淺析電影《成長(zhǎng)教育》中青少年的價(jià)值觀塑造

時(shí)雨

【摘 要】塑造積極健康的價(jià)值觀是青少年教育中極為重要的內(nèi)容，本文通過(guò)分析電影《成長(zhǎng)教育》的主人公珍妮在試圖選擇愛(ài)情而放棄學(xué)業(yè)時(shí)，她的父母、校長(zhǎng)和老師為幫助她找尋自我價(jià)值而付出的努力，借此來(lái)總結(jié)電影在傳遞和培養(yǎng)價(jià)值觀時(shí)可借助的途徑與可關(guān)注的方面。

【關(guān)鍵詞】青少年教育;成長(zhǎng)教育;價(jià)值觀培育

中圖分類號(hào)：J905 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）24-0117-02

美國(guó)著名心理學(xué)家埃里克森在其社會(huì)心理發(fā)展理論中指出，11周歲到18周歲是人的自我意識(shí)確定和自我角色成型的階段。這一時(shí)期的青少年開(kāi)始對(duì)世界產(chǎn)生自己的思考和認(rèn)識(shí)，也同時(shí)開(kāi)始對(duì)自我進(jìn)行更多的探索與反思。這種心理層面的社會(huì)意識(shí)的確立有助于青少年更好地扮演各種社會(huì)角色，順利地進(jìn)入成年期。[1]而在諸多的社會(huì)意識(shí)中，基于一定的思維、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的認(rèn)知、理解、判斷或價(jià)值觀的樹(shù)立與養(yǎng)成至關(guān)重要，且對(duì)青少年日后的行為具有相對(duì)穩(wěn)定和持久的指引意義。因此，對(duì)契合時(shí)代需求的價(jià)值觀進(jìn)行宣揚(yáng)與傳遞，是電影這一藝術(shù)表征的重要指向。

電影《成長(zhǎng)教育》是根據(jù)英國(guó)記者琳·巴貝爾的回憶錄改編的。主人公珍妮是一位生活拮據(jù)的16歲少女，出于對(duì)金錢的向往而愛(ài)上了事業(yè)有成的中年男子，并一度選擇放棄學(xué)業(yè)追逐愛(ài)情。在經(jīng)歷了現(xiàn)實(shí)的打擊和教育后，珍妮終于明白：人生沒(méi)有捷徑，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，她應(yīng)該找尋自己獨(dú)立的人生價(jià)值，對(duì)財(cái)富和幸福的追尋應(yīng)該依靠自己的努力。電影將目光聚焦于青少年的成長(zhǎng)歷程，關(guān)注其社會(huì)意識(shí)的轉(zhuǎn)變與價(jià)值觀念的養(yǎng)成，富有強(qiáng)烈的社會(huì)教育意義。

一、《成長(zhǎng)教育》劇情梗概

16歲的女主人公珍妮，就讀于倫敦的一所女子學(xué)校，她的成績(jī)優(yōu)異，有希望入讀牛津大學(xué)。她夢(mèng)想著進(jìn)入大學(xué)后，可以繼續(xù)演奏自己喜愛(ài)的大提琴，觀賞美術(shù)展覽，看浪漫的法國(guó)電影。在一個(gè)雨天，她邂逅了中年男人大衛(wèi)，他有著滄桑的閱歷，也有著巨額財(cái)富，這些經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富吸引著珍妮。珍妮在驚喜與興奮中，愛(ài)上了這個(gè)與自己年齡相差懸殊的男人，并開(kāi)始鄙夷自己的老師過(guò)著庸碌的生活。終于，在這種美妙的誘惑下，珍妮決定離開(kāi)學(xué)校，不再繼續(xù)為成為一個(gè)牛津大學(xué)的學(xué)生而努力，只要在大衛(wèi)的幫助下過(guò)美好的生活就可以了。但是，隨著接觸增多，珍妮發(fā)現(xiàn)，大衛(wèi)的財(cái)富獲得不是通過(guò)努力工作，而是用了許多令人不齒的手段，甚至有一天，她忽然發(fā)現(xiàn)，這個(gè)有魅力的男人居然有妻子?，F(xiàn)實(shí)的打擊讓珍妮清醒，在學(xué)校和家長(zhǎng)的幫助下，她選擇繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

影片中，主人公珍妮一度迷失自我，甚至想要放棄學(xué)業(yè)，成為他人的附屬，但經(jīng)歷了一系列的打擊后，在學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的諒解和幫助下，珍妮重新審視自己，放棄追求與現(xiàn)實(shí)格格不入的愛(ài)情，并且認(rèn)識(shí)到人生沒(méi)有捷徑，她是一個(gè)獨(dú)立的女孩，應(yīng)該通過(guò)自己的努力過(guò)上想要的生活。

二、青少年價(jià)值觀的影響因素

（一）原生家庭的觀念底色

在青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中，原生家庭扮演著重要角色，父母的行為舉止、價(jià)值取向以及教育方式，在很大程度上打造了青少年價(jià)值觀的底色。

影片中主人公的家庭是一個(gè)典型的父權(quán)家庭，主人公的父親是家庭的統(tǒng)治者。16歲的珍妮漂亮聰明，從小到大，父母致力于將她培養(yǎng)成一個(gè)“完美女孩”。在即將從中學(xué)升入大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，父母對(duì)她的關(guān)注集中到了學(xué)業(yè)上面，父親甚至要求她：不要把精力浪費(fèi)在教學(xué)大綱以外的事情上面。這使得珍妮從小就意識(shí)到所有自己所喜愛(ài)的事物，在父親的榮耀面前都是微不足道的，盡管珍妮的愛(ài)好得到了母親的支持，但母親在家中近乎卑微的地位反而進(jìn)一步加劇了珍妮對(duì)父權(quán)的恐懼。總之，對(duì)父親的畏懼與逃離成為種植在珍妮幼小心靈中的觀念種子。

在步入社會(huì)前，人對(duì)社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)大部分來(lái)自于家庭，但青少年接受過(guò)一定的學(xué)校教育之后，也會(huì)在獨(dú)立思考后形成自己的價(jià)值觀 [2]，并對(duì)自己將來(lái)可能會(huì)面對(duì)的社會(huì)情境產(chǎn)生憧憬式的想象。正如影片中主人公珍妮在追求藝術(shù)遭到父親阻攔之后，并沒(méi)有完全屈從于強(qiáng)大的父權(quán)，而是選擇暫時(shí)妥協(xié)，并將希望放在未來(lái)讀大學(xué)和畢業(yè)之后。

然而在發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)結(jié)婚的真相后，珍妮一家都陷入到一種低落的狀態(tài)中，這種低落同時(shí)也是擁有成熟價(jià)值觀念的子女反哺原生家庭的契機(jī)。珍妮的父親終于從神壇上走下，深刻反思了自己，向女兒道歉，并支持女兒繼續(xù)追逐她的牛津夢(mèng)[3]。父母也會(huì)有失誤，但擔(dān)負(fù)著教育孩子的重要責(zé)任，父母就更需謹(jǐn)慎，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)救，減少給孩子帶來(lái)的負(fù)面印象，進(jìn)行更為積極的引導(dǎo)。

（二）學(xué)校和教師引導(dǎo)價(jià)值導(dǎo)向

進(jìn)入校園后，青少年逐漸遠(yuǎn)離父母，學(xué)校成為了教育的主陣地。學(xué)校的價(jià)值觀導(dǎo)向很大程度影響了青少年價(jià)值觀的形成。無(wú)論國(guó)內(nèi)普遍的應(yīng)試教育還是國(guó)外主張的素質(zhì)教育，青少年的文化教育都是學(xué)校的工作重心[4]。

珍妮與大衛(wèi)相戀后，一度認(rèn)為自己找到了人生的捷徑。當(dāng)校長(zhǎng)和老師找她談話時(shí)，珍妮直言不想要這“無(wú)用”的學(xué)位，但校長(zhǎng)堅(jiān)持勸說(shuō)珍妮，她應(yīng)該繼續(xù)為學(xué)業(yè)發(fā)奮，自己的未來(lái)要靠自己，而不是“吸附”于別人。校長(zhǎng)以其積累的生活經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)珍妮走上正途。

當(dāng)珍妮發(fā)現(xiàn)浮華背后的殘酷真相后，來(lái)到畢業(yè)于劍橋大學(xué)的斯塔布斯老師家，映入眼簾的是滿屋的雜志、書籍和繪畫作品，曾經(jīng)她眼里枯燥的生活僅僅是表象。斯塔布斯小姐也和她一樣愛(ài)好藝術(shù)，并且可以依靠自己，活在這樣充滿藝術(shù)感的生活中。老師的現(xiàn)身說(shuō)法和學(xué)校的嚴(yán)厲教育，讓珍妮對(duì)生活有了新的理解，也對(duì)自己的現(xiàn)在和未來(lái)有了嶄新的認(rèn)識(shí)。

（三）價(jià)值觀自我建構(gòu)

青春期是人的探索欲極其旺盛的時(shí)期，通過(guò)對(duì)世界的探索，更加親近生活、理解生活;通過(guò)對(duì)自我內(nèi)心的探索，對(duì)自己有更多的認(rèn)識(shí)，形成更加成熟的自我認(rèn)知。

影片開(kāi)頭，珍妮看似博學(xué)、獨(dú)立，實(shí)際上她對(duì)自己并沒(méi)有相對(duì)成熟的認(rèn)知。在家中她完全遵從父親的指示按部就班，內(nèi)心卻渴望像法國(guó)女人一樣優(yōu)雅、浪漫;與大衛(wèi)在一起的日子里，珍妮又一度想將自己的價(jià)值依附到大衛(wèi)身上，希望通過(guò)大衛(wèi)的幫助過(guò)上輕松又向往的生活。當(dāng)珍妮放棄學(xué)業(yè)、決定與大衛(wèi)結(jié)婚時(shí)，大衛(wèi)是一個(gè)有婦之夫的殘酷現(xiàn)實(shí)好似當(dāng)頭一棒，將珍妮打醒。

父母認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并懇求珍妮原諒，老師用自己精彩的生活教育珍妮、校長(zhǎng)用嚴(yán)厲的方式讓珍妮認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，這些僅是珍妮反窺自我的外部因素。讓珍妮回歸正軌、找回自我的主要原因是在自我與外界的不斷矛盾中逐步建構(gòu)起的自我價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，以及家庭形態(tài)的變化，原生家庭的職能也在不斷發(fā)生著變化。家庭作為三大教育主體場(chǎng)所之一，是青少年塑造健康人格、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和發(fā)展積極情緒情感的源頭[5]，但原生家庭僅是青少年價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，學(xué)校的教育和教師的正確引導(dǎo)，最終幫助其逐漸建構(gòu)起自我價(jià)值觀。

積極健康的價(jià)值觀能夠引導(dǎo)青少年深化其個(gè)體意義，啟發(fā)其對(duì)社會(huì)的進(jìn)一步思考，進(jìn)而喚醒其對(duì)美好世界的向往與對(duì)生命終極價(jià)值的探尋，因此是青少年教育中極為重要的內(nèi)容。電影《成長(zhǎng)教育》中所傳遞出的超越歷史和地緣的價(jià)值理念有助于青少年正視成長(zhǎng)過(guò)程中所遭遇的苦難，幫助其樹(shù)立正向的成功標(biāo)準(zhǔn)，超越個(gè)體認(rèn)知所帶來(lái)的局限，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃里克森.同一性：青少年與危機(jī)[M].孫名之，譯.杭州：浙江教育出版社，1998，107.

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[3]林麗.女性主義視角下的<成長(zhǎng)教育>解讀[J].電影文學(xué)，2014，（08）：78-79.

[4]楊建新.網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)語(yǔ)境下青少年價(jià)值觀的重塑[J].中國(guó)青年研究，2012，（06）：106-110.

[5]姜永志，白曉麗.青少年問(wèn)題性移動(dòng)社交媒體使用的教育引導(dǎo)——基于家庭、學(xué)校和社會(huì)教育整合視角[J].教育科學(xué)研究，2019，（06）：65-70.