課堂探究活動(dòng)之一，教師要讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、爭(zhēng)相提問(wèn)，刺激學(xué)生主動(dòng)探究，可以是師生互問(wèn)互答、學(xué)生互問(wèn)互答，形成良好的探究釋疑氛圍，讓教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)在探究中得到解決。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究

探究是為了解決教與學(xué)中的問(wèn)題，也是為了釋疑。剛開始探究時(shí)，學(xué)生的思維在淺層次，提出的問(wèn)題淺顯，但是教師必須保護(hù)學(xué)生的探究積極性，不能粗暴打斷或否定，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，指導(dǎo)他們查閱資料、搜集信息，告知他們哪些問(wèn)題是重點(diǎn)、難點(diǎn)，引領(lǐng)他們一步步深入探究，提高探究水平。

（三）選擇恰當(dāng)問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生探究方案

1.探究的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明了

復(fù)雜、散漫的問(wèn)題不利于學(xué)生進(jìn)行探究，教師要把問(wèn)題突顯出來(lái)，使學(xué)生對(duì)探究的目標(biāo)一目了然，便于他們得出準(zhǔn)確的判斷和結(jié)論。比如，KCI03和Mn02相混合加熱制氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果探究加不加少量的MnO2或加少量的MnO2對(duì)產(chǎn)生氧氣的速度有什么影響，學(xué)生對(duì)催化劑的概念就有印象了。

2.教師對(duì)問(wèn)題的應(yīng)答域要明確清晰

教師對(duì)問(wèn)題答案的表述范圍要做預(yù)先設(shè)置，這種對(duì)答案的預(yù)先設(shè)置在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起著定向和指導(dǎo)的作用。比如，“稀硫酸能跟哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？”這個(gè)問(wèn)題的應(yīng)答區(qū)域就是“物質(zhì)”，探究的外延很大，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。如果把問(wèn)題改為“稀硫酸能跟哪些金屬反應(yīng)”，應(yīng)答區(qū)域是“金屬”，方向明確，學(xué)生立馬可以著手探究實(shí)驗(yàn)。

3.探究的問(wèn)題要可行

探究的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題要符合學(xué)情、符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太難也不能太簡(jiǎn)單，探究的內(nèi)容、方法、程度都要是學(xué)生力能所及的。比如，選擇的材料是否適中、學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備是否充分，教師的探究法教學(xué)是否合適等。

（四）精心設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究過(guò)程

作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一門重要學(xué)科，科學(xué)課一直倡導(dǎo)讓學(xué)生親歷和體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主探究的過(guò)程。親歷豐富的探究活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的充實(shí)，不僅能讓學(xué)生的形象思維得到最大限度的發(fā)揮，而且能夠通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

以《電熱器》為例，教師要注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。①提出問(wèn)題：電風(fēng)扇是不是電熱器？什么叫電流的熱效應(yīng)？電流發(fā)熱的多少跟什么因素有關(guān)？②大膽假設(shè)：可能與電壓、電流、電阻、時(shí)間、電熱器的構(gòu)造等因素有關(guān)。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：控制變量法的探究思路——控制I、R，研究Q與t的關(guān)系，控制R、t，研究Q與I的關(guān)系;控制I、t，研究Q與R的關(guān)系。④實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。⑤ 得出結(jié)論：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻、電流、通電時(shí)間有關(guān)，且電阻越大，電流越大，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量越多——焦耳定律。

（五）把握引導(dǎo)尺度，確保學(xué)生探究實(shí)效

科學(xué)課的目的不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是播種科學(xué)的種子，教師引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的操作或欲望都極其重要。這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)的尺幅要把握好，尺幅太小，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，尺幅太大，會(huì)打擊學(xué)生的探究欲望和興趣，降低課堂教學(xué)效率。

【課堂實(shí)例】“歐姆定律”的教學(xué)中，教師提問(wèn)“電流與哪些因素有關(guān)？”請(qǐng)簡(jiǎn)單寫出理由。學(xué)生分組討論，得到下面幾種猜想：

“電流與電壓有關(guān)”（電池用得越多，小燈泡越亮）;

“電流與導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān)”（路越長(zhǎng)，走得越累）;

“電流與導(dǎo)體的材料種類有關(guān)”（路有好走的，也有難走的）;

“電流與導(dǎo)體電阻的大小有關(guān)”（電阻就是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用）;

“電流與導(dǎo)體橫截面積的大小有關(guān)”（路越寬越好走）。

學(xué)生感慨：“真煩，那么多的變量要控制。”接著教師問(wèn)學(xué)生，我們做實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？結(jié)果學(xué)生盲目地東挑西揀，毫無(wú)目標(biāo)。顯然，這堂課引導(dǎo)不到位。

在另外一個(gè)班的課上我作了改變?！氨３蛛娮璨蛔儠r(shí)，研究電流隨電壓的變化”，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集和分析論證，課堂井然有序。因此，教師要把握好課堂引導(dǎo)的尺度。

（六）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的動(dòng)手、觀察、分析和問(wèn)題的解決是整個(gè)探究活動(dòng)的核心，是學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力、發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的深度、配合的廣度，形成和發(fā)展學(xué)生的操作技能、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

如，探究物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，反應(yīng)物和生成物之間是什么關(guān)系？讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。步驟：①稱量錐形瓶的質(zhì)量（包含磷、砂、玻棒）。②加熱玻棒引發(fā)反應(yīng)。③冷卻后稱量錐形瓶的總質(zhì)量和稱量燒杯的總質(zhì)量。④讓兩種液體混合。⑤冷卻后、反應(yīng)后整個(gè)體系的總質(zhì)量 。⑥稱量錐形瓶的質(zhì)量（包含碳酸鈣、稀鹽酸、小試管）。⑦傾斜容器，讓兩種物質(zhì)混合。⑧冷卻后、反應(yīng)后整個(gè)體系的總質(zhì)量。經(jīng)過(guò)討論探索，有的學(xué)生把器皿換成錐形瓶，瓶口用橡皮塞塞住;有的學(xué)生在支管上套一氣球或塑料袋收集產(chǎn)生的氣體。通過(guò)教師啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手探究，得出物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

三、實(shí)施探究式教學(xué)的成效

總之，教師多采用啟發(fā)探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，變革過(guò)去“教師忙，學(xué)生閑”的被動(dòng)式教學(xué)，營(yíng)造一種教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動(dòng)模式，教師解脫、學(xué)生活潑，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓探究式教學(xué)成為教學(xué)的常態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，煥發(fā)出生機(jī)和活力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 馮紅梅.以科學(xué)方法論為核心的探究教學(xué)策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2006.

[2]? 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M] .北京：教育科學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯? ? ?黃諾依）