淺談如何提高課堂教學的效率

【摘要】要提高課堂教學的效率，我們要切切實實把以“學生為主體”這名話融合在自己的教育教學實踐當中，教師既要深刻了解青春期學生身體心理變化的特征，更要掌握學生在不同的教育教學環(huán)境下的心理感受能力和心理變化的動向，充分發(fā)揮教師自身特有的美的氣質(zhì)引導學生、熱愛教育的情感融化學生、寬松愉快的氣氛感染學生，積極樂觀的正能量的生活態(tài)度熏陶學生，滿足中學生熱愛美、受尊重、被容納、要平等、陽光向上的心理需求，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】課堂教學效率? 心理需求? 氣質(zhì)? 情感? 心情? 正能量

【中圖分類號】G63? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0092-02

如何提高課堂教學的效率？這是我們每一位老師經(jīng)常思考和不斷探索的一個問題，也是每一位老師始終追求的教育夢。

這些年我們已經(jīng)在教師這一角度，從教學方法的更新、教學理念的轉(zhuǎn)變上，做了大量的工作，已經(jīng)小有成效。然而，教育是雙向的，沒有學生的積極配合是不行的，那么如何發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動起他們的積極性呢？ 答案是很多的，但我認為，現(xiàn)在的中學生，叛逆期比其它任何時候都來得快、來得猛，甚至來得讓人意想不到，防不及防，這被心理學家稱為“心理斷乳期”，他們身體處于第二次成長期，自身激素的分泌使身體器官快速發(fā)育，也使人的情緒變得極不穩(wěn)定;緊隨生理變化，心理也變得不穩(wěn)定，逐漸增強的自我意識，使中學生想極力擺脫小時候依靠大人的習慣和約束力，要求像成人一樣做事情交朋友，渴望得到成人的尊重與接納;有關(guān)他們自己的事，強烈要求家長或老師要征求他們的意見;而在社會上，老師和家長并不把他們的想法當回事，獨立意識增強的他們發(fā)現(xiàn)老師和家長并未重視和尊重他們，突然的暴怒和強烈的反抗便成為中學生逆反心理發(fā)出的強烈信號。因此多關(guān)注學生的心理動向，從學生心理角度出發(fā)，教師積極主動地去滿足學生在成長過程中的心理需求，讓狂怒的暴風雨在教師春風化雨般的引領(lǐng)下，潛移默化中獲得心理的愉悅，在不知不覺中培養(yǎng)起學生的學習興趣。讓學生在教師的引導下，始終處于對老師教學時呈現(xiàn)知識的積極興奮的狀態(tài)之中，從而達到提高課堂教學效率的目的。

要用教師美的氣質(zhì)來滿足學生的心理需求

學生的心理感受一般是學生對老師在課堂學習、批閱作業(yè)、輔導疑難、課間休息、第二課堂活動等日常學習生活交往中獲得，尤其在課堂教學中，老師更要善用自己美的氣質(zhì)來啟動學生各種感官，把他們?nèi)轿坏母兄芰φ{(diào)動起來，慢慢形成一定的美的心理感受，讓學生一見到你，立刻就能興奮起來。因此，學生的美的心理感受，來自教師美的氣質(zhì)。

教師美的氣質(zhì)并不僅指容貌顏值，我們每個老師并不都是美若天仙，艷如桃花的美女;年輕瀟灑，帥氣十足的帥哥。但我們每個教師都有自己獨有的特點和氣質(zhì)，比如美的儀表，美的語言，美的氣魄，美的學識，美的才藝及教師個人的人格魅力等，都能夠給學生留下美的心理感受，滿足學生對美的心理需求。比如老師活潑開朗的性格和謙虛寬容的態(tài)度，給學生留下了很深的印象和感受，滿足了學生對老師要求對他們尊重與接納的心理，學生表現(xiàn)的心情愉快，態(tài)度積極，能很好地配合老師完成各項課堂教學任務。

師生友好和諧的配合，既順利地完成了教學任務，又使學生心靈受到了一次美的熏陶。這就是學生喜歡年輕老師的原因，年輕老師上課時，說一口標準的普通話，一言一行，一顰一笑，令人賞心悅目。不用大聲喊斥學生，柳眉一皺，輕輕一句：“你們不想上課，行呀，走，到外面干活去，讓你們的父母瞧瞧你們在學校里在做些什么！”教室中學生頓時就鴉雀無聲，安靜至極，就能耐下心來，不厭其煩地聽著老師的講解。學生產(chǎn)生一種“敬抑”之感 。所以學生忘卻了疲勞，完全沉浸在了老師創(chuàng)造的和諧氛圍中，全身心投入到學習當中。

而不修邊幅的年老的老師，學生沒有那種高山仰望的尊重，覺得老師和自己一樣的層次，上課時學生便大吵大鬧，亂跑亂攘，總是安靜不下來。

人對美的追求，對美的鑒賞、對美的創(chuàng)造是與生俱來的，正所謂“愛美之心人皆有之”。[1]初中生隨著生理心理的逐漸成熟，對美的鑒賞能力逐漸增強，提高了對老師美的氣質(zhì)的層次要求，出現(xiàn)對高層次美的事物的認同、模仿、向往的心理特征;當你了解了學生的這些心理感受，滿足了他們的心理需求，他就表現(xiàn)出內(nèi)心安靜，對你的指導言聽計從，認同你并模仿你的一言一行，你的觀點他就容易接受，正所謂愛屋及烏;但你不了解學生這種獨特心理感受，你也無法有意識的去滿足他們心理，他就表現(xiàn)得浮躁不安，對你的教育是陰奉陽違，產(chǎn)生抵觸情緒。教師美的氣質(zhì)在實際教育教學當中具有很大的魅力，所以我們在日常教學中，與其怒氣沖天，怨天尤人，倒不如修身養(yǎng)性，提高自己美的氣質(zhì)。

要用教師豐富的情感來滿足學生心理需求

學生在學習感受中，天天接觸最多的是老師，其中往往滲透著許多自己的主觀情感。正是這種主觀情感，是教師提高課堂教學效率的有效武器。學生的這種主觀情感，往往受到老師的教育情感的影響，而老師良好的教育情感來自老師本身，首先老師要熱愛這一職業(yè)，對教學工作才有一種激情、熱情、真情。有了這種“情”字，老師才會產(chǎn)生熱愛學生的教育情感，就會影響學生的主觀情感向積極的有益的方向發(fā)展。[2]

之所以有些學生覺得老師做事不公平，和老師對著干，不聽老師的勸告，就是因為有些老師對學生是候鳥式教育：當自己心情好的時候，對學生激情滿滿，愛如一家人一樣，對學生也關(guān)心的不得了;當自己心情不好，人生處于逆境的時候，對學生橫眉冷對，冷言冷語，諷刺挖苦，一肚子怨氣無緣無故撒向?qū)W生。對好學生學習上關(guān)愛有加，即使放了錯誤也是姑息遷就，對成績差的學生不聞不問，忽冷忽熱，學生無所適從。

老師是有溫度的，學生也是有溫度的，老師的溫度高低，影響著學生的溫度高低，一旦學生的主觀情感的溫度降到冰點，這既是對學生的傷害，也是對教育的傷害。試想如果學生對教師產(chǎn)生反感情緒，學生不聽教師的訓斥，你的教育教學效果從何而來呢？ 所以教師要真誠的熱愛教育熱愛學生，對學生一視同仁，動之以情，曉之以理，使學生與老師產(chǎn)生情感上的共鳴。老師既是教學過程中的引導者，也是情感交流的主動方，老師應善于積極抓住教學中的這些環(huán)節(jié)和學生學習活動中的有利時機展開情感交流，消除師生的情感障礙，讓學生的主觀情感向著好的方向發(fā)展。這種平等信任愉快的情感聯(lián)系，滿足了學生對信任、平等、幫助和被幫助的心理需求，促使學生的主觀情感上，愿意接受老師的諄諄教導，并改正自己的錯誤。[3]

把老師和學生能緊密聯(lián)系在一起， 學生對老師良好的主觀情感起了重要的紐帶作用。古人說得好，感人心者莫先乎情。當老師把良好的教育情感，通過平時交流傳遞給學生時，學生受到感染，引發(fā)學生向老師看齊的激情，激起學生心靈深處的學習潛力，使學生產(chǎn)生平等的、被重視的的主觀情感，心理需求得到極大的滿足，會起到老師意想不到的教育教學效果。

要用教師愉悅的心情來滿足學生的心理需求

而這需要教師在課堂上放松身心，把與課堂無關(guān)的其它個人的煩惱事置之一邊，與學生坦城相待，平等民主的對待學生。面帶微笑，把信任和鼓勵的目光投向每一位學生，保持愉悅的心境和良好的心態(tài)。請問：哪一個學生愿意被打罵被呵斥，又有哪一個學生愿意看到一張悲傷耷拉著的臉龐。

學生渴望看到的是積極樂觀青春微笑的臉，學生渴望得到老師的承認和肯定，更渴望老師的關(guān)心。在嚴肅的教學當中，應該體現(xiàn)出教師教育的柔和的一面，同時還要關(guān)注學生的學習生活情況，多了解他們的家庭背景及現(xiàn)實表現(xiàn)，適當?shù)馗麄兘涣髡勑?，你在學生當中的親和力就會提升，這樣學生心理需求就會得到極大滿足，有效地提高學生的成績。在教師良好的心境氣氛下，對學生進行持續(xù)的教育感情投入時，這種良好的心境就會感染每一位學生，讓學生情不自禁地產(chǎn)生一種師生同心攜手，經(jīng)歷了一段教育新理念產(chǎn)生歷程的親近感。學生在課堂上就能恒定的保持輕松愉快的心情上課，使學生的情緒始終處于滿意、愉快的興奮中，由喜歡這位老師到由衷的喜愛這位老師所授的課。學生常常表現(xiàn)的感知敏銳、思維開闊，有良好的記憶效果，最終實現(xiàn)課堂教學效率的提高。而且高效的課堂教學又促使學生向更高層次邁進，這樣形成一個良性循環(huán)。

要用教師積極的生活態(tài)度的正能量來滿足學生的心理需求

現(xiàn)在的中學生中獨生子女比較多，沒有吃過苦、受過累，也不可能經(jīng)歷大的挫折磨練和艱苦生活的鍛煉，因此他們心理不夠成熟，稍微遇到一點雞毛蒜皮大的事就會出現(xiàn)心理偏差，遇到困難和挫折時，極易產(chǎn)生悲觀失望的態(tài)度，影響他們以后的學習和健康成長，所以努力培養(yǎng)學生積極的心態(tài)就顯得尤為重要。

有意識地去培養(yǎng)學生積極的心態(tài)，消除消極的思想情緒，有時候卻收效甚微。教師持積極樂觀的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀，卻能起到意想不到的效果。當教師這種態(tài)度和行為反應，在日常的教育教學中處理問題的過程中體現(xiàn)出來教師積極陽光的一面。由于學生有一定的向師性，學生看到自己的老師處理問題心態(tài)陽光，不說消極的負能量話，這正好滿足了學生心無點塵，陽光積極的心態(tài)，這對學生耳濡目染，學生也變得積極樂觀，做事也光明磊落。這比你講大道理，做思想工作有效得多。時間一長，教師引領(lǐng)學生解決問題時，就能使學生站得高、看得遠，做到冷靜而穩(wěn)妥地處理自己與同學，與老師，與家庭中的各種問題，這種從小樹立起來的正確的人生觀、世界觀，會使他們受益終生，慢慢的他們就會看淡名利、虛榮心沒用了，心靈變得恬淡平和了，志趣和志向也變得高尚了，生活簡樸了也不感到難為情，與人相處時也會變得謙遜禮讓了。

正面的鼓勵、期待、欣賞和贊美每一個學生，也是一種正能量的表現(xiàn)。沒有哪一個學生不想得到老師的贊美。在學生真正遇到挫折時，教師要和學生站在一起，讓學生明白一個道理，犯錯誤，甚至失敗，都是走向成功的必由之路，人要學會面對失敗，失敗是財富，失敗是磨刀石，是成功之母，關(guān)鍵是要盡自己的最大努力。老師對學生的鼓勵和期待，對學生的學習、行為、心理都會起到積極的作用，所以鼓勵、期待、欣賞和贊美是正處在成長期學生的正能量的心理需求，能幫助他們找回自尊、自信，養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度。

所以，教師主動積極地去滿足學生身心健康成長過程中的心理需求，應該成為教師教育教學中的一個常項，也極大地體現(xiàn)了教師教學活動中以學生為主體的新理念，也是新時代的青少年對新時代的教師的考驗，也是我們教師所面臨的新問題處理的新視角。

總而言之，教師要以高尚的情感為紐帶，以愉悅的心情為源動力，以最美的氣質(zhì)為美麗風景線，用積極樂觀的正能量的心態(tài)為內(nèi)驅(qū)力，多方位、多層次、多角度、多領(lǐng)域去滿足學生的心理需求，讓教師和學生的情感發(fā)生碰撞，你中有我，我中有你。雙方積極參與活動，就能極大地提高課堂教學的效率，老師完成了自己的教學任務，身心得到健康發(fā)展。學生也完成了自己的學習任務，學習成績得到了很大的提高，身心得以健康成長！最終師生達成了雙贏。

參考文獻：

[1]范翠英.青少年心理發(fā)展與教育[M].華中師范大學出版社，2013：18-25.

[2]張雅萱.開展語文激勵教學 培養(yǎng)自主學習能力[J/OL]，甘肅教育，2016-12-29/2019-10-23.

[3]彭泓.初中語文教學中情感教育實施的方法探究[J/OL]，考試周刊，2019-08-30/2019-9-28.

作者簡介：

景青年（1969.01-），男，漢族，甘肅武威人，中小學一級教師。