初中英語教學(xué)中的“學(xué)科能力”進(jìn)階

周杰

摘? ?要? ?初中英語教學(xué)應(yīng)以初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主動(dòng)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科能力。然而，初中英語教學(xué)普遍存在學(xué)科能力的疏離現(xiàn)象，立足初中英語學(xué)科能力進(jìn)階的模型建構(gòu)與教學(xué)轉(zhuǎn)化，從“進(jìn)階切點(diǎn)”“進(jìn)階變量”“進(jìn)階成果”三個(gè)方面給予實(shí)踐建議，以期為課堂教學(xué)改革提供建設(shè)性參考。

關(guān)鍵詞? ?初中英語? 英語教學(xué)? 學(xué)科能力

學(xué)科能力，是學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)。初中英語學(xué)科能力指的是學(xué)生能夠具備對(duì)于英語語法、文化內(nèi)涵等內(nèi)容的自主探究能力。究其根本，這是素質(zhì)教育發(fā)展到一定時(shí)期的具體表現(xiàn)，也是“生本”理念下，學(xué)生自我發(fā)展的結(jié)果[1]。因此，初中英語教學(xué)要避免出現(xiàn)核心素養(yǎng)疏離現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科能力，以期為課堂教學(xué)改革提供建設(shè)性參考。

一、尋找“進(jìn)階切點(diǎn)”是學(xué)科能力進(jìn)階的保障

1.貫穿路徑始末的“情境間進(jìn)切”

課堂教學(xué)的實(shí)施要考慮學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展水平，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)情境的分階段、分層次。英語教學(xué)是一項(xiàng)教學(xué)效果周期長(zhǎng)、教學(xué)難度大的學(xué)科，其進(jìn)階過程還須進(jìn)一步完善。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)中進(jìn)階需要處理好情境間的進(jìn)切：（1）情境的分合進(jìn)切。教師確立的情境越貼近實(shí)際，就越能滿足學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)的可能性也越大，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用也越大。初中階段作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，難度和知識(shí)量都相對(duì)較大。為此，課堂教學(xué)應(yīng)將復(fù)雜情境分解成小情境，再通過小情境的進(jìn)切，使學(xué)生不斷增強(qiáng)在復(fù)雜情境中解決問題的能力。（2）情境的虛實(shí)進(jìn)切。教學(xué)中注重情境的虛實(shí)相生，能自我解決的情境要落實(shí)到位，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升;虛的情境要有效跟進(jìn)，在實(shí)的情境基礎(chǔ)上進(jìn)行有效進(jìn)切，實(shí)現(xiàn)由原型情境向陌生情境的相互進(jìn)切。這種理念在初中英語教學(xué)中主要體現(xiàn)在英語水平提升過程中的鼓勵(lì)。（3）情境的多元進(jìn)切。教師在情境設(shè)定時(shí)，要圍繞初中英語教學(xué)目標(biāo)、教材的知識(shí)體系、教育對(duì)象的能力水平等教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)情境間的快速進(jìn)階，提升學(xué)生的初中英語學(xué)科能力。

2.實(shí)現(xiàn)前擁認(rèn)知的“聯(lián)接性進(jìn)切”

英語學(xué)科能力的進(jìn)階模型顯示，每一階段作為下一階段的前認(rèn)知，每一階段又作為上一階段的最近發(fā)展區(qū)。因此，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“聯(lián)接性進(jìn)切”便顯得非常重要。前擁認(rèn)知主要包括事實(shí)性認(rèn)知和方法性認(rèn)知。當(dāng)人為地表述多種認(rèn)知時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維混亂和難以理解的現(xiàn)象，因此，學(xué)生接受知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)理解能力相關(guān)的學(xué)力就很難得到發(fā)展。我們可以通過分析每個(gè)階段“關(guān)鍵能力”發(fā)展的前擁認(rèn)知，適時(shí)進(jìn)行“聯(lián)接性進(jìn)切”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決認(rèn)知沖突進(jìn)而提升學(xué)力。例如，英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練，并不是一味地反復(fù)聽，而是聽過之后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的讀，標(biāo)準(zhǔn)的讀后再進(jìn)行聽的訓(xùn)練，不僅鞏固對(duì)事實(shí)的理解，還通過逐步“聯(lián)接性進(jìn)切”實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種能力進(jìn)階[2]。

3.達(dá)成認(rèn)識(shí)方式自主化的“互現(xiàn)式進(jìn)切”

學(xué)習(xí)者從對(duì)事實(shí)的認(rèn)識(shí)角度到認(rèn)識(shí)方式的自主化發(fā)展，課堂教學(xué)中會(huì)進(jìn)行師生、生生的互動(dòng)探究活動(dòng)，活動(dòng)顯現(xiàn)出聯(lián)系的縱橫交錯(cuò)，既相互滲透、相互沖突又彼此合作，通過對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行“互現(xiàn)式進(jìn)切”，可以在教學(xué)過程中提升學(xué)生的思考判斷能力、合作探究能力等學(xué)力。英語學(xué)科構(gòu)建目標(biāo)主要維度是在聽、說、讀、看、寫基礎(chǔ)上的延伸與融合，交叉融合使能力表現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)一步凸顯語言學(xué)科的特點(diǎn)。教師可以開展英語學(xué)科核心活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)場(chǎng)，達(dá)成認(rèn)識(shí)方式的自主化。原本要鞏固和強(qiáng)調(diào)的知識(shí)幾乎都被學(xué)生自己挖掘出來了，課堂上學(xué)生的生成十分精彩，學(xué)生在實(shí)踐中不斷呈現(xiàn)出再生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新層面的進(jìn)階。

4.凸顯知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化的“整合式進(jìn)切”

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化的進(jìn)階層面需要學(xué)生有自我分析和建構(gòu)的能力，教師要結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展時(shí)期，融合知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在構(gòu)建課程過程中應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行理論延伸，通過打破學(xué)生知識(shí)壁壘來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生能夠構(gòu)建起對(duì)于認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)。凸顯建構(gòu)能力的“整合化進(jìn)切”可采用以下兩種主要的“進(jìn)切”方式：“演變式進(jìn)切”和“演進(jìn)式進(jìn)切”。“演變式進(jìn)切”是教師結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展時(shí)期，以核心概念為主要中心，將瑣碎的知識(shí)體系進(jìn)行線性地整合?！把葸M(jìn)式進(jìn)切”是教師根據(jù)進(jìn)階目標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，伴隨著學(xué)生獲得的逐階認(rèn)知進(jìn)行“進(jìn)切整合”。有的學(xué)生不能把自己已有的碎片化認(rèn)知形成完整概念，教師要在整合階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片化認(rèn)知進(jìn)行整合化，到達(dá)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化。初中英語本身就是詞匯、語法的合集，教師要充分利用閱讀與寫作的整體性，實(shí)現(xiàn)綜合性的知識(shí)進(jìn)切教學(xué)。

二、發(fā)展“進(jìn)階變量”是學(xué)科能力進(jìn)階的核心

1.設(shè)計(jì)進(jìn)階問題，發(fā)展思維變量

（1）運(yùn)用抽象、概括的方法設(shè)計(jì)進(jìn)階問題

抽象是比較同一類事物的性狀，找出其異同點(diǎn)，舍棄差異，選擇不同事物的共性特點(diǎn)。概括是通過將理論化的內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用化，實(shí)際的內(nèi)容理論抽離，進(jìn)而分析其中所蘊(yùn)含規(guī)律的過程。通過抽象、概括的方法設(shè)計(jì)進(jìn)階問題，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的理解。如在講解A Clown Doctor時(shí)，可以先通過觀看視頻，提出如下問題：What are they？How do you feel when you see a clown？Where do you often see a clown？幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容。

（2）運(yùn)用歸納、演繹的方法設(shè)計(jì)進(jìn)階問題

歸納是一種基于整體范圍內(nèi)規(guī)律尋找的方法;演繹是一種根據(jù)事物間的聯(lián)系，找尋其中的關(guān)聯(lián)性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)系找尋的方法。這兩種方法都是在某一邏輯上，對(duì)于現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行抽象梳理的方式，具有一定的逆向性。在進(jìn)行英語問題的設(shè)計(jì)中，通過采用這兩種方式，能夠?qū)W(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)判，進(jìn)而可以提前采取相應(yīng)的教學(xué)措施。仍然以A Clown Doctor為例，學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容大體了解的情況下，通過一些Further Questions，如：Is this work helpful？How do you know that？來讓學(xué)生進(jìn)行整理和分析。其次，可以通過設(shè)計(jì)延伸性問題，提升學(xué)生的英語水平。分析是通過對(duì)細(xì)節(jié)的整體討論，進(jìn)而抓住事物本質(zhì)的過程。在英語閱讀理解方面，學(xué)生可以各抒己見，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，找出各自表述觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)。在思維碰撞后去完善，在一系列設(shè)問方式的帶領(lǐng)下，學(xué)生始終保持積極探索的心態(tài)，這能夠讓學(xué)生提升自身的自主探索意識(shí)，也能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2.開展“進(jìn)階活動(dòng)”，控制點(diǎn)面變量

（1）控制好“進(jìn)階活動(dòng)”的時(shí)空節(jié)點(diǎn)

初中英語學(xué)科能力的進(jìn)階教學(xué)中，為了能夠確保教學(xué)效果，要注意活動(dòng)的時(shí)間與周期的安排。首先，課前預(yù)測(cè)學(xué)生認(rèn)知。課前預(yù)測(cè)認(rèn)知指教師根據(jù)已掌握的學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合所要講述的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在課堂上能否做出“進(jìn)階”的表現(xiàn)作一個(gè)預(yù)先推測(cè)。然后，針對(duì)這些推測(cè)做出應(yīng)對(duì)策略，以便課堂中及時(shí)調(diào)整。其次，課中關(guān)注學(xué)生認(rèn)知。教師在課堂上要時(shí)刻注意全體學(xué)生的表現(xiàn)，通過觀察判斷學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的學(xué)情，留下足夠的時(shí)間和空間，為“進(jìn)階活動(dòng)”奠定基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)中，教師在課前可以對(duì)前一節(jié)學(xué)生詞匯的掌握程度進(jìn)行預(yù)測(cè)，并設(shè)計(jì)與之相對(duì)的寫作訓(xùn)練或閱讀訓(xùn)練。

（2）預(yù)設(shè)好“進(jìn)階活動(dòng)”的知識(shí)量點(diǎn)

拓展進(jìn)階過程中，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)的數(shù)量、難易程度以及教學(xué)針對(duì)性進(jìn)行選擇。特別是一部分英語不好的學(xué)生，其對(duì)于語法、詞匯的理解尚不深入，教師為了平衡課堂，要提前設(shè)計(jì)好相應(yīng)的知識(shí)量。只有這樣，才能夠避免出現(xiàn)知識(shí)量過于深?yuàn)W導(dǎo)致學(xué)生難以理解，耽誤課堂的情況發(fā)生。因此，預(yù)設(shè)好“進(jìn)階活動(dòng)”的知識(shí)量點(diǎn)，學(xué)生有能力在問題中逐步提升自己分析和解決問題的能力，學(xué)力的進(jìn)階才有可能。教師不能為了教學(xué)進(jìn)度盲目地教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的水平，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中不至于產(chǎn)生抵觸心理。

（3）調(diào)動(dòng)好“進(jìn)階活動(dòng)”的參與層面

在對(duì)這種“進(jìn)階”的調(diào)研中，同學(xué)們普遍反映這種方式并沒有成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種氛圍輕快的教學(xué)。結(jié)合該調(diào)研結(jié)果可得出結(jié)論，學(xué)生更傾向于氛圍相對(duì)輕松的活動(dòng)式教學(xué)。但是活動(dòng)之中由于氛圍輕松，教師對(duì)于課堂的掌控能力下降，容易造成英語知識(shí)傳遞的反饋弱化。因此，進(jìn)階課堂中教師要做好“控場(chǎng)”工作。例如在一些具有討論性質(zhì)的教學(xué)中，類似于“festival”教學(xué)，教師要掌握討論節(jié)奏，讓內(nèi)容圍繞英語知識(shí)展開。

3.關(guān)注“進(jìn)階主體”，促進(jìn)情感變量

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的學(xué)生化，更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是單純的知識(shí)掌握程度。情感教育與該理念相匹配，在進(jìn)階過程中做到與學(xué)生的平等化、課堂的生本化，能夠幫助學(xué)生順利地進(jìn)階。關(guān)注進(jìn)階主體，能給予學(xué)生存在感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，在學(xué)生自動(dòng)、小組互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)中解決問題進(jìn)而發(fā)展英語學(xué)科能力。這要求教師從生生中找“情”，從師生中找“愛”，從評(píng)價(jià)中找“正”，讓情更濃、更烈、更真。首先，要提升自我素養(yǎng)，保持樂觀的精神面貌，這些將直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。其次，教師必須熱愛每個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造平等和諧的生生關(guān)系，讓學(xué)生感到同伴是可親、可愛、可信的。再次，教師評(píng)價(jià)要具多元性，要具賞識(shí)性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生真正學(xué)習(xí)。在進(jìn)行My family主題教學(xué)之中，除了結(jié)合課本知識(shí)，讓學(xué)生掌握father、mother、grandfather、grandmother之外，還可以讓學(xué)生去探索身邊的一些親戚，如果用英語怎么說。例如舅老爺這類的，學(xué)生既感興趣，又會(huì)主動(dòng)探究。

三、實(shí)踐“進(jìn)階成果”是學(xué)科能力進(jìn)階的延伸

1.利用進(jìn)階成果，充分激勵(lì)學(xué)生

初中英語學(xué)科能力的進(jìn)階教學(xué)應(yīng)把進(jìn)階的能力延伸到課堂外，善用“進(jìn)階成果”與實(shí)踐緊密結(jié)合。如內(nèi)化進(jìn)階成果，教師可以開展“我心我語”之內(nèi)心展示活動(dòng)。這樣，用自己的語言表達(dá)自己的情感，從內(nèi)心喚醒走向優(yōu)秀的迫切期待，逐步地走向自我成長(zhǎng)。再如同化進(jìn)階成果，教師可以在班級(jí)的后墻壁上設(shè)置“進(jìn)階能量鏈”欄，也可以在學(xué)校的櫥窗中設(shè)立專門展示學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)栴}解決力的“進(jìn)階發(fā)展”結(jié)果展示欄。這樣有助于學(xué)生強(qiáng)化自身，又能激發(fā)其他同學(xué)針對(duì)“進(jìn)階能量鏈”來縮短自己的學(xué)力進(jìn)階路徑。又如深化進(jìn)階成果，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“一站到底”之冠軍展示、“自主命題”之辯論展示等活動(dòng)，這樣的個(gè)人風(fēng)采展示和生生相互的實(shí)踐碰撞，可以把學(xué)生的潛能盡量地釋放，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷呈現(xiàn)出再生的智慧，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新[3]。例如，教師可以采取英語辯論會(huì)的形式，辯論內(nèi)容要貼合初中英語的實(shí)際內(nèi)容，例如進(jìn)行“中外節(jié)日哪個(gè)更好”的辯論。還可以外化進(jìn)階成果。如初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是以小學(xué)階段英語能力需要發(fā)展而來的，串聯(lián)了話題相關(guān)的問題情境、語言知識(shí)、人文修養(yǎng)和價(jià)值品格，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力表現(xiàn)更為精確的描述。

2.重視學(xué)科基礎(chǔ)，避免盲目進(jìn)階

在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，初中英語學(xué)科能力的進(jìn)階過程沒有標(biāo)準(zhǔn)的或唯一的進(jìn)階路線，甚至不一定總是呈現(xiàn)進(jìn)階的狀態(tài)。因此，在教學(xué)之中，教師要充分重視知識(shí)點(diǎn)量以及知識(shí)難度的設(shè)計(jì)，要充分考慮到不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力差異。學(xué)科進(jìn)階固然重要，但是盲目進(jìn)行進(jìn)階練習(xí)，忽略學(xué)生的實(shí)際英語水平，這樣會(huì)使得進(jìn)階教學(xué)得不償失。此外，初中英語教學(xué)還應(yīng)該注重關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，不能為了進(jìn)階而忽略學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。同時(shí)，初中英語教學(xué)中學(xué)科能力的進(jìn)階實(shí)踐也給我們帶來很多重要的啟示，我們一線教師應(yīng)該用系統(tǒng)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、豐厚的理論知識(shí)進(jìn)行課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，提升應(yīng)用能力

初中生的英語學(xué)習(xí)大多是在聽、寫、讀方面，在口語方面應(yīng)用較少。這樣不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，容易使學(xué)生出現(xiàn)聽得懂但說不出的尷尬狀態(tài)。因此，教師要在進(jìn)階的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口語訓(xùn)練。首先，可以在課堂中展開訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合最近的英語知識(shí)進(jìn)行英語對(duì)話，讓學(xué)生敢于表達(dá)，教師在該過程中要對(duì)其英語口語的缺陷及時(shí)進(jìn)行糾正。其次，可以為學(xué)生構(gòu)建課堂情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生的進(jìn)階更加扎實(shí)。最后，教師可以讓學(xué)生走出校門，去一些需要進(jìn)行英語對(duì)話的場(chǎng)所，要求學(xué)生與其進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而提升學(xué)生的口語能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科能力進(jìn)階中英語交流能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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