研究生“研習型教學1+5+6模式”的創(chuàng)新研究

王靜

[摘 要]基于研究生“研習型教學（1+5+6）模式”的改革背景，研究其內涵與特征，分析“研習型教學（1+5+6）模式”的智慧型課程學習，形成具有研究生專業(yè)特色的《物聯(lián)網運行及安全》課程“研習型教學（1+5+6）模式”教學新模式，堅持“一核心、五環(huán)節(jié)、六手段”的教學原則，進一步提出了創(chuàng)新性、影響性、可持續(xù)性的實現目標，能夠提高教師與研究生的教學、研習、科研的總體水平，達到社會經濟發(fā)展對市場營銷與危機管理學科專業(yè)人才的需求。

[關鍵詞]研究生;研習型教學（1+5+6）模式;創(chuàng)新研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號]1008-4649（2020）03-0076-03

Abstract： Based on graduate students' studying type teaching model （1+5+6） "of the reform background， study its connotation and characteristics， analysis" （1+5+6） studying type teaching model"smart course， formed with graduate professional characteristics of the Internet of things running and safety courses" （1+5+6）studying type teaching mode "teaching mode， adhere to the" one core， five， six measures "teaching principle， further puts forward the innovative， effect， achieve the goal of sustainability， can improve the teachers and graduate studies， the overall level of scientific research， teaching， to achieve social and economic development of the demand for professional talents of marketing and crisis management discipline.

Key words： Graduate students;The study type teaching （1+5+6） model;Innovation research

一、研究生“研習型教學（1+5+6）模式”的改革背景

《研究生“‘1+5+6研習型教學模式”的研究與實踐》是2020年西北政法大學教育教學改革研究立項項目，此項研究生教育項目主要是關于研究生教育教學的改革研究。項目的研究與實踐緊密結合我校研究生的重要專業(yè)課程《物聯(lián)網運行及安全》，在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及研究型學習模式建設背景下，改革我?，F有市場營銷與危機管理學科培養(yǎng)、積極推進研究型學習模式的全面轉型勢在必行[1]。

《研究生“‘1+5+6研習型教學模式”的研究與實踐》教學改革研究項目，密切結合當前高教發(fā)展形勢，在深入貫徹黨的十九大精神、習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神、新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，瞄準國家建設高水平大學、推進“雙一流”建設等背景下，進一步堅持內涵式發(fā)展道路、不斷提高學校人才培養(yǎng)的質量。其次，圍繞我校人才培養(yǎng)的核心要素與關鍵環(huán)節(jié)，通過理論與實踐的結合，著力研究和解決我校教育教學改革中的重點和難點問題，成果應具有較強的推廣應用價值。王 靜.研究生“研習型教學（1+5+6）模式”的創(chuàng)新研究[J].陜西廣播電視大學學報，2020，（3）.

研究項目為了達到以學生自主學習為中心的教學目標，針對《物聯(lián)網運行及安全》課程特點，在立足學生發(fā)展，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才思想的指導下，將研習型教育理念引入教學[2]，形成我校研究生專業(yè)特色的《物聯(lián)網運行及安全》課程“研習型教學（1+5+6）模式”，提高教師與研究生的教學、研習、科研的總體水平，達到社會經濟發(fā)展對市場營銷與危機管理學科專業(yè)人才的需求。

二、“研習型教學（1+5+6）模式”的內涵與特征

研究生“研習型教學（1+5+6）模式”的創(chuàng)新研究，即在《物聯(lián)網運行及安全》教學中堅持“一核心、五環(huán)節(jié)、六手段”的教學原則。在教師啟發(fā)、引導下，學生主動地去獲取知識，建立認識，構建知識結構，學生始終處于積極參與狀態(tài)，強調“學生”主體地位[3]。

“一核心”是指在課程教學中：以學生的應用能力培養(yǎng)為核心目標，突出知識的靈活應用性，強調理論應用于實踐，減少知識點、公式、算法的死記硬背。在《物聯(lián)網運行及安全》教學中把握“研習型教學（1+5+6）模式”的“一核心”實質，把科研放在研究生教育的首要位置，將科研、學習有效結合并應用到學生思維方式和研究方法的改革中[4]，核心是使研究生科研成為學習的基礎和動力。

“五環(huán)節(jié)”是指研習型教學中通過：“問題線索——探索研究——過程開放——合作實踐——全面發(fā)展”五個步驟把控好研習型教學主陣地，提高研習型教學效果。在《物聯(lián)網運行及安全》教學中把握“研習型教學（1+5+6）模式”的“五環(huán)節(jié)”實質，研究生是學習的主體，教師是研究生是學習的“引導者”，“五環(huán)節(jié)”經歷的過程是：自主學習實現“問題線索”、合作討論實現“探索研究”、實踐操作實現“過程開放”、最終解決問題實現“合作實踐”，完成研究過程實現“全面發(fā)展”。

“六手段”是指研習型教學中采?。航M建“研習型教學（1+5+6）模式教學團隊、創(chuàng)新建立研習型教學（1+5+6）模式科研項目，帶動學生自主學習興趣、發(fā)揮圖書館數據庫與網絡資源、研習型教學（1+5+6）模式“漸進式”實踐探索，研習型教學（1+5+6）模式多元指標教學評價。最終實現研究生的“一核心、五環(huán)節(jié)、六手段”，推進研究生“‘1+5+6研習型教學模式”研究與實踐的創(chuàng)新。

研究生“研習型教學（1+5+6）模式”創(chuàng)新研究的主要特征是：教師啟發(fā)引導研究生積極主動、自覺地獲取知識、運用這類教學方法時，組織學生積極參與教學過程，在教師啟發(fā)、引導下，學生主動地去獲取知識，建立認識，構建知識結構，學生始終處于積極參與狀態(tài)。在研究生“研習型教學（1+5+6）模式”教育中可讓學生發(fā)揮自己的學習主動性，強調“學生”主體地位。

三、“研習型教學（1+5+6）模式”的智慧型課程學習

針對《物聯(lián)網運行及安全》課程特點，充分采用智慧型學習方法，物聯(lián)網就是物物相連的互聯(lián)網，聯(lián)網是在互聯(lián)網基礎上延伸和擴展的網絡。物聯(lián)網與其他產業(yè)相互融合，互聯(lián)互通，覆蓋范圍涉及各行各業(yè)。物聯(lián)網正在不斷向社會靠攏，與大眾生活息息相關。IDC預測將在 2020年無論何時何地，人們都將體驗到連續(xù)的、無處不在的互聯(lián)網環(huán)境。智慧校園就是物聯(lián)網與校園的完美結合。智慧校園依托應用服務系統(tǒng)，將教學、生活、消費、管理充分進行融合，使校園工作、學習、生活三者一體化。全力打造出方便快捷的校園生活。用物聯(lián)網創(chuàng)造一個安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能的校園。

在現代信息技術與傳統(tǒng)教學方式高度融合后的信息環(huán)境中，創(chuàng)造智能化、高效率、安全化的信息平臺，通過將互聯(lián)網技術、物聯(lián)網技術、大數據分析技術和人工智能技術的深度整合和應用，實現信息終端廣泛感知的，網絡化、信息化和智能化的校園環(huán)境，提供一種多域融合共享和泛在感知的智慧服務。智慧校園技術能實現以教育教學為主的多領域間資源及其業(yè)務的融合和共享，通常可實現教學、科研、管理和校園生活等領域的充分融合充分實現信息服務的綜合化與智慧化，打造出數字化、網絡化、智能化的開放、共享、交互、協(xié)作的智慧校園建設藍圖。預計可實現智慧環(huán)境、感知與互動反饋、智能化控制、智能化管理、數據智能分析、過程的可視化等功能。將計算機網絡信息服務充分融入學校的每個領域，互聯(lián)協(xié)作，為全校師生創(chuàng)建一個智慧服務環(huán)境平臺，搭建起與外界交流溝通和感知的信息橋梁。

四、研究生“研習型教學（1+5+6）模式”的實現目標

（一）研究生“研習型教學（1+5+6）模式”的創(chuàng)新性

以法學院校為背景，落實商學院“明道、尊法，循勢、優(yōu)術”的辦院理念，通過明確以應用性能力培養(yǎng)為目標的理念（一核心），形成完善的研習型教學程序（五環(huán)節(jié)）：一是問題線索，二是探索研究，三是過程開放，四是合作實踐，五是全面發(fā)展。輔助于創(chuàng)新的研習型教學模式（六手段）：一是組建“研習型教學（1+5+6）模式教學團隊，二是創(chuàng)新建立研習型教學（1+5+6）模式科研項目，三是帶動學生自主學習興趣，四是發(fā)揮圖書館數據庫與網絡資源，五是研習型教學（1+5+6）模式“漸進式”實踐探索，六是研習型教學（1+5+6）模式多元指標教學評價。這種研究生“研習型教學（1+5+6）模式”在提升研究生分析能力的同時，也培養(yǎng)了他們發(fā)現問題、分析問題及解決問題的決策能力，有力提升了學生實踐應用能力。

（二）研究生“研習型教學（1+5+6）模式”的影響性

由于市場營銷與危機管理學科攻讀碩士學位的專業(yè)課程存在共性的“學生難學、教師難教”的教改問題，而且這些課程性質非常相近，都屬于定性與定量分析相結合課程。因此我們不僅突破單一課程教學改革的局限性，而且聚焦于大類課程的統(tǒng)一教學模式改革，以“研習型教學（1+5+6）模式”解決此類課程教學過程中的瓶頸制約，使教學改革的視野更寬泛，效果更顯著。

（三）研究生“研習型教學（1+5+6）模式”的可持續(xù)性

“研習型教學（1+5+6）模式”集中體現了以學生為中心的教育理念，學習可持續(xù)是（1+5+6）模式目標，是研究生在學習過程中的自我完善。圍繞學生的目標需求，形成學生易接受、能激發(fā)學習興趣的教學步驟，摒棄原有普遍存在的“滿堂灌”、死記硬背、學而不知所用的教學誤區(qū)，能夠大大提升教學效果。另外，不僅對在校研究生進行應用能力培養(yǎng)，而且還將持續(xù)對已畢業(yè)且從事管理類相關工作的學生進行跟蹤調查，反饋修訂培養(yǎng)體系。

[參考文獻]

[1]劉愛東，丁晨娟，夏菲.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問卷調查的統(tǒng)計分析與啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，2（6）：81-85.

[2]張家明.面向研究性學習的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究[J].中國成人教育，2017（3）：21-22.

[3]李遲.淺析研究型學習的構建[J].教育與職業(yè)，2015（24）： 100-102.

[4]范天成.研究型學習方式內涵與價值探析[J].教育探索，2016（7）：14-15.[責任編輯 王愛萍]