2011—2019年國(guó)內(nèi)學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究概述

王慧芳 周揚(yáng) 劉遜 朱曄 徐筱君 朱纓

摘 要：文章通過(guò)探究2011—2019年國(guó)內(nèi)學(xué)科思維導(dǎo)應(yīng)用研究現(xiàn)狀，期待為我國(guó)學(xué)者更深層次研究學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供依據(jù);通過(guò)對(duì)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用的學(xué)術(shù)論文的檢索，綜合分析國(guó)內(nèi)學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究領(lǐng)域、研究層次、主要研究問(wèn)題和結(jié)論等方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究;概述

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-00-02

學(xué)科思維導(dǎo)圖（Subject Mind Map）由劉濯源教授在2011年提出，它是廣泛應(yīng)用于“思維可視化教學(xué)體系”中的教學(xué)思維工具[1]。學(xué)科思維導(dǎo)圖是提升教師教學(xué)效能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效學(xué)習(xí)技術(shù)。一經(jīng)提出，廣泛應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐，并取得顯著效果。近幾年，在高校學(xué)科教學(xué)的研究中，也出現(xiàn)應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖的報(bào)道。

從學(xué)科思維導(dǎo)圖概念提出到現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究的現(xiàn)狀如何？涉及哪些研究領(lǐng)域、研究層次？主要圍繞哪些問(wèn)題進(jìn)行研究，有哪些結(jié)論？本文將圍繞以上問(wèn)題進(jìn)行闡述，以期為我國(guó)學(xué)者更深層次了解學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供依據(jù)。

一、研究材料與方法

（一）研究材料

所有論文來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），在高級(jí)檢索項(xiàng)下設(shè)置檢索條件，在“篇名”中搜索“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，發(fā)表時(shí)間設(shè)定為2011年1月1日至2019年12月31日，共檢索到36篇，刪除2篇無(wú)效文章，有效論文數(shù)為34篇。

（二）研究方法

首先，進(jìn)行檢視閱讀，篩選出符合主題的文章;其次，圍繞中心主旨和主要議題進(jìn)行主題閱讀;同時(shí)，利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，最終通過(guò)定量和定性分析，得出結(jié)論。

二、結(jié)果與分析

（一）2011—2019年學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究發(fā)表論文情況

從圖1 可以看出，關(guān)于學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究，年度發(fā)表論文數(shù)總體呈逐漸上升的趨勢(shì)，2018年發(fā)表數(shù)量最多，達(dá)到12篇，占總篇數(shù)的35.3%，2012年和2013年發(fā)表最少，都為0篇。

分析學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用論文數(shù)量較少的原因，與人們對(duì)“學(xué)科思維導(dǎo)圖”與“思維導(dǎo)圖”之間的區(qū)別和聯(lián)系較為混淆有關(guān)。對(duì)此劉濯源團(tuán)隊(duì)給出了明確清晰的解釋?zhuān)皩W(xué)科思維導(dǎo)圖”與“思維導(dǎo)圖”之間有聯(lián)系，前者是后者“轉(zhuǎn)基因”過(guò)來(lái)的，因?yàn)榍罢咴凇靶巍鄙吓c思維導(dǎo)圖很像，這里的“形”是指思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞、導(dǎo)引線、層級(jí)關(guān)系、色彩圖形等元素;他們更有著本質(zhì)區(qū)別：首先，在思考方式方面，前者注重邏輯關(guān)系，屬于一種結(jié)構(gòu)化思考，后者更注重自由聯(lián)想，屬于發(fā)散性思維;其次，前者的關(guān)鍵詞來(lái)源于對(duì)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的概括，而后者的關(guān)鍵詞來(lái)源于自由聯(lián)想或直接提取;再次，前者的目的是為了發(fā)展學(xué)科系統(tǒng)的思維能力，強(qiáng)化知識(shí)的理解和吸收，而后者側(cè)重用頭腦風(fēng)暴拓寬思維方式;最后，前者在制作過(guò)程中除了使用思維導(dǎo)圖外，還根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和制作者對(duì)學(xué)科系統(tǒng)的認(rèn)知程度，使用概念圖、魚(yú)骨刺圖、圖表等理清學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)和關(guān)系 [1] [2]。

（二）學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究涉及的研究領(lǐng)域

學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究涉及的研究領(lǐng)域分布較廣，但大部分布在教育領(lǐng)域，共有21篇（圖2），占到總量的61.8%。分析學(xué)科思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域研究較多的原因，與以下幾方面因素有關(guān)：一是劉濯源教授在2011年提出學(xué)科思維導(dǎo)圖的概念后，積極在中小學(xué)教育領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐研究，研究表明學(xué)科思維導(dǎo)圖能明顯提升教師的教學(xué)效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;二是教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師在提升教學(xué)效果和效能方面有積極的自我驅(qū)動(dòng)力，會(huì)積極嘗試更有效的教學(xué)方法和工具。

（三）學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究涉及的研究層次

學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究涉及的研究層次，主要分布在中小學(xué)教育和高等教育兩個(gè)層次，論文分布數(shù)分別為11篇和16篇（圖3），其中，高等教育分布的論文數(shù)占到總量的47.1%。分析原因：一是因?yàn)榻陙?lái)高校教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，促使高校教師不斷探索和應(yīng)用教育領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)和新工具;二是高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這一階段的學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)，所掌握的信息化水平更高，能熟練使用各種繪圖軟件;三是高校的各專(zhuān)業(yè)課程有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)科思維導(dǎo)圖能加深知識(shí)的積累、理解和掌握;從這三個(gè)層面看，在高校應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖能開(kāi)展更深層次、更廣范圍的研究工作。

（四）學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究所涉及的主要研究問(wèn)題和結(jié)論

學(xué)科思維導(dǎo)圖基于腦科學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，能展現(xiàn)學(xué)科“固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“清晰的邏輯關(guān)系” [1]，能優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)能力。經(jīng)歷近十年的實(shí)踐研究，學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面內(nèi)容。

1.學(xué)科思維導(dǎo)圖在不同課型中的應(yīng)用探討

潘爽[3]將學(xué)科思維導(dǎo)圖分別應(yīng)用于中學(xué)物理概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課五種課型，并分別進(jìn)行探討，“結(jié)果是無(wú)論在哪種課型中，都可以將學(xué)科思維導(dǎo)圖融入進(jìn)去，并能取得很好的效果。” 李博文[4]在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上采用學(xué)科思維導(dǎo)圖，使得復(fù)習(xí)課達(dá)到了復(fù)習(xí)的全面性和深入性，增強(qiáng)了知識(shí)的聯(lián)系性。

2.學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響研究

張?chǎng)蝃5]把學(xué)科思維導(dǎo)圖用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。杜秀紅等[6]將CBL與學(xué)科思維導(dǎo)圖結(jié)合用于生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)，使貫穿于案例教學(xué)的無(wú)趣知識(shí)“串聯(lián)”“并聯(lián)”，便于掌握新知識(shí)，梳理舊知識(shí)，高效增加學(xué)生的“晶態(tài)智力”。趙瑞等[7]在SPOC 教學(xué)改革中將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于模擬電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能立體化呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將隱性思維可視化，讓學(xué)生在看見(jiàn)“森林”的前提下研究“樹(shù)木”。周海龍等[8]將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)的課前導(dǎo)學(xué)、課堂講授與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，表明可以提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)改革。李淑鳳等[9]將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于大學(xué)物理，探討各種物理量的關(guān)系和本質(zhì)、物理規(guī)律的適用范圍，研究表明，學(xué)科思維導(dǎo)圖利于后學(xué)習(xí)階段的物理知識(shí)整合，幫助尋找物理學(xué)中的關(guān)聯(lián)，加深物理概念和規(guī)律的理解，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。肖洋等[10]將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于耳鼻咽喉頭頸外科教學(xué)的定量研究，研究表明“學(xué)科思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的整體思維以及培養(yǎng)學(xué)生自由發(fā)散的臨床思維?！?/p>

三、結(jié)論與討論

綜合以上結(jié)果和分析，可以得出以下結(jié)論：

一是學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。

二是學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究涉及的研究領(lǐng)域較廣，主要分布在教育領(lǐng)域。

三是學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究涉及的研究層次以高等教育為主，其次為中小學(xué)教育。

四是學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究所涉及的主要研究問(wèn)題，包括學(xué)科思維導(dǎo)圖在不同課型中的應(yīng)用、對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響研究?jī)煞矫妗?/p>

學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究的討論：可用于不同課型，并生產(chǎn)較好的效果;有助于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，理清學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)自己的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)能力;能提高思維可視化程度，提高教學(xué)效能。

本文是對(duì)學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用的回顧性研究[11]，在研究中發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)不足：首先，研究?jī)H限于中文文獻(xiàn)，未對(duì)外文文獻(xiàn)進(jìn)行研究;其次，由于部分學(xué)者對(duì)于“學(xué)科思維導(dǎo)圖”與“思維導(dǎo)圖”概念的混淆，如果在檢索中輸入“學(xué)科思維導(dǎo)圖”和“思維導(dǎo)圖”兩個(gè)關(guān)鍵詞，會(huì)獲得更廣泛的研究數(shù)據(jù);如能在高校教學(xué)中開(kāi)展各學(xué)科的學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究，將會(huì)推動(dòng)高校教育教學(xué)改革。

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