“快樂讀書吧”，讓整本書閱讀快樂前行

任新娟

[摘 要]縱觀整套統(tǒng)編教材，對于課外閱讀的關(guān)注很多，其中最為鮮明的就是每冊教材中的“快樂讀書吧”欄目，建構(gòu)了以精讀、略讀、整本書閱讀為主的“三位一體”的閱讀體系。在整本書的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)扣點(diǎn)而行，激發(fā)學(xué)生快樂閱讀的意識;在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)依托文本，聚合學(xué)生快樂閱讀的習(xí)慣;在導(dǎo)練環(huán)節(jié)聚焦要素，提升學(xué)生快樂閱讀的能力。

[關(guān)鍵詞]快樂讀書吧;整本書閱讀;導(dǎo)入;導(dǎo)學(xué);導(dǎo)練

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0059-02

統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生指出：“統(tǒng)編版教材專治不讀書?！笨v觀整套教材，對于課外閱讀的關(guān)注很多，其中最為鮮明的就是每冊教材中都設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，專門用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。那么，如何將統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”的欄目編排用意真正落實(shí)到位呢？筆者結(jié)合自身的思考進(jìn)行了實(shí)踐與嘗試。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)扣點(diǎn)而行，激發(fā)學(xué)生快樂閱讀意識

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都是不同的，這種完全不同的認(rèn)知起點(diǎn)，是教師組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的起點(diǎn)，課外閱讀的容量、閱讀興趣以及閱讀策略都依照這個(gè)“點(diǎn)”來深入。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊中的“快樂讀書吧”就設(shè)置了“小故事，大道理”的主題，教師可以嘗試從以下兩個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)入。

（一）鏈接原始經(jīng)驗(yàn)巧妙導(dǎo)入

學(xué)生在走進(jìn)語文課堂之前，已經(jīng)不再是一張純粹的白紙，他們在平時(shí)的生活和閱讀經(jīng)歷中已經(jīng)積累了豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。這冊教材中的“快樂讀書吧”主要為學(xué)生推薦了寓言故事。很多教師在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時(shí)，一直都在講述寓言的特點(diǎn)。其實(shí)，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對寓言“借助小故事來闡釋大道理”的文體特點(diǎn)有了較為深刻的體悟，所以教師就不能完全忽視學(xué)生已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)上做一些重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，而要引導(dǎo)學(xué)生在原始性認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙鏈接。針對這樣的情況，教師可以拓展一些與古代寓言故事相關(guān)的圖片，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，以提升學(xué)生對整本書閱讀的興趣。

（二）依托經(jīng)典片段轉(zhuǎn)移導(dǎo)入

編者之所以在這冊教材中設(shè)置主題為“小故事 大道理”的“快樂讀書吧”，就是要在順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，依托學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的《南轅北轍》《守株待兔》這兩則經(jīng)典寓言故事展開教學(xué)。為此，教師就可以在尊重學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生洞察這兩則寓言故事的基本道理，再給學(xué)生推薦比較陌生的寓言故事《曲突徙薪》，以激活學(xué)生內(nèi)在的閱讀儲備，開展極富針對性的閱讀，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中初步感受這一類文本的閱讀方法，從而為落實(shí)統(tǒng)編教材中“三位一體”的閱讀模式奠基。

二、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)依托文本，聚合學(xué)生快樂閱讀習(xí)慣

這里所謂的“本”是指統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”中推薦的書目。整套統(tǒng)編教材中為學(xué)生推薦了眾多的閱讀書目，如果每一本書都要對學(xué)生進(jìn)行全方位的導(dǎo)學(xué)，勢必只能達(dá)到蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到即停的效果，而無法完成教材編者的要求，更無法滿足學(xué)生內(nèi)在的要求。這就需要教師從教材編寫與學(xué)生認(rèn)知能力的雙重視角入手，選擇學(xué)生較為感興趣的故事，利用多篇閱讀帶領(lǐng)一本、借助一本帶動自主閱讀的方式，在從扶到放的過程中，自然而巧妙地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（一）確定單本，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在眾多推薦書目中，教師可以通過閱讀尚未開始時(shí)的前測進(jìn)行學(xué)情感知，在尊重學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，依托學(xué)生可能存在的個(gè)性差異，靈活地制定層級性閱讀目標(biāo)。比如，統(tǒng)編教材中“童話故事課程”就是要讓學(xué)生從自己喜歡的角度來關(guān)注、強(qiáng)化閱讀性文本。而進(jìn)入三年級之后，統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”開始設(shè)置選讀書目和必讀書目，這就需要教師深入了解編者的編排意圖，讓學(xué)生在必讀書目的閱讀中豐富感知、養(yǎng)成習(xí)慣，而在選讀書目中豐富閱讀范疇。教師可緊扣必讀書目《安徒生童話》和選讀書目《稻草人》《格林童話》，從“中外童話”的異同點(diǎn)處展開教學(xué)，讓學(xué)生在童話文本所形成的價(jià)值、意義中進(jìn)行探討和交流，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)態(tài)的提升。

（二）確定單篇，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓更多的學(xué)生能夠先睹為快，教師可以利用推薦書目中的單一篇目或者經(jīng)典語段，幫助學(xué)生對書本進(jìn)行整體性的了解，使學(xué)生形成基本的情感認(rèn)知，從而習(xí)得閱讀這本書的基本方法。

還以統(tǒng)編教材三年級上冊中的“快樂讀書吧”為例，編者為學(xué)生推薦閱讀了《安徒生童話》，教師不可能在有限的時(shí)間里做到一篇篇指導(dǎo)，所以可以推薦最具代表性的《丑小鴨》一文，讓學(xué)生先睹為快，喚醒學(xué)生整本書閱讀的狀態(tài)。在初步閱讀的過程中，這篇童話中鮮明的形象、曲折的故事情節(jié)、豐富的想象內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了經(jīng)典名著的文學(xué)性和藝術(shù)性。

三、導(dǎo)練環(huán)節(jié)聚焦要素，提升學(xué)生快樂閱讀能力

（一）依循語文要素，逐步推進(jìn)

統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的形成編排。編者在設(shè)置“快樂讀書吧”的推薦書目時(shí)，也緊緊依托著這個(gè)原則。

比如，統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元是一個(gè)典型的小說單元，編者提出的語文要素是“閱讀小說能夠抓住小說的情節(jié)、環(huán)境感受人物的特點(diǎn)”。在落實(shí)這一語文要素之后，編者就在“快樂讀書吧”中推薦了三本必讀書目：《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》。很顯然，這三本書都是經(jīng)典的小說，都有著情節(jié)、環(huán)境、人物這三個(gè)小說核心要素。不難看出，緊接著小說單元，這個(gè)學(xué)期的“快樂讀書吧”就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在了單元語文要素上，將“緊扣情節(jié)、環(huán)境來感受人物”作為串聯(lián)課堂內(nèi)外、有機(jī)整合的抓手，這將有助于提升學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知能力。因此，在對這幾本書進(jìn)行梳理和引導(dǎo)的時(shí)候，教師就巧妙地設(shè)置了層次：首先，由于《童年》這本小說與學(xué)生的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定難度，教師在落實(shí)單元語文要素的時(shí)候，就采用了以扶為主的方式，讓學(xué)生小試牛刀，用小說單元中習(xí)得的方法，逐步推進(jìn)整體性閱讀;其次，在學(xué)生的小說閱讀方法逐漸成熟的基礎(chǔ)上，教師嘗試放手讓學(xué)生閱讀《小英雄雨來》《愛的教育》，引導(dǎo)學(xué)生對積累的小說閱讀方法進(jìn)行有機(jī)融通，讓小說閱讀方法得到有效鞏固和訓(xùn)練。

（二）設(shè)置交流主題，多維交流

在整本書閱讀過程中，教師決不能做一個(gè)“甩手掌柜”，而需要通過讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課、讀后匯報(bào)課等多重形式進(jìn)行交流與表達(dá)。但教師也絕不能簡單地泛泛而談，而需要從書本的內(nèi)容入手，提煉并設(shè)置相應(yīng)的主題，讓學(xué)生交流有方向，感知有深度。

比如，在閱讀《小英雄雨來》時(shí)，教師先后設(shè)置了兩個(gè)主題：第一，從雨來的視角了解當(dāng)時(shí)的抗日戰(zhàn)爭，了解我國軍民齊心協(xié)力、同仇敵愾，共同抵御敵人的愛國熱忱;第二，圍繞著題目中的“英雄”進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生共同探討：什么是真正的英雄？你覺得雨來能被稱為英雄嗎？新時(shí)代下，你覺得當(dāng)下的青少年怎樣才能成為真正的英雄？這樣就將學(xué)生關(guān)注的視野從小說中的人物轉(zhuǎn)化到生活中的自己，從抗戰(zhàn)時(shí)期轉(zhuǎn)移到當(dāng)下生活……

語文核心能力的養(yǎng)成絕不能僅僅局限在文本故事中，而需要借助統(tǒng)編教材精心編排的“快樂讀書吧”，利用好課堂內(nèi)外的整合融通，豐富學(xué)生的認(rèn)知視域，提升學(xué)生的閱讀總量，巧妙而高效地推動學(xué)生語文核心能力的成長。

（責(zé)編 劉宇帆）