閱美生活 幸福人生

王飛

摘要：繪本，也叫圖畫(huà)書(shū)，是一種圖文并茂，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。國(guó)際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。在目前我們所能見(jiàn)到的繪本里，以國(guó)外的經(jīng)典繪本為主，這些繪本題材相當(dāng)豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境等等，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長(zhǎng)的各個(gè)方面。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對(duì)孩子視覺(jué)和心靈的震撼比知識(shí)效果更為直接。繪本符合孩子的形象性思維特點(diǎn)，能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：三策略;多保障;繪本閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G612???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0280-02

1.研究背景

近幾年，我園逐漸把繪本融入到幼兒的生活中、教學(xué)中，我們也開(kāi)展了各種形式的閱讀月活動(dòng)，比如“故事媽媽進(jìn)課堂”，“好書(shū)分享”，“圖書(shū)義賣(mài)”等等，繪本閱讀已逐漸成為我園比較明顯的特色。但在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，教師在在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，過(guò)于注重文字，忽視畫(huà)面，指導(dǎo)策略也比較單一;而家長(zhǎng)對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)還比較淺顯、存在差異，也不夠重視。

本論文的提出，旨在通過(guò)對(duì)繪本閱讀、親子閱讀指導(dǎo)策略的研究，形成一些科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略，幫助教師、家長(zhǎng)更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，形成家園合力，讓繪本真正走進(jìn)孩子，讓閱讀真正融入幼兒生活，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.研究目標(biāo)

2.1 多種形式繪本為載體，探索繪本閱讀、親子閱讀的指導(dǎo)策略，形成一套更加科學(xué)的、有效的繪本閱讀指導(dǎo)策略，幫助幼兒更好地理解繪本、感受繪本的內(nèi)涵。

2.2 通過(guò)研究，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣。在閱讀中提高幼兒想象力、分析判斷能力、預(yù)測(cè)能力、解決問(wèn)題及獨(dú)立思考問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.研究策略

3.1 作品提供多元化。

幼兒朗讀材料的范圍非常廣泛，教師要在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，廣泛搜羅仔細(xì)挑選，選擇不同題材和風(fēng)格的文學(xué)作品，使之成為幼兒知識(shí)、興趣的真正啟蒙者。

（1）圖畫(huà)書(shū)。

圖畫(huà)書(shū)中，圖畫(huà)是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。圖畫(huà)書(shū)最明顯的好處，是讓還不認(rèn)字的孩子參與閱讀。除了聽(tīng)大人朗讀故事，孩子還可以翻看畫(huà)面，跟隨故事的發(fā)展，研究故事的細(xì)節(jié)，慢慢發(fā)展出傾聽(tīng)、目力辨識(shí)和專(zhuān)注能力。如《母雞蘿絲去散步》《這不是我的帽子》《好朋友》等。

（2）兒童詩(shī)歌。

兒歌和兒童詩(shī)同屬于兒童詩(shī)歌類(lèi)。它以美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，激起孩子們情感上的共鳴。特別是一些故事詩(shī)，很多是押韻的，如《袋鼠媽媽沒(méi)口袋》，故事又有趣，讀起來(lái)又特別口語(yǔ)化，瑯瑯上口，而且非常有節(jié)奏，特別適合朗讀。另外，富有韻味和意境的古詩(shī)也非常適合孩子的朗讀，如《唐詩(shī)三百首》《弟子規(guī)》等等。

（3）益智書(shū)。

除了圖書(shū)和詩(shī)歌之外，還提供一些可操作性益智書(shū)，一邊看圖一邊操作，能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 組織形式新穎化。

有了朗讀題材以后，如何讓這些好聽(tīng)的作品走進(jìn)幼兒，成為孩子們的親密伙伴，使孩子的閱讀能力在故事中得到充分的發(fā)展，那就需要時(shí)間和組織形式的保證了。

（1）故事媽媽進(jìn)課堂。

媽媽的聲音是世界上最美妙的聲音。而在幼兒園，我們班的故事媽媽當(dāng)當(dāng)媽媽?zhuān)柚膶W(xué)作品，像媽媽給寶貝講故事一樣，引導(dǎo)幼兒在溫馨和舒適中欣賞故事，感受朗讀的魅力。如繪本故事《活了一百萬(wàn)次的貓》，小貓咪各種經(jīng)歷明白自己的力量，在活動(dòng)之后讓孩子來(lái)創(chuàng)編故事，讓繪本故事更具有個(gè)性、生氣，從而孩子們愛(ài)上了繪本閱讀，整個(gè)閱讀氛圍濃厚！

一月一次的故事媽媽進(jìn)課堂是一段輕松的時(shí)光，在這樣輕松的氛圍中，故事媽媽和孩子之間是那樣的親近溫馨，快樂(lè)地講故事，孩子們輕松地聽(tīng)，快樂(lè)在傳遞，而孩子們的語(yǔ)言修養(yǎng)也在不知不覺(jué)中在潛移默化中得到提升。

（2）自主參與式。

在日常生活中，教師也可以利用大量時(shí)間（早談、自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、離園）引導(dǎo)幼兒積極參與聽(tīng)覺(jué)欣賞活動(dòng)?？梢允亲層變簝A聽(tīng)教師朗誦文學(xué)作品（詩(shī)歌、散文、故事）也可以是邊欣賞故事錄音邊閱讀圖書(shū)，也可以是孩子們之間不自覺(jué)地表演……

（3）集體教學(xué)式。

集體教學(xué)活動(dòng)在解決一些共性的問(wèn)題上有著不可磨滅的作用。教師可通過(guò)每周一次的集體教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)講述的技能技巧（如字音學(xué)習(xí)，情感把握）。在幼兒理解作品主題之后，教師便可著手和幼兒一起討論、處理，如何講述才能較好表現(xiàn)作品。如何把握節(jié)奏、音量、音色。如：《外婆橋》，用本土發(fā)言朗誦表述，孩子們特別感興趣，積極非常高，時(shí)常在活動(dòng)中發(fā)出歡笑聲。班本故事《多多老板和森林婆婆》的環(huán)保繪本故事，傳遞了環(huán)保的重要性，更培養(yǎng)閱讀繪本的興趣。

3.3 研究支撐多保障。

（1）評(píng)價(jià)。

有效的講述評(píng)價(jià)是促進(jìn)講述水平提高的重要手段。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)孩子的講述具有不可忽視的作用。那如何作好評(píng)價(jià)呢？

①當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。

在每次講述活動(dòng)中，老師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助幼兒分析原因，指出不足：是不正確、不流利還是缺乏感情，指導(dǎo)幼兒加以改進(jìn)。同時(shí)對(duì)一些缺乏勇氣的孩子多進(jìn)行鼓勵(lì)肯定，大家相互提高。

②階段性評(píng)價(jià)。

視幼兒情況而定，如每月一次或每天小結(jié)，該表?yè)P(yáng)的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，可以進(jìn)行適當(dāng)小物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的也應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)積極性。

③孩子間相互評(píng)價(jià)。

幼兒之間相互檢測(cè)和評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)揮他們的主體性。

繪本故事《毛毛蟲(chóng)變蝴蝶》時(shí)，當(dāng)當(dāng)媽媽說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)扮演毛毛蟲(chóng)？”宸宸馬上舉起小手上前表演。可是，在一旁的帥帥叫道，不是這樣，不是這樣。此宸宸一臉的無(wú)奈，在當(dāng)當(dāng)媽媽的解釋下，毛毛蟲(chóng)有許多的變法，可以是扭來(lái)扭曲，也可以是蠕動(dòng)的，這時(shí)，大家松了一口氣，宸也露出了會(huì)心的笑容！在當(dāng)當(dāng)媽媽的鼓勵(lì)下，宸嘗試了毛毛蟲(chóng)的爬行，感情也更充分。

（2）家園有效合作，創(chuàng)造共讀條件。

“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽?！薄@是吉姆·崔利斯所著的《朗讀手冊(cè)》一書(shū)封面上的一段話(huà)。吉姆·崔利斯在書(shū)中再三呼吁：“大聲為孩子讀書(shū)吧！”

父母為孩子朗讀是與孩子交流的一種特別有效的方式。我們開(kāi)展閱讀月活動(dòng)中，親子閱讀打卡，堅(jiān)持每天為孩子講述，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以作為對(duì)抗電視機(jī)、游戲機(jī)的有力武器。幼兒園老師的一天一故事，受到了孩子們的喜歡，通過(guò)微信朋友圈、幼兒園公眾號(hào)，家長(zhǎng)們的及時(shí)評(píng)價(jià)，形成了多方互動(dòng)溝通，得到了很大的凡響！

在圖書(shū)義賣(mài)活動(dòng)中，老師、家長(zhǎng)和孩子們一起來(lái)宣傳閱讀的魅力，使閱讀活動(dòng)得到升華！

因此，我們應(yīng)充分利用社區(qū)、家庭的教育資源，提供幼兒廣泛的閱讀讀場(chǎng)所，逐步提升家庭教育的質(zhì)量，使幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力得到有益的鞏固和發(fā)展。具體做法：

①利用家園聯(lián)系欄，向家長(zhǎng)介紹幼兒時(shí)期閱讀的目標(biāo)、計(jì)劃;介紹朗讀的規(guī)律最好是睡前朗讀，以養(yǎng)成習(xí)慣?！傲?xí)慣”即為“三定”：定時(shí)、定地點(diǎn)、定朗讀者;展示幼兒自制小圖書(shū)、自編的小故事、兒歌等，如天天和歆瑜的小人書(shū)，特別有想法。

②開(kāi)放半日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)直接參與幼兒的閱讀活動(dòng)。

③也可以和父母一起表演故事，幼兒在家自編的故事、兒歌和父母一起記錄下來(lái)，帶加幼兒園與同伴共同分享。

④利用休息天，帶幼兒參觀(guān)圖書(shū)館、書(shū)店，提高幼兒的藝術(shù)品味。

4.研究的成效

閱讀活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，孩子就成為它的最大受益者。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們體會(huì)到閱讀的魅力;培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的思維和善于創(chuàng)造的能力;當(dāng)然孩子們也學(xué)習(xí)了初步的各種閱讀技巧，收益頗深。

4.1 使幼兒學(xué)會(huì)了正確的閱讀。

在實(shí)施的過(guò)程中，孩子們從不會(huì)看書(shū)、不喜歡看書(shū)：初步學(xué)會(huì)了正確翻閱書(shū)籍等等。孩子們動(dòng)手能力不斷增強(qiáng)，在不斷地繪本欣賞中，孩子們的閱讀能力增強(qiáng)，進(jìn)行班級(jí)區(qū)域活動(dòng)圖書(shū)角順利開(kāi)展。

4.2 提高了幼兒的閱讀能力及合作能力。

幼兒的閱讀能力在一次次的實(shí)踐得到了歷練，先掌握正確看書(shū)等基本技能，再到進(jìn)一步的簡(jiǎn)單了解繪本故事情節(jié)，然后進(jìn)行同伴合作能力，不斷提高幼兒的思維創(chuàng)造能力。

一年來(lái)，我們的孩子會(huì)更加用心地繪本閱讀，注意力得到了提高，以往在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒中總會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)難以安靜的孩子，但現(xiàn)在我們的孩子明白只有安靜下來(lái)才能細(xì)致閱讀書(shū)籍，他們會(huì)逐步遵守規(guī)則，并能兩兩合作或小組合作。

同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，孩子們探究了注意力的形成，常規(guī)逐漸改善，這也是文明習(xí)慣的一種表現(xiàn)。

5.結(jié)論

閱讀應(yīng)是人與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。注意力可以促進(jìn)繪本閱讀的展開(kāi)。真正的閱讀指導(dǎo)是為了培養(yǎng)孩子們的注意力，只有全身心投入到細(xì)致的活動(dòng)中，才能完成正確閱讀，通過(guò)各種基本技能，讓孩子們有了更多地學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有了注意力的形成。

總之，幼兒的注意力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。當(dāng)然，也要和家長(zhǎng)密切的聯(lián)系起來(lái)才可以做好。為了孩子的未來(lái)讓我們共同努力、為以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王泉根.《兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀》東北師范大學(xué)出版社.

[2] 周兢，余珍有主編《幼兒園語(yǔ)言教育》人民教育出版社.