核心素養(yǎng)視域下高中體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建研究

辛艷軍

摘 ?要：高中體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)和衡量標準，構(gòu)建核心素養(yǎng)下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行測量和判斷的有效依據(jù)。高中生在學(xué)習(xí)體育與健康的過程中，會在運動能力、健康行為、體育品德方面都有不同的發(fā)展，因此緊扣核心素養(yǎng)下的學(xué)業(yè)質(zhì)量，通過全方位評價體系的構(gòu)建，對學(xué)生做出客觀、準確、全面的評價反饋，并通過評價讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的情況、存在的問題、改進的方法等，這樣才能激勵學(xué)生不斷努力和進步。評價體系的構(gòu)建對于落實立德樹人的根本任務(wù)和健康第一的指導(dǎo)思想具有極強的現(xiàn)實意義，也對學(xué)生終身體育的發(fā)展起著不可或缺的促進作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量 ?評價內(nèi)容 ?評價方法 ?構(gòu)建

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）08（a）-0179-03

Abstract： High school physical education and health academic quality is the concrete embodiment and measurement standard of the core accomplishment of the discipline， and the construction of the evaluation system of academic quality under the core accomplishment is an effective basis for the measurement and judgment of students' learning process and results. High school students in learning， in the process of physical education and health in sports ability， sports， health， behavior and moral character has a different development， closely related to the academic quality of the core literacy， therefore， through the construction of a comprehensive evaluation system， to make objective， accurate and comprehensive evaluation feedback to students， and through the evaluation to let the students know the situation of the study， existing problems， the improvement method and so on， so as to motivate students continuous efforts and progress. The construction of the evaluation system is of great practical significance to the implementation of the fundamental task and the guiding ideology of health first， and also plays an indispensable role in promoting the development of students' lifelong sports.

Key Words： Academic quality; Evaluation content; Evaluation method; Construction

《普通高中體育與健康課程標準》（2017版）中將高中階段學(xué)生的業(yè)質(zhì)量劃分為5個不同水平，水平2是合格，水平1最低，水平5最高，這在以往的體育教學(xué)及評價中未曾提及。學(xué)業(yè)質(zhì)量的提出是針對以往教學(xué)質(zhì)量評價的一個轉(zhuǎn)變，側(cè)重點由評價老師向評價學(xué)生轉(zhuǎn)變。學(xué)業(yè)質(zhì)量既用來檢驗和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和水平，也對指導(dǎo)老師的教學(xué)和評價具有直接的反饋作用。在教學(xué)中，老師可以按照學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求進行教學(xué)，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。在學(xué)習(xí)評價方面，體育教師可以對照不同模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量描述表的水平劃分對學(xué)生得核心素養(yǎng)表現(xiàn)進行評價，這樣就能使教學(xué)與評價緊密聯(lián)系在一起，從而提高了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的可操作性和有效性。因此，對高中體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系進行構(gòu)建，從評價內(nèi)容、評價方法以及評價的實施需要注意的問題上進行探討，必將促使高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)更快地落實到體育課堂。

1 ?學(xué)業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)容的構(gòu)建

高中體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量是在學(xué)生完成體育與健康課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，并依據(jù)不同水平描述成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，是高中學(xué)生在運動能力、健康行為、體育品德3個方面表現(xiàn)出來的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，因此對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價及對核心素養(yǎng)的評價，也是對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的有力檢驗。

1.1 運動能力的評價

運動能力是體育與健康學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)課堂評價往往是技術(shù)的考核，而現(xiàn)在更要關(guān)注學(xué)生體能、戰(zhàn)術(shù)能力的綜合表現(xiàn)，涵蓋的內(nèi)容更多。因此在評價的時候要針對不同的考核項目和學(xué)習(xí)模塊，設(shè)置不同的運動評價情景，適時結(jié)合技戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進行綜合運動能力的考核及評價。以足球模塊教學(xué)評價為例，在具體的足球比賽中可以觀察學(xué)生是否能夠找到自己的防守區(qū)域，是否能夠迅速轉(zhuǎn)換進攻者和防守者的角色，在足球比賽中能否恰當?shù)刈鞒鰶Q策，以及是否能夠與隊友協(xié)調(diào)配合，這些都是評價時務(wù)必要關(guān)注的。而根據(jù)不同的項目，不同的模塊內(nèi)容，教師要選擇不同的評價要點。

1.2 健康行為的評價

健康行為是學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的習(xí)慣、心態(tài)、適應(yīng)能力等方面的綜合體現(xiàn)，也是檢驗學(xué)生將健康理論知識應(yīng)用于日常的能力。體育鍛煉的意識及行為無法通過某次測試就能完成，需要進行一段時間的具體觀察分析才能正確的評價。因此教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生成長日志或檔案記錄的方式進行長期積累是的評價，也可以通過學(xué)生互評的方式，對學(xué)生進行階段性、長時間的跟蹤評價，這樣往往比較客觀、準確。而對于健康知識的評價可采用問答的方式或書面測試的方式進行，比如合理膳食營養(yǎng)、常見的傳染性疾病等，可以用書面測試。具體到運動項目知識，如運動損傷、放松恢復(fù)等可以通過模擬操作進行隨堂評價。

1.3 體育品德的評價

體育道德、體育品格及精神是高中生體育品德的主要考察指標，體育品格的評價體現(xiàn)在文明禮貌、互相尊重上;體育精神的評價體現(xiàn)在自尊自信、頑強勇敢上;體育道德則體現(xiàn)在誠實自律、公平正義上等。這些評價都不是獨立存在的，如足球賽中的共同攻防、加油鼓勵等，比賽中對對手的尊重、對裁判的尊重等。因此體育教師在評價時要根據(jù)學(xué)生在設(shè)置的比賽情景中的具體表現(xiàn)及行為進行評價。

2 ?學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方法的構(gòu)建

2.1 終結(jié)與過程評價相結(jié)合的構(gòu)建

終結(jié)性評價是以一次考核考核結(jié)果作為最終結(jié)果的一種評價方式，一般在學(xué)期中間或?qū)W期末進行。主要側(cè)重于對學(xué)生個體運動知識、技能的掌握程度及運用情況進行評價，注重最終的結(jié)果。如期末以百分制對足球選項班學(xué)生進行足球理論和足球技能進行一次性評價，偶然性較大，也容易造成學(xué)生緊張而發(fā)揮不好。而運用過程性評價時，反饋周期長，時間跨度大，信息的反饋而又滯后于激勵和改進的過程。因此在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價過程中應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價進行有機結(jié)合，隨時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價并做好記錄，進而調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的主動性和積極性。

2.2 定性與定量評價相結(jié)合的構(gòu)建

定性評價是對一些可量化的因素給出統(tǒng)一的標準來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，它的優(yōu)點是客觀、真實、公平。這種評價適合學(xué)生的運動技術(shù)和身體素質(zhì)水平。主要形式有測量法、評分法與計分法。例如對學(xué)生進行足球繞桿射門時，可以將測量時間與標準進行對比，從而來給學(xué)生這一考核給出結(jié)果;而評分法是根據(jù)一定的評定標準，對學(xué)生所完成的技術(shù)動作進行評定，對于操舞類比賽最常用的便是評分法，具體的可以規(guī)定完成規(guī)格分，出現(xiàn)錯誤扣分，整齊劃一性分等等;計分法則比較簡單，容易操作，可以用命中次數(shù)和準確性來對學(xué)生進行評價。例如足球的射門比準、吊圈等可采用用計分法。定性評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、體育品德等不能量化的方面，給予等級制評定。兩者在應(yīng)用是各有現(xiàn)實意義，因此學(xué)業(yè)質(zhì)量評價時要把定性與定量相結(jié)合才能更好地體現(xiàn)學(xué)生成就表現(xiàn)。

2.3 師生評價相結(jié)合的構(gòu)建

教師評價是體育教育工作者依據(jù)設(shè)定的評價標準，對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況進行綜合評價;學(xué)生評價則是根據(jù)他的主觀想法對自己或者是對同學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況進行評價，可以是自評，也可以是互評。通過兩者的結(jié)合，體育老師可以針對性地幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的具體情況，同學(xué)間互相評價則能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更全面地補充教師評價的盲區(qū)。而學(xué)生自評，能夠讓學(xué)生及時反思自己的，進而充分發(fā)揮學(xué)生自我能動的有效教育行為。

3 ?學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建需要注意的問題

3.1 評價內(nèi)容力求全面

在評價內(nèi)容體系構(gòu)建上，核心素養(yǎng)的3個維度是主要的評價要素，老師在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價過程中可以運用觀察、訪談及學(xué)生互評價上對行程的評價結(jié)果進行補充，全面了解學(xué)生的優(yōu)點與不足，多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與體育運動的興趣。對于運動能力稍弱的學(xué)生，多用進步幅度進行激勵，肯定優(yōu)點，同時指出學(xué)生的不足，長善救失。如果總是以合格與不合格來評價則不利于學(xué)生的發(fā)展，勢必出現(xiàn)消極對待的情緒。

3.2 評價中注意個體差異

在體育教學(xué)中，雖然教學(xué)內(nèi)容和目標設(shè)置是一樣的，但在實施的過程中，因為性別、體能及各種自身因素，使得教師不得不考慮到個體的差異情況，需要分層或分類進行教學(xué)，結(jié)合不同的個體特征因材施教。學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價更應(yīng)該根據(jù)不同個體教學(xué)中制定的目標進行評價，對不同水平學(xué)生進行考核評價的同時，切忌一刀切，損傷體育學(xué)習(xí)與鍛煉積極性。讓水平高的學(xué)生學(xué)生懂得在評價規(guī)則的指引下贏得高分，也讓水平稍微低一點的學(xué)生在評價規(guī)則的指引下體面地贏得老師和學(xué)生的尊重。

3.3 評價結(jié)果應(yīng)有發(fā)展性和指導(dǎo)性

教學(xué)的一切都應(yīng)該本著促進學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)是不斷變化的動態(tài)的過程，這樣才學(xué)生學(xué)習(xí)時的興趣才會有所提高，更加樂于主動學(xué)習(xí)。尤其是在體育課堂教學(xué)中要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整評價的內(nèi)容，多以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的人格，這樣才能最大程度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)體育與健康的技能與知識的潛力，促進學(xué)生運動能力的長久發(fā)展。而評價結(jié)果的指導(dǎo)性則要求教師在進行評價反饋時，有針對性地提出問題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生改進在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價表現(xiàn)較弱的指標，語言組織規(guī)范，態(tài)度認真，注意場合，避免學(xué)生尷尬和出現(xiàn)自卑情緒。

4 ?結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，是順應(yīng)體育與健康課程改革要求的具體實踐，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有力抓手。評價體系的構(gòu)建實施在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方面都有很大的促進作用，學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價不應(yīng)該只是簡簡單單地給學(xué)生一個分數(shù)或者等級，而應(yīng)該從學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求上全面而客觀地予以評價和反饋，這樣才是有意義的。傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價向?qū)W業(yè)質(zhì)量評價的轉(zhuǎn)變，需要引起體育教學(xué)人員的高度重視，體育教育工作者應(yīng)不斷的去學(xué)習(xí)、去鉆研，為構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量多元化的評價體系而共同努力，只有這樣才能提高體育教師的教育教學(xué)水平，才能真正發(fā)揮體育教育的價值，才能為學(xué)生終身體育的發(fā)展負責(zé)。

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