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    新課改背景下社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的啟示

    2020-09-27 22:59:27成繼宗
    關(guān)鍵詞:班杜拉轉(zhuǎn)化學(xué)困生

    成繼宗

    [摘? ?要]文章以美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以學(xué)困生形成原因作為切入點(diǎn),提出在中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中需要采取的措施,比如引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、提高學(xué)生自我效能感、重視榜樣的熏陶作用等。

    [關(guān)鍵詞]中學(xué);學(xué)困生;班杜拉;社會(huì)學(xué)習(xí)理論;轉(zhuǎn)化

    [中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2020)27-0086-03

    學(xué)困生,是指學(xué)習(xí)有困難、成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生,這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面達(dá)不到同年齡同年級(jí)學(xué)生的水平。學(xué)困生與普通學(xué)生一樣也具有進(jìn)取心、自尊心,他們也渴望進(jìn)步,渴望被肯定、被賞識(shí),但學(xué)習(xí)上和思想上的落后會(huì)使他們逐漸失去自信心,產(chǎn)生自卑心理,最終自暴自棄。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是中學(xué)教師需要面對(duì)的既棘手又無(wú)法回避的問(wèn)題。在日常教學(xué)教研工作中,教師需要通過(guò)觀察了解學(xué)困生形成的原因,以便幫助這些學(xué)生進(jìn)步,使他們逐漸擺脫學(xué)習(xí)困難。

    班杜拉作為美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家,在傳統(tǒng)行為主義主張對(duì)人的行為進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上,深入研究環(huán)境對(duì)行為和內(nèi)在心理過(guò)程的作用,更強(qiáng)調(diào)個(gè)人思想與行為之間的相互作用,創(chuàng)造性地提出以交互決定論為依據(jù)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,成為現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論中最為系統(tǒng)、應(yīng)用最為廣泛的理論。

    一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容

    (一)波波玩偶實(shí)驗(yàn)

    20世紀(jì)70年代,隨著電視普及,暴力事件也不斷增加。針對(duì)這種現(xiàn)象,班杜拉將研究視角轉(zhuǎn)向青少年是否會(huì)因?yàn)橛^看電視節(jié)目中的暴力血腥鏡頭而學(xué)會(huì)暴力行為。班杜拉與研究小組在小房間里擺放了很多玩具,其中有一個(gè)波波玩偶(類似于不倒翁),擊打它,它會(huì)立馬反彈。為了得到結(jié)果,班杜拉在房間里孩子玩耍各種玩具之時(shí),為實(shí)驗(yàn)組的青少年播放女子用各種手段擊打波波玩偶的短片,十幾秒后,青少年回到房間找出各種其他“武器”開(kāi)始擊打玩偶。

    在實(shí)驗(yàn)中,班杜拉觀察得出:人類可以通過(guò)觀察與思考得出自己的結(jié)論,并且采取相應(yīng)行動(dòng),如果想要改變一個(gè)人,就必須要改變他的行為,而如果想要改變他的行為,就必須要改變他的思維方式,這就是社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

    (二)三元交互決定論

    班杜拉通過(guò)波波玩偶實(shí)驗(yàn),證明學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié),人的思維認(rèn)知可以幫助人通過(guò)觀察學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí),而社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)受環(huán)境、個(gè)體和行為三種因素影響。班杜拉認(rèn)為個(gè)體因素是與環(huán)境相互作用的,行為也同樣會(huì)受到個(gè)體和環(huán)境雙重因素影響,行為并非其影響結(jié)果的終極輸出,而是與個(gè)體和環(huán)境共同作用的其中一個(gè)要素。個(gè)體、行為、環(huán)境三者互為因果,且每?jī)烧唛g能夠互相影響與決定,三者緊密聯(lián)系、交互決定。但是班杜拉也強(qiáng)調(diào),三個(gè)因素并非有同樣大小的影響力,模式也并非固定不變,在不同情境、不同個(gè)體中均存在差異性表現(xiàn)形式,但是當(dāng)情境作用較弱(相對(duì)固定)時(shí),個(gè)體因素將凸顯為主因素。

    (三)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程

    班杜拉認(rèn)為,人類的觀察學(xué)習(xí)可以分為四個(gè)過(guò)程,分別是注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)。注意過(guò)程是觀察者關(guān)注榜樣行為的過(guò)程,學(xué)習(xí)者可以對(duì)示范進(jìn)行選擇性觀察并且提取信息;保持過(guò)程是觀察者記住榜樣行為的過(guò)程,學(xué)習(xí)者在觀察活動(dòng)中所獲得的有關(guān)行為的信息儲(chǔ)存在記憶中后續(xù)使用,并且在現(xiàn)實(shí)情況之中,注意過(guò)程與保持過(guò)程相伴發(fā)生,在其共同作用下產(chǎn)生觀察學(xué)習(xí)行為;復(fù)制過(guò)程是觀察者將早前保存的相應(yīng)符號(hào)(榜樣行為)轉(zhuǎn)化為自身行為,其中自我效能會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈作用,從而促進(jìn)符號(hào)的轉(zhuǎn)化;動(dòng)機(jī)過(guò)程則是觀察者因表現(xiàn)行為受到贊揚(yáng),在特定的條件下由于某種原因表現(xiàn)出示范行為。

    (四)替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化理論

    學(xué)習(xí)是一種直接經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化,班杜拉在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新性提出替代性強(qiáng)化及自我強(qiáng)化。班杜拉主張用替代性學(xué)習(xí)概念,建立觀察學(xué)習(xí)的理論體系來(lái)說(shuō)明人類對(duì)刺激的反應(yīng)和對(duì)行為體系的建構(gòu)。觀察者無(wú)須經(jīng)過(guò)直接反應(yīng),而更多的是通過(guò)觀察他人在相同環(huán)境中的行為,轉(zhuǎn)向進(jìn)行個(gè)體體驗(yàn)學(xué)習(xí)。所以建立在替代基礎(chǔ)上的觀察是人類學(xué)習(xí)的重要形式,也同樣是品德教育的主要方式。而自我強(qiáng)化是社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn),個(gè)體行為表現(xiàn)符合標(biāo)準(zhǔn),個(gè)體即對(duì)自己作出獎(jiǎng)勵(lì),如不符合標(biāo)準(zhǔn),便對(duì)自己進(jìn)行懲罰,是一種強(qiáng)力的自我控制技術(shù)。

    二、中學(xué)學(xué)困生形成原因

    從班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論出發(fā),學(xué)習(xí)行為并非簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié),學(xué)生不斷進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化,其中影響觀察學(xué)習(xí)過(guò)程的有環(huán)境、個(gè)體和行為三種因素。我們對(duì)于學(xué)困生的形成原因也同樣從三方面進(jìn)行分析。

    (一)環(huán)境因素

    1.學(xué)校教育層面

    (1)教師教學(xué)觀念陳舊,教育教學(xué)方法單一。當(dāng)前部分在職教師仍然采用20年前的傳統(tǒng)教學(xué)模式——課文識(shí)讀、朗讀、講解、翻譯、知識(shí)點(diǎn)匯總、做題強(qiáng)化(以英語(yǔ)學(xué)科為例)。不僅課堂枯燥乏味、教學(xué)雙方缺乏情感投入,而且教師將升學(xué)考試作為貫穿初中三年的唯一目標(biāo),只重知識(shí)灌輸,學(xué)生陷入被動(dòng)局面,長(zhǎng)此以往,一部分學(xué)生對(duì)課堂喪失興趣,不能夠作為學(xué)習(xí)主體參與其中,在觀察過(guò)程中逐漸失去興趣,逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)困生。

    (2)教師缺乏一定的情緒感染力。部分教師由于對(duì)學(xué)生厭學(xué)的主客觀因素缺乏全面的了解和科學(xué)的分析,使教學(xué)走入誤區(qū)。例如兩位英語(yǔ)教師上課,第一位進(jìn)入課室內(nèi)不帶有任何情緒,平淡開(kāi)場(chǎng)道:“Good morning!Lets start the lesson. Look at the blackboard.”一邊表達(dá)一邊調(diào)整授課情緒。而第二位教師則面帶笑容開(kāi)場(chǎng):“Good morning, class! How are you? Lets start our lesson, shall we? At first, lets sing a song, OK?” 接著該教師帶領(lǐng)學(xué)生唱歌并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛,為接下來(lái)的授課環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。兩位教師正式授課之前截然不同的開(kāi)場(chǎng),正反映出教師個(gè)人的精神狀態(tài)與情緒準(zhǔn)備,內(nèi)容豐富且能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的課堂才能夠被學(xué)生作為觀察樣本,進(jìn)而模仿,最終自我強(qiáng)化至個(gè)人的學(xué)習(xí)行為。

    2.家庭教育層面

    教育作為系統(tǒng)性工程,家長(zhǎng)也是其中重要的管理者和實(shí)施者。家長(zhǎng)在日常行為過(guò)程中充當(dāng)學(xué)生觀察的樣本,潛移默化地影響著學(xué)生,所以家長(zhǎng)需要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的良好環(huán)境,有目的地引導(dǎo)教育過(guò)程。如果家庭教育相對(duì)落后,學(xué)生在學(xué)校課程之后缺乏良好的環(huán)境指引(比如家長(zhǎng)自身有一定社會(huì)地位,但是在家里只是上網(wǎng)或者接打工作電話),導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生長(zhǎng)期處于沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境之中,久而久之,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。另外,還有更多的家長(zhǎng)在家庭中為給予學(xué)生相對(duì)寬松的環(huán)境,表現(xiàn)為過(guò)渡溺愛(ài),使得學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。又或者家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)分干預(yù),成績(jī)至上,家庭氣氛緊張,同樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

    (二)個(gè)體因素

    個(gè)體因素是指學(xué)生自身的原因,學(xué)生自身在認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)態(tài)度方面可能存在相關(guān)問(wèn)題。首先,優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出于自身對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣認(rèn)真學(xué)習(xí),而學(xué)困生通常不存在較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),多為受教師逼迫或礙于父母期望而進(jìn)行抵觸性學(xué)習(xí)。另外,學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在對(duì)新知識(shí)不敏感、注意力無(wú)法集中、學(xué)習(xí)效率低下、目的不明確、求知欲望不強(qiáng)等問(wèn)題,具體表現(xiàn)為對(duì)于學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的抵觸情緒,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,也無(wú)法尋找到正確的學(xué)習(xí)方法等,因而在注意力穩(wěn)定方面明顯地差于優(yōu)秀學(xué)生,而學(xué)生注意品質(zhì)的優(yōu)劣又恰恰與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接的關(guān)系。

    (三)行為與個(gè)體、環(huán)境的交互

    學(xué)習(xí)活動(dòng)與個(gè)體是相互作用的。學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展,個(gè)體的學(xué)習(xí)行為使個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,使個(gè)體的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)行為與個(gè)體的交互作用過(guò)程中,環(huán)境因素始終是滲透其中的,三者處于三向交互的狀態(tài)。舒適的、令人愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境使個(gè)體學(xué)習(xí)行為更易展開(kāi),并且能激發(fā)出個(gè)體更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情;反之,不舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境不但會(huì)干擾個(gè)體學(xué)習(xí)行為的發(fā)生,還會(huì)使個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生反感,逃避學(xué)習(xí),成為學(xué)困生。

    三、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論在中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的具體應(yīng)用

    根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論,中學(xué)學(xué)困生形成原因既有個(gè)體因素、環(huán)境因素,也有行為因素。如果要轉(zhuǎn)化學(xué)困生,可以從行為獲得的觀察學(xué)習(xí)入手,讓學(xué)生通過(guò)注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程形成學(xué)習(xí)行為,另外需要利用外部直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的交互作用,提高學(xué)習(xí)效果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)建立起有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的道德環(huán)境和心理調(diào)節(jié)機(jī)制。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的自信心、道德品質(zhì)和健全的情感等,促進(jìn)學(xué)生自我期望的發(fā)展,使學(xué)生形成良好的心態(tài)。

    (一)引導(dǎo)學(xué)困生自我強(qiáng)化:提升自我效能感

    1.思想教育

    首先需要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的道德與法制教育。一方面在思想層面引導(dǎo)學(xué)困生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面,結(jié)合當(dāng)前“凝聚時(shí)代力量,實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”的時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求開(kāi)展有針對(duì)性的思想教育活動(dòng)。教師必須要充分了解學(xué)困生群體的思想,設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)豐富其觀察樣本,讓學(xué)困生群體觀察正確的學(xué)習(xí)行為。

    2.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

    不斷加強(qiáng)校內(nèi)文化建設(shè),提高學(xué)困生自我效能感。學(xué)校需要營(yíng)造良好學(xué)風(fēng),凈化校園環(huán)境,抵制社會(huì)上不良風(fēng)氣與低俗文化的滲透,營(yíng)造健康的校園文化氛圍。同時(shí)學(xué)校在課程設(shè)置上,需要重視美術(shù)、音樂(lè)、文化鑒賞等陶冶學(xué)生情操的課程,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另外,學(xué)校還需要積極組織開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)困生充分發(fā)展自己的才能、展示自己的長(zhǎng)處,在一定程度上幫助學(xué)困生獲得成功。實(shí)踐活動(dòng)也能夠?yàn)閷W(xué)困生群體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)機(jī)會(huì),讓學(xué)困生復(fù)制學(xué)習(xí)過(guò)程并最終獲得成功,有效提升學(xué)困生的自我效能感,使其逐步樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望,產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而出現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)行為。

    (二)重視替代性強(qiáng)化:利用榜樣的熏陶作用

    由班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論可知,觀察學(xué)習(xí)在學(xué)生的教育過(guò)程中起到?jīng)Q定性的作用,榜樣行為會(huì)對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生巨大影響:學(xué)生看到他人因某行為而得到獎(jiǎng)勵(lì),便傾向于做出該行為;看到他人因某行為而受到懲罰,則會(huì)避免做出該行為。教師應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立榜樣,作為鮮明的學(xué)習(xí)對(duì)象,讓學(xué)困生群體容易接受。

    1.家庭榜樣

    家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)很重要,為了有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生,不能忽略家庭的作用。家長(zhǎng)應(yīng)該與教師密切聯(lián)系,以自身為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣,通過(guò)營(yíng)造出家庭學(xué)習(xí)的良好氛圍,帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。也可以設(shè)立一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,父母與孩子同時(shí)進(jìn)行識(shí)讀與記憶、完成手工任務(wù)、觀看富有教育意義的電影等,不斷強(qiáng)化榜樣形象,提高學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情。

    2.學(xué)生榜樣

    班級(jí)是每位學(xué)生最主要的活動(dòng)空間,教師可以在班上為學(xué)困生樹(shù)立一些典型榜樣??梢钥紤]對(duì)每一位學(xué)困生進(jìn)行幫扶結(jié)對(duì),比如1+1、多幫一、集體輔導(dǎo)等,發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì),同學(xué)之間集體討論攻關(guān),共同進(jìn)步。其中尤以1+1形式在實(shí)踐中應(yīng)用最為廣泛,學(xué)優(yōu)生可以幫助學(xué)困生制訂學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃,從學(xué)生視角幫助學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。兩位學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氣氛中加強(qiáng)合作、互幫互學(xué),其學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到不同程度的提高。教師在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變的過(guò)程中應(yīng)對(duì)進(jìn)步的學(xué)困生給予表?yè)P(yáng)與肯定,也可以將他們作為典型榜樣,豐富其余學(xué)困生(觀察者)的自我效能感替代性經(jīng)驗(yàn),使得該部分學(xué)困生重新思考自己的定位,產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

    在中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中,我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到智力與天賦并非學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的主要因素,更重要的原因是教師和家庭在學(xué)生心理和情感方面的關(guān)懷不到位。我們應(yīng)該更好地借鑒國(guó)內(nèi)外前沿教育學(xué)和心理學(xué)理論,將學(xué)困生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與研究成果相結(jié)合,尋求理論與實(shí)際教學(xué)的最佳契合點(diǎn),力爭(zhēng)為學(xué)生的均衡發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

    [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

    [1]? 周彤彤,左彤云,張林.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育管理工作的啟示[J].學(xué)理論, 2012(15):200-202.

    [2]? 劉秀珍.初中階段英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略初探[J].江蘇教育研究,2011(11):56-58.

    (責(zé)任編輯? ? 周侯辰)

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