《道德經(jīng)》中蘊(yùn)含的教育智慧

劉昊

茶余飯后，喜歡看看《道德經(jīng)》，品味一下其中美妙的滋味，感悟一下其中美妙的思想?！拔稛o(wú)味”，在“無(wú)味”中體會(huì)到令人身心愉悅的美味來(lái)，豈不是一種美好的享受和幸福。

老子曰：“孰能濁以靜之徐清，孰能安以動(dòng)之徐生。”大意是：誰(shuí)能真正做到讓那渾濁的水沉靜下來(lái)，緩緩地變得清澈透亮;誰(shuí)能真正做到讓那安穩(wěn)的如同死了一般的事物活動(dòng)起來(lái)，緩緩地生長(zhǎng)。在這里，老子采用比喻說(shuō)理的方式，也許想告訴人們宇宙間“動(dòng)”與“靜”的深?yuàn)W關(guān)系。像一杯濁水在不知不覺(jué)中因?yàn)殪o而慢慢地清澈澄亮;像一棵春芽在安然中成長(zhǎng)，在不知不覺(jué)中因?yàn)閯?dòng)而生機(jī)勃發(fā)。在我們的社會(huì)中，一家一國(guó)一單位，又何嘗不是如此。譬如一個(gè)單位，烏煙瘴氣，亂成一片。換了一個(gè)能力又強(qiáng)、品德又好的領(lǐng)導(dǎo)，單位的職工都佩服他，躁動(dòng)的人心慢慢地沉靜下來(lái)。每個(gè)人都不再?gòu)淖约旱慕嵌群土?chǎng)考慮問(wèn)題，而是把自己放到單位集體中來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，思考個(gè)人和集體的關(guān)系。人心趨于平靜，單位趨于安穩(wěn)。單位光安穩(wěn)了也不行，需要進(jìn)一步發(fā)展壯大，滿足職工的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)需求和精神文化需求。于是領(lǐng)導(dǎo)調(diào)動(dòng)廣大職工的工作熱情和積極性，心往一處想，勁往一塊使，單位的每個(gè)職工動(dòng)了起來(lái)，單位生長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)，經(jīng)濟(jì)物質(zhì)財(cái)富的積累，為單位的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又解決了單位職工的個(gè)人需求。這不就是老子那句話所蘊(yùn)含的哲理在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的寫(xiě)照嗎？

聯(lián)想到教育，把老子這句話所蘊(yùn)含的哲理遷移運(yùn)用到學(xué)校的班級(jí)管理中，不也同樣適用嗎？一個(gè)亂糟糟的班集體，學(xué)生能安心學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生不能安心學(xué)習(xí)，又哪來(lái)的教育質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)的提高。班級(jí)管理的目標(biāo)之一就是要由亂而治、由濁而靜，要想使班級(jí)由亂而治、由濁而靜，必須找到班級(jí)亂的根源、濁的根源，那么班級(jí)亂的根源、濁的根源又在哪里呢？曾經(jīng)目睹了這樣一件事：一位一年級(jí)的小學(xué)生，年底要放寒假了，由于沒(méi)有評(píng)上三好學(xué)生，哭著鬧著痛苦傷心地離開(kāi)了學(xué)校。小孩子心里當(dāng)然認(rèn)為：與評(píng)上三好的學(xué)生相比，我沒(méi)有評(píng)上三好，在別人眼里，我就是個(gè)不好的學(xué)生。那個(gè)孩子痛苦傷心是必然的了，而且表現(xiàn)出來(lái)。我們?yōu)槭裁匆o幼小的孩子貼上“好與不好的標(biāo)簽”？難道真正達(dá)到我們所希望的“鼓勵(lì)先進(jìn)、督促后進(jìn)”的教育目的了嗎？難道這樣做就沒(méi)有弊端沒(méi)有副作用嗎？這樣做的好處一定大于這樣做的壞處嗎？評(píng)先進(jìn)樹(shù)典型立榜樣，應(yīng)該是先進(jìn)典型榜樣越來(lái)越多，集體越來(lái)越好，結(jié)果是這樣嗎？“不尚賢，使民不爭(zhēng);不貴難得之貨，使民不為盜;不見(jiàn)可欲，使民心不亂?！崩献涌赐噶巳诵裕裥膩y的根源在于看到了想要的東西。學(xué)生是社會(huì)中的人，學(xué)生的內(nèi)心也充滿了很多渴望，渴望得到某些東西。一個(gè)班有很多學(xué)生組成，青少年學(xué)生的生理和心理還處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，活潑好動(dòng)，每個(gè)人都有自己的想法和利益訴求，可謂是暗流涌動(dòng)。在班集體中，每天都會(huì)有故事發(fā)生、有矛盾紛爭(zhēng)出現(xiàn)。這些事情不及時(shí)處理、處理不好，學(xué)生就會(huì)心生不滿，如果班主任用權(quán)力壓制的辦法解決，只能是暫時(shí)的表面的平靜。日積月累，隱患會(huì)越來(lái)越大，如果心生不滿的學(xué)生越來(lái)越多，隨著面的擴(kuò)大，會(huì)出現(xiàn)不可收拾無(wú)法控制的局面，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)過(guò)激的情緒反應(yīng)，采取激烈對(duì)抗行為，和老師對(duì)著干、擰著來(lái)。此時(shí)，對(duì)學(xué)生采取任何形式的教育都是徒勞的枉然的，教育失去了存在的意義和價(jià)值。

一、如何使班級(jí)由亂而治、由濁而靜

首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。思想教育是班級(jí)管理的核心，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，一刻也不能松懈。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體、個(gè)體與整體的關(guān)系，學(xué)會(huì)換位思考辯證思考。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不好，把原因歸結(jié)為學(xué)校不好、班級(jí)不好，而不是從自身找原因。引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：學(xué)校不好、班級(jí)不好，學(xué)校里班級(jí)里難道沒(méi)有一個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)嗎？有人學(xué)習(xí)好，為什么不是你呢？那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)為什么不埋怨環(huán)境呢？你能改變環(huán)境嗎？我們改變不了環(huán)境，該怎么辦？很多學(xué)生抱怨班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境不好學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，從來(lái)沒(méi)有考慮自身能為班級(jí)做點(diǎn)什么？能為形成良好的班風(fēng)貢獻(xiàn)什么？一個(gè)人無(wú)法改變環(huán)境，還不如改變自己。班集體由很多學(xué)生個(gè)體組成，如果每個(gè)學(xué)生都能反思自己，哪些方面做得不對(duì)不好，從而影響了班級(jí)整體的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而用實(shí)際行動(dòng)改變自己，告別過(guò)去，迎接未來(lái)。如果每個(gè)學(xué)生都能嚴(yán)格要求自己，遵守班級(jí)的規(guī)章制度，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和睦相處、互相幫助、互相體諒，把主要的精力用在學(xué)習(xí)上，班級(jí)還會(huì)亂嗎？還會(huì)糟嗎？還會(huì)濁嗎？一個(gè)又一個(gè)良好的個(gè)體組成良好的整體，高素質(zhì)的個(gè)體越多，越有利于形成高素質(zhì)的整體，越有利于形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。反過(guò)來(lái)，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)在潛移默化中影響著學(xué)生，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，像春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)著學(xué)生心田，使學(xué)生身心健康茁壯成長(zhǎng)。

其次，班主任要建立一套有效的科學(xué)的化解矛盾解決紛爭(zhēng)的機(jī)制和辦法，把問(wèn)題消除在萌芽之時(shí)，把矛盾化解在襁褓之中?！吧厢t(yī)治未病”，說(shuō)的是最好的醫(yī)生讓人不生病，強(qiáng)調(diào)疾病預(yù)防勝于疾病治療。班級(jí)管理又何嘗不是如此，預(yù)防問(wèn)題出現(xiàn)，防止矛盾產(chǎn)生，班級(jí)還會(huì)亂嗎？班級(jí)還會(huì)糟嗎？班級(jí)還會(huì)濁嗎？例如：評(píng)三好學(xué)生，不能人人都是三好學(xué)生，沒(méi)有評(píng)上三好的學(xué)生會(huì)怎么想？低年級(jí)的學(xué)生可能認(rèn)為：我不是個(gè)好學(xué)生。從而感到痛苦傷心，會(huì)外顯于形。高年級(jí)的學(xué)生可能認(rèn)為：這不公平不公正。從而感到不爽郁悶，會(huì)內(nèi)藏于心。無(wú)疑我們?cè)诠膭?lì)一部分學(xué)生的同時(shí)也在傷害另一部分學(xué)生。問(wèn)題是我們?nèi)绾握业揭环N兩全其美的辦法？該鼓勵(lì)的得到鼓勵(lì);沒(méi)有得到鼓勵(lì)的也覺(jué)著沒(méi)什么，很自然。這就是要做到公平公正。試想，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都這樣認(rèn)為解決問(wèn)題化解紛爭(zhēng)是公平公正的，誰(shuí)又會(huì)心生不滿呢？誰(shuí)又會(huì)怪罪老師呢？誰(shuí)又會(huì)遷怒于班集體呢？有老師認(rèn)為自己已經(jīng)做的很公平很公正了，為什么有些學(xué)生還嫌老師偏心、使老師心里感到別扭呢？其實(shí)，公平公正不是老師班主任說(shuō)了算，而是全體學(xué)生說(shuō)了算。教育家魏書(shū)生采用科學(xué)民主的方法管理班級(jí)，班級(jí)大小事務(wù)由全體學(xué)生民主投票或舉手表決來(lái)決定，班主任自己是學(xué)生中的一員，也只能算一票?？茖W(xué)有效地解決班級(jí)中的棘手問(wèn)題，使學(xué)生心順氣順，從而使學(xué)生走上了學(xué)習(xí)自動(dòng)化。有一次，魏書(shū)生和學(xué)生商量，自己是否可以算兩票，結(jié)果全體學(xué)生堅(jiān)決不答應(yīng)?！疤斓夭蝗?，以萬(wàn)物為芻狗;圣人不仁，以百姓為芻狗?！贝笠馐牵鹤匀换蜃匀坏姆▌t是沒(méi)有偏愛(ài)的，是公平的，把世上的萬(wàn)物當(dāng)做芻狗;圣人則是沒(méi)有偏愛(ài)的，是公平的，把世上的百姓當(dāng)做芻狗?；蛘哌@樣解釋：天地不情感用事，對(duì)萬(wàn)物一視同仁，圣人不情感用事，對(duì)百姓一視同仁。在這里，有人批評(píng)老子，說(shuō)：老子自詡為圣人，卻把百姓當(dāng)成豬狗不如的東西，有貶低侮辱勞動(dòng)人民的意思。其實(shí)，這是一種誤解或曲解，老子絲毫沒(méi)有貶低侮辱勞動(dòng)人民的意思。在這里，老子所說(shuō)的百姓指的是世上所有的人，并不單純地指勞動(dòng)人民;老子所說(shuō)的圣人指的是掌握規(guī)律的人，和孔子所說(shuō)的圣人意思完全不同。芻狗是古代祭祀時(shí)用草扎成的狗，在祭祀之前是很受人們重視的祭品，但用過(guò)以后即被丟棄，并不是豬狗。老子也沒(méi)有把自己看做圣人，而是把自己看做人民中的一員，他又何嘗不把自己當(dāng)做芻狗呢。在這里，說(shuō)明老子具有“人人平等”的思想。人人平等，放到地球上的任何角落，放到地球上的任何國(guó)家，誰(shuí)會(huì)說(shuō)“人人平等”不正確呢？所有人都認(rèn)為正確的論斷不就是公理嗎？人類追求“人人平等”，現(xiàn)代社會(huì)把“人人平等”作為管理社會(huì)的基石。班集體是一個(gè)微型社會(huì)，班級(jí)管理也應(yīng)該是講理的，所講的“理”既不是班主任個(gè)人認(rèn)為的“理”，也不是學(xué)生個(gè)人所認(rèn)為的“理”，而應(yīng)該是大家公認(rèn)的“公理”。魏書(shū)生深諳教育規(guī)律，熟稔教育方法，采取民主的原則科學(xué)的方法管理班級(jí)，暗合公理化體系思想，收到了出奇的效果，取得了巨大的成功。有的班主任認(rèn)為青少年學(xué)生是小孩子，哪明白什么公理化體系思想，大多情況下不會(huì)做出正確判斷，于是自覺(jué)不自覺(jué)地按照自己的好惡處理班級(jí)事務(wù)，個(gè)人包辦取代了班集體判斷，個(gè)人決策代替了班集體決定，個(gè)人威權(quán)代替了班集體民主，這樣做的結(jié)果所有學(xué)生會(huì)認(rèn)為公平公正合理嗎？所有學(xué)生會(huì)感到滿意嗎？正反兩方面都說(shuō)明民主管理可以有效解決矛盾化解紛爭(zhēng)，減少摩擦消除隱患，防止“千里之堤毀于蟻穴”。

第三，班主任要把愛(ài)送到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。教育是關(guān)于“愛(ài)”的事業(yè)，是打動(dòng)心靈的工作。需要班主任用心細(xì)心，所謂教育無(wú)小事，通過(guò)每一件細(xì)小的事情，讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，感受到班集體的溫暖和溫馨，感動(dòng)于同學(xué)的友愛(ài)和真誠(chéng)。“澆花要澆根，教人要教心”，以情動(dòng)人，教育才能取得事半功倍的效果。其實(shí)，學(xué)生來(lái)到學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)的，在學(xué)生的潛意識(shí)里，更多的時(shí)候是過(guò)得一種學(xué)校生活。在老師的潛意識(shí)里，更多的時(shí)候?qū)W生應(yīng)該學(xué)習(xí)?？墒?，老師越抓學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不一定好到哪里去。老師需要掃清除影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外圍工作，讓學(xué)生把更多的心思和精力用到學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生的心安靜下來(lái)，讓學(xué)生的心沉靜下來(lái)，讓學(xué)生的心寧?kù)o下來(lái)，“淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”?，F(xiàn)實(shí)中，很多富有經(jīng)驗(yàn)的老師，能做到讓學(xué)生“親其師信其道”。譬如，學(xué)生感冒了，老師的一杯熱水一粒感冒藥，讓學(xué)生感到老師如同親人般的關(guān)懷。很多老師富有人格魅力，具有強(qiáng)大氣場(chǎng)，像地球吸引物體那樣，把學(xué)生牢牢吸引在周圍，使學(xué)生愿意為老師效“犬馬之勞”，愿意為老師改變自己，愿意“為老師學(xué)習(xí)”。

二、如何使班級(jí)由安而動(dòng)，由動(dòng)而生

一個(gè)單位一個(gè)集體，人心安穩(wěn)總比人心躁動(dòng)浮動(dòng)要好。但安穩(wěn)得過(guò)于安穩(wěn)，如同死寂一般，仿佛一個(gè)人置身于廣袤荒涼的原野或一望無(wú)垠的沙漠，無(wú)論你如何吶喊，都無(wú)人回應(yīng)，豈不是一種悲哀和悲涼。一個(gè)老師在課堂上，無(wú)論多么的激情四射，學(xué)生都無(wú)動(dòng)于衷，這和置身于死寂的原野和荒涼的沙漠又有什么區(qū)別？無(wú)疑，在課堂上，老師希望學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這種動(dòng)，不是隨性地隨意地亂動(dòng)，是圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容思維在動(dòng)。只有學(xué)生的心思放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。通過(guò)學(xué)習(xí)思考，學(xué)生的智慧才能生長(zhǎng)，學(xué)生的能力才能提高，學(xué)生的情感才能豐富，才能達(dá)到教育的目的。學(xué)生思維的動(dòng)是內(nèi)在的，是潛藏的，是隱性的，是看不見(jiàn)摸不著的。班級(jí)管理的目的之一就是讓學(xué)生在課堂上少走神或不走神，把注意力放在學(xué)習(xí)上。

首先，班主任要幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)和追求?！安蓦u”只能飛上矮墻，“雄鷹”卻能搏擊長(zhǎng)空，是因?yàn)槔硐氩煌Ｓ辛死硐氡ж?fù)和追求，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力;學(xué)生就擁有了“一雙隱形的翅膀”，這樣學(xué)生才能飛得更高走的更遠(yuǎn)。有了理想抱負(fù)和追求，學(xué)生就有了人生奮斗目標(biāo)。理想能否實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)能否達(dá)成，還要靠實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，“強(qiáng)行者有志”，只有那些堅(jiān)忍不拔百折不撓的人才能到達(dá)成功的彼岸。一個(gè)人既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)又要有短期目標(biāo)，短期目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，更容易獲得成功，更容易使人有成就感，從而激勵(lì)人更加堅(jiān)定前行;一個(gè)又一個(gè)短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)也就水到渠成。班主任要善于幫助學(xué)生制定短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功感、成就感、滿足感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得前進(jìn)的“加速度”，駛上人生的快車道。魏書(shū)生和學(xué)生一塊分析影響學(xué)習(xí)的因素，一致認(rèn)為是“三閑（閑思、閑話和閑事）”在作祟，引導(dǎo)學(xué)生控制自己減少“三閑”，于是每個(gè)學(xué)生在自己的課桌上面貼一張紙，上面寫(xiě)有自己的短期目標(biāo)、自己的榜樣和自己的座右銘，而且內(nèi)容可隨時(shí)更換。這如同魯迅先生在三味書(shū)屋求學(xué)時(shí)，在自己的課桌上刻了一個(gè)“早”字，時(shí)刻提醒自己。為了幫助學(xué)生減少三閑，魏書(shū)生想出了定期在班里評(píng)選“三閑”辦法，為了面子，“三閑”多的同學(xué)便大大收斂，改善了班風(fēng)，讓學(xué)生把更多的精力用到學(xué)習(xí)中。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，教育學(xué)生向真向美向善，需要教育者機(jī)杼巧出別出心裁?！澳Ц咭怀撸栏咭徽伞?，孫悟空有天大的本事也逃不出如來(lái)佛的手掌心，說(shuō)明教育者永遠(yuǎn)在路上，要永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)、永遠(yuǎn)充電、永遠(yuǎn)修行，在教育“田地”里要耕耘不輟，畢竟我們面對(duì)的是類似“孫悟空”那樣的學(xué)生，畢竟我們沒(méi)有達(dá)到如來(lái)的那個(gè)層次和高度。

其次，班主任要引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，避免產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)代社會(huì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)處不在，不可避免。俗話說(shuō)：有競(jìng)爭(zhēng)才有活力。一般認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)就是弱肉強(qiáng)食，強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱;競(jìng)爭(zhēng)就是優(yōu)勝劣汰，優(yōu)者生存，劣者淘汰;競(jìng)爭(zhēng)就是適者生存，不適者淘汰。這種認(rèn)識(shí)常常會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，造成惡劣的影響。勝者固然歡喜，敗者卻會(huì)落寞。為了臉面，為了尊嚴(yán)，為了某種利益，或者是為了求得某種心理的平衡，競(jìng)爭(zhēng)失敗的一方往往會(huì)不擇手段，陰招迭出，無(wú)視法律規(guī)章制度，挖空心思損害對(duì)方，想方設(shè)法獲得自己想要的東西。現(xiàn)在流行的量化考核已經(jīng)引入到學(xué)校進(jìn)入到班級(jí)，課堂上普遍采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)小組內(nèi)成員的合作，達(dá)到互相幫助共同學(xué)習(xí)共同提高的目的;通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑問(wèn)難，思維碰撞，達(dá)到理解知識(shí)訓(xùn)練技能培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的目的。果真達(dá)到教育者所想要的結(jié)果了嗎？理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。通過(guò)給每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生加分減分，分出三六九等。這種量化考核的方法使學(xué)生更加關(guān)注分?jǐn)?shù)，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不會(huì)使學(xué)生反省自身存在的毛病問(wèn)題和不足。

班級(jí)管理采取量化考核并和利益掛鉤的辦法，把千差萬(wàn)別的人用分?jǐn)?shù)區(qū)分開(kāi)來(lái)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量人的才能的千差萬(wàn)別，使人只能朝著衡量者希望的方向發(fā)展，朝著這個(gè)方向發(fā)展就是好的就是對(duì)的，不朝著這個(gè)方向發(fā)展就是不好的就是錯(cuò)的。這種制度設(shè)計(jì)，這種條條框框的存在，限制了人才的發(fā)展，限制了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的發(fā)展，同時(shí)使很多人沒(méi)了面子沒(méi)了尊嚴(yán)，好像受到人格上的侮辱，從而帶來(lái)嚴(yán)重的惡果，一些人投機(jī)鉆營(yíng)，想方設(shè)法加分;一些人加分無(wú)望或加了分也感到無(wú)用，從而心灰意冷，要么破罐子破摔，要么撕破臉?lè)粗鴣?lái)。因此，我們要正確看待競(jìng)爭(zhēng)，慎重采取量化考核。我們?cè)谝敫?jìng)爭(zhēng)采取量化考核的同時(shí)，必然會(huì)攪動(dòng)人心，激發(fā)人的各種欲望和貪念?！爸腔鄢?，有大偽”，學(xué)生為了得高分就會(huì)弄虛作假，就會(huì)互相攀比，就會(huì)想出歪點(diǎn)子餿主意，就會(huì)違反班級(jí)的規(guī)章制度，各種各樣丑陋的東西也就出現(xiàn)了。學(xué)生的心靈被污染了，班級(jí)的風(fēng)氣還會(huì)正嗎？學(xué)風(fēng)還會(huì)好嗎？我們?cè)谝敫?jìng)爭(zhēng)激發(fā)活力的同時(shí)，該如何防止競(jìng)爭(zhēng)可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)？

教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念和態(tài)度。競(jìng)爭(zhēng)是為了激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，共同進(jìn)步共同提高，而不是互相拆臺(tái)互相搗亂?！坝颜x第一，比賽第二”，有比競(jìng)爭(zhēng)更重要的東西，就是同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)和睦相處。說(shuō)歸說(shuō)，想要學(xué)生達(dá)到“友誼第一，比賽第二”的思想境界談何容易?！疤煜麓笫?，必做于細(xì);天下難事，必做于易?！卑嘀魅我獜娜菀滋幦胧?，從細(xì)微處著眼，打動(dòng)學(xué)生心靈，拉近師生情感距離，有效改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生之間隔著一條不可逾越的心理鴻溝，學(xué)優(yōu)生心理上自覺(jué)高人一等，看不起學(xué)差生，不愿與學(xué)差生為伍，更不會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)差生;學(xué)差生心理上自覺(jué)矮人半截，平時(shí)就看老師的臉色瞧老師的眼神，自忖老師不喜歡自己，嫉妒學(xué)優(yōu)生，甚至有“既生瑜何生亮”的潛意識(shí)感慨，在學(xué)習(xí)上，也不會(huì)向?qū)W優(yōu)生討教，為了自己那點(diǎn)可憐的自尊和面子，寧愿不會(huì)也不去問(wèn)。《周易》里有“泰卦”和“否卦”，泰卦的卦象為上坤下乾，表示陰氣下行，陽(yáng)氣上升，陰陽(yáng)交匯，所以吉祥亨通。否卦的卦象為坤下乾上，表示天地不交，萬(wàn)物不通，世道衰落。如果把學(xué)優(yōu)生看做陽(yáng)，學(xué)差生看做陰，學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生不能有效交流和諧共存，這屬于陰陽(yáng)不交、處于離絕狀態(tài)的否卦，是不吉利的，是危險(xiǎn)的。否極泰來(lái)，班主任要想方設(shè)法使學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生和諧共存，共同生長(zhǎng)。學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生命運(yùn)休戚相關(guān)，一損俱損，一榮俱榮，是一個(gè)共同體。學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)差生，其實(shí)就是幫助自己?！懊姥钥梢允凶?，美行可以加人”，如果學(xué)優(yōu)生積極主動(dòng)幫助學(xué)差生，使學(xué)差生在心靈上感受到同學(xué)之間友善關(guān)懷熱情互助的美好，為了集體為了他人，從而改變自己，用美好的言行回報(bào)班級(jí)，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。反過(guò)來(lái)，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)為學(xué)優(yōu)生創(chuàng)造了更加有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，更加有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)和志向。如果學(xué)差生得不到幫助，學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越差，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情興趣和信心，在學(xué)習(xí)中體味到的只有無(wú)聊枯燥和痛苦，他坐在教室里又會(huì)想什么呢？又會(huì)做什么呢？現(xiàn)實(shí)的課堂上，我們會(huì)經(jīng)?？吹轿簳?shū)生所總結(jié)的“三閑”。如果學(xué)差生越來(lái)越多，不學(xué)習(xí)的風(fēng)氣會(huì)越來(lái)越濃，班風(fēng)會(huì)越來(lái)越差，這時(shí)，學(xué)優(yōu)生還能安心學(xué)習(xí)嗎？能不受影響嗎？班主任要做學(xué)優(yōu)生的思想工作，使他們認(rèn)識(shí)到感受到幫助學(xué)差生的重要性和緊迫性，增強(qiáng)自己的責(zé)任感和“使命感”，切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，為班級(jí)的建設(shè)進(jìn)步和發(fā)展盡自己的最大努力、做出自己最大的貢獻(xiàn)。一個(gè)能為班級(jí)真誠(chéng)服務(wù)的學(xué)生，將來(lái)就會(huì)真誠(chéng)服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家。如果學(xué)差生得到熱心地幫助熱情地鼓勵(lì)，還會(huì)嫉妒學(xué)優(yōu)生嗎？還會(huì)認(rèn)為老師不公平不公正嗎？還會(huì)怨恨班集體嗎？也許，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)上人與人有差別是正常的自然的，為別人的進(jìn)步真誠(chéng)喝彩衷心祝福是有涵養(yǎng)的表現(xiàn)。他們所反感的所抵觸的是：考核評(píng)價(jià)給他們帶來(lái)的自卑感羞恥感和侮辱感。班主任要做學(xué)差生的思想工作，使他們意識(shí)到自身存在的問(wèn)題缺點(diǎn)和不足。老師的關(guān)懷，同學(xué)們的熱情鼓勵(lì)和幫助，為了老師、為了他人、為了集體，使他們有了愿意改變自己的思想意識(shí)和思想基礎(chǔ)。班主任要提高學(xué)差生的思想認(rèn)識(shí)，整個(gè)班級(jí)如同一列火車，集體中的每個(gè)人如同一節(jié)車廂，大家一塊前進(jìn)一同進(jìn)步，也許他們?cè)诎嗉?jí)中永遠(yuǎn)靠后的，但是放在整個(gè)年級(jí)中，與其他班級(jí)相比，只要自己所在的這個(gè)班集體是一列速度最快的火車，是一列加速度最大的火車，自己是這個(gè)優(yōu)秀集體中的一員，自己也是優(yōu)秀的。使他們真切感受到老師并沒(méi)有拋棄他們，同學(xué)們并沒(méi)有放棄他們。

當(dāng)學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)有了正確的認(rèn)識(shí)觀念和態(tài)度，當(dāng)學(xué)生有了更高的理想和追求，學(xué)生會(huì)坦然面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，不憚?dòng)诟?jìng)爭(zhēng)，不屑于惡性競(jìng)爭(zhēng)。

第三，班主任要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣可以使人受益終生，但要養(yǎng)成良好的習(xí)慣并非一朝一夕就能湊效，“羅馬不是一天建成的”。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率;有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

三、怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要從細(xì)節(jié)開(kāi)始，持之以恒。“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下?！苯處煴仨氉⒁鈴囊稽c(diǎn)一滴的小事抓起。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)重復(fù)或練習(xí)而形成的自動(dòng)化了的行為動(dòng)作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個(gè)過(guò)程，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透。久而久之，學(xué)生的習(xí)慣就自然形成了。

要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。信心是進(jìn)取心的支柱，是有無(wú)獨(dú)立工作能力的心理基礎(chǔ)。自信心對(duì)孩子健康成長(zhǎng)和各種能力的發(fā)展，都有十分重要的意義。重視與保護(hù)孩子的自尊。多贊許，少責(zé)備，有助于提高孩子的自尊心，因?yàn)橛懈叨茸宰鹦牡暮⒆樱瑢?duì)自己所從事的活動(dòng)充滿信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿參加集體活動(dòng)，認(rèn)為沒(méi)人愛(ài)他，缺乏自信。平時(shí)多創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)孩子自信心的環(huán)境，讓孩子在潛移默化中“自信”起來(lái)。平時(shí)，遇事常對(duì)孩子說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，“你一定能行，你肯定做得不錯(cuò)”。因?yàn)楹⒆幼晕以u(píng)價(jià)往往依賴于成人的評(píng)價(jià)，成人以肯定與堅(jiān)信的態(tài)度對(duì)待孩子，他就會(huì)在幼小的心靈中意識(shí)到：別人能做到的，我也能做到。

要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。在日常的教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹接行W(xué)生的作業(yè)格式不規(guī)范、字跡潦草，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生好像充耳不聞，依然我行我素。還有很多學(xué)生粗心大意，看不清題目要求，有的甚至抄作業(yè)。這些不良的習(xí)慣很大程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)展、影響了學(xué)生進(jìn)一步探究的能力、影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。勤思好問(wèn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生深刻理解和掌握基礎(chǔ)的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑。這一習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)孕育在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，與學(xué)習(xí)思維方法思維能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起。

可以說(shuō)，班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如同端著滿滿一碗熱水走路，既要前進(jìn)又要保證水不濺出來(lái)燙傷自己。幾十個(gè)學(xué)生組成一個(gè)班，各有各的想法，各有各的心思，不可能無(wú)事，有事是正常的，無(wú)事只是暫時(shí)的，各種瑣事會(huì)層出不窮接連不斷。班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要認(rèn)清局部和整體的關(guān)系，瞄準(zhǔn)切入點(diǎn)找準(zhǔn)突破口，又要解決主要矛盾同時(shí)不放過(guò)次要矛盾，不留尾巴不留隱患。班主任既要有解決矛盾化解紛爭(zhēng)處理問(wèn)題的智慧方法和能力，又要有“持久戰(zhàn)”的耐心、信心和決心。付出了艱辛，才能體會(huì)到快樂(lè);付出了心血和汗水，才能有收獲和成功。班級(jí)管理，我們永遠(yuǎn)在路上。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)蜂山學(xué)校）