學(xué)齡前兒童閱讀行為特點及其閱讀推廣策略研究

孫威

摘?要：學(xué)齡前兒童的閱讀行為受其心理因素影響，在閱讀行為方式上呈現(xiàn)出許多特點。文章基于學(xué)齡前兒童的閱讀行為特點，分析了公共圖書館如何有針對性地開展兒童閱讀推廣工作，并提出了一些可行的閱讀推廣方法，希望可以進一步提高學(xué)齡前兒童閱讀推廣工作的水平和質(zhì)量。

中圖分類號：G258.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2020）08-0135-03

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;閱讀行為;閱讀推廣

書籍是人類進步的階梯。閱讀是一個人成長的重要方式，也是社會進步、國家發(fā)展的精神源泉。兒童是社會的接班人，是國家、民族的希望，因此，做好學(xué)齡前兒童閱讀推廣工作至關(guān)重要。由于學(xué)齡前兒童的大腦尚處于快速發(fā)育階段，閱讀能力有限，閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成，因此，公共圖書館在學(xué)齡前兒童閱讀推廣工作中，一定要從學(xué)齡前兒童的閱讀行為特點出發(fā)制訂推廣方案，創(chuàng)新推廣方法，提升學(xué)齡前兒童閱讀推廣工作的成效。

1?學(xué)齡前兒童閱讀推廣的重要性

2018年1月正式實施的《中華人民共和國公共圖書館法》規(guī)定：“政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動提供支持。”公共圖書館開展的學(xué)齡前兒童閱讀推廣活動是兒童閱讀的有效形式，同時也是培養(yǎng)學(xué)齡前兒童閱讀習(xí)慣的重要方式。由于公共圖書館擁有豐富的館藏資源，配備了專業(yè)的推廣人員，且閱讀推廣經(jīng)驗豐富、形式多樣，因此公共圖書館開展學(xué)齡前兒童閱讀推廣工作具有很多優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起學(xué)齡前兒童閱讀推廣工作的重任。

2?學(xué)齡前兒童的閱讀行為特點

學(xué)齡前兒童在注意力、語言理解能力、記憶力等方面與成年人相比還有很大差距，因此，學(xué)齡前兒童在閱讀過程中呈現(xiàn)出許多兒童化特點，公共圖書館在開展學(xué)齡前兒童閱讀推廣活動時，要考慮到兒童的閱讀行為特點，進而采取有針對性的推廣策略。

2.1?閱讀注意力較差

成年人在閱讀時可以長時間集中注意力，在心理學(xué)上稱為“有意注意力”，即成年人可以控制自己的思想，使自己的注意力不被外物所分散。但是，學(xué)齡前兒童在閱讀過程中無法像成年人那樣長時間集中注意力，因為學(xué)齡前兒童的注意力是“無意注意力”，即學(xué)齡前兒童的注意力是受到外物刺激之后做出的被動反應(yīng)，這就導(dǎo)致學(xué)齡前兒童在閱讀時很容易被書本以外的事物所吸引，不自覺地轉(zhuǎn)移注意力。由于學(xué)齡前兒童注意力的穩(wěn)定性較差，無法長時間專注閱讀，會在一定程度上影響閱讀推廣活動的成效，因此，公共圖書館需要針對學(xué)齡前兒童的注意力特點合理安排閱讀活動、閱讀形式和閱讀書目。

2.2?閱讀理解能力較弱

閱讀的開展基于大腦對圖片和文字的理解，學(xué)齡前兒童的閱讀內(nèi)容以繪本為主。由于學(xué)齡前兒童的閱讀理解能力會隨著年齡的增長而增強，因此，在幼兒園小班階段，學(xué)齡前兒童只能閱讀一些簡單的繪本，對文字基本沒有閱讀能力，這就要求繪本的畫面、顏色、故事等要素簡單明了，契合這個階段兒童的閱讀能力;從幼兒園中班開始，學(xué)齡前兒童開始增加對文字的注意力，注視的時間和次數(shù)會增加;到6歲或7歲左右，兒童才能慢慢使用母語。因此，從學(xué)齡前兒童閱讀能力的發(fā)展情況看，兒童的閱讀能力在整個學(xué)齡前階段都比較弱，不論是在語音的正確性方面，還是在語法語言的表達方面，都不能支撐他們進行快速、高質(zhì)量的閱讀。為此，公共圖書館在進行學(xué)齡前兒童閱讀推廣時，需要考慮到其閱讀能力的實際情況，合理安排閱讀難度。

2.3?閱讀記憶時間較短

閱讀記憶是衡量閱讀成效的一個重要指標(biāo)，學(xué)齡前兒童的閱讀記憶時間會隨著年齡的變化而變化。研究表明，2歲左右幼兒記憶的再現(xiàn)潛伏期只有幾天時間，4歲左右為幾個月，7歲左右可達1～2年，表明學(xué)齡前兒童的記憶時間比較短，特別是在幼兒園小班階段，學(xué)齡前兒童閱讀之后能夠記住的內(nèi)容很有限。此外，由于記憶時間短，學(xué)齡前兒童記憶閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確性也較弱，在3歲之前，兒童的記憶沒有明確的目的和意圖;3歲之后，兒童的記憶開始有自我意識。因此，公共圖書館在開展學(xué)齡前兒童閱讀推廣時，應(yīng)當(dāng)采用多種方式進一步提高兒童的記憶效果。

3?基于學(xué)齡前兒童閱讀行為特點的閱讀推廣策略

3.1?提升學(xué)齡前兒童閱讀注意力的穩(wěn)定性

由于學(xué)齡前兒童的注意力較差，且容易受到外界環(huán)境的干擾，公共圖書館在開展學(xué)齡前兒童閱讀推廣活動時要采用多種方式提升學(xué)齡前兒童注意力的穩(wěn)定性。具體做法包括：一是營造有利于學(xué)齡前兒童集中注意力的環(huán)境。公共圖書館在開展閱讀推廣活動前，要對活動場地進行精心布置，以簡單、大方為主，盡量避免花哨、復(fù)雜的活動環(huán)境，以免分散兒童的注意力。同時，在活動開展過程中，包括玩具、書籍、教具等在內(nèi)的所有物品都要服務(wù)于活動，不能出現(xiàn)無關(guān)物品，以免干擾兒童的注意力。二是打造有利于學(xué)齡前兒童集中注意力的活動。學(xué)齡前兒童閱讀推廣活動的組織者是圖書館推廣員，參與主體之一是家長，二者都要以最好的狀態(tài)參與到推廣活動中，營造更加良好的活動氛圍，使幼兒在活動中保持穩(wěn)定的注意力。三是靈活運用“有意注意力”和“無意注意力”兩種注意力狀態(tài)。由于學(xué)齡前兒童的注意力具備上述兩種狀態(tài)，因此，公共圖書館在開展閱讀推廣活動時既要用生動、形象的語言和輔助用具引發(fā)兒童的“無意注意力”，又要不斷地根據(jù)閱讀推廣目的向他們提出明確的要求，培養(yǎng)其“有意注意力”，通過合理切換這兩種注意力讓學(xué)齡前兒童保持穩(wěn)定的注意力狀態(tài)。

3.2?重視學(xué)齡前兒童閱讀能力的漸進式培養(yǎng)

不同年齡段的兒童在閱讀能力方面有顯著差異，因此，公共圖書館開展學(xué)齡前兒童閱讀推廣活動時要采用漸進式培養(yǎng)方法，根據(jù)嬰兒前期、嬰兒后期、先學(xué)前幼兒初期、先學(xué)前幼兒后期、學(xué)齡前幼兒初期、學(xué)齡前幼兒中期、學(xué)齡前幼兒后期七個階段，分別設(shè)計難度不同的閱讀推廣活動。例如，針對學(xué)齡前幼兒初期的兒童，公共圖書館閱讀推廣活動應(yīng)以一些紙板書或大張圖畫書為主;針對學(xué)齡前幼兒中期的兒童，公共圖書館閱讀推廣活動可以用大開本的繪本故事書，文字內(nèi)容不宜過多，圖畫內(nèi)容生動活潑，容易讓兒童接受，取得良好的閱讀推廣效果;針對學(xué)齡前幼兒后期的兒童，公共圖書館閱讀推廣活動可以用圖文并茂的書籍，調(diào)動兒童對識字的興趣，培養(yǎng)他們的書面語言能力。由于這個階段的兒童可以慢慢從泛閱讀轉(zhuǎn)向指讀，他們開始嘗試用抽象思維理解書籍的內(nèi)容，閱讀推廣材料可以逐步轉(zhuǎn)為橋梁書、拼音書。

3.3?開展學(xué)齡前兒童對話式閱讀推廣活動

目前，公共圖書館在開展學(xué)齡前兒童閱讀推廣活動時，容易把學(xué)齡前兒童放在被動的位置，將圖書館閱讀推廣員或家長放在主動的位置，一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)齡前兒童參與閱讀推廣活動的意義就會大打折扣。公共圖書館只有將學(xué)齡前兒童的主體地位凸顯出來，才能使他們在閱讀推廣活動中真正受益，獲得知識并健康成長。因此，公共圖書館要積極開展對話式閱讀推廣活動，即在策劃閱讀推廣活動時要將學(xué)齡前兒童放在首要位置，科學(xué)安排活動流程和環(huán)節(jié);在開展活動時采用對話的形式敘述、表演故事，或用對話的形式開展活動，如：在閱讀繪本時，家長可以提問，由兒童回答，如果兒童剛開始不熟悉繪本故事情節(jié)，可以先由家長講一遍，第二遍再采用一問一答的對話形式引導(dǎo)兒童說出故事的情節(jié)。對話式閱讀推廣活動不僅易于開展，也有利于現(xiàn)場考察兒童的閱讀收獲，這對于提高幼兒的閱讀、語言能力非常有效。對話式閱讀要求閱讀推廣人和家長事先深入了解閱讀文本，進入閱讀材料所描寫的情景之中，與作者和文字對話，只有在理解內(nèi)容的同時追求多元解讀，才能為學(xué)齡前兒童呈現(xiàn)書中豐富多彩的世界。

3.4?多方式增強學(xué)齡前兒童參與閱讀的效果

由于學(xué)齡前兒童的閱讀記憶時間較短，記憶的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確，要想提高學(xué)齡前兒童參與閱讀的效果，公共圖書館需要采取多種方式：一是要將閱讀內(nèi)容形象化。形象化的閱讀內(nèi)容能夠調(diào)動人的各種感官，而學(xué)齡前兒童的閱讀能力較弱，單一感官參與的閱讀效果不佳。公共圖書館將抽象的閱讀內(nèi)容形象化，變?yōu)閷W(xué)齡前兒童喜歡的顏色、圖形、內(nèi)容，配合圖書館員的現(xiàn)場演繹，鼓勵兒童參與到閱讀活動中，充分調(diào)動兒童的視覺、聽覺、肢覺，形成多感官閱讀模式，提高兒童參與閱讀的效果。二是要將閱讀活動多樣化。同一個閱讀內(nèi)容，公共圖書館可以設(shè)計多種閱讀活動，如：針對《小兔子乖乖》繪本故事，公共圖書館要先給兒童觀看《小兔子乖乖》故事視頻，再由教師在現(xiàn)場繪聲繪色地朗讀，并帶領(lǐng)兒童動手畫出故事中的小動物，通過多樣化的閱讀活動進一步加深學(xué)齡前兒童的閱讀記憶。三是要引導(dǎo)兒童重復(fù)閱讀。重復(fù)閱讀是加深閱讀記憶、提升閱讀成效的有效方式之一，公共圖書館要引導(dǎo)兒童帶著閱讀內(nèi)容和閱讀活動回到家里進行重復(fù)閱讀，也要鼓勵家長在家里陪伴孩子再次溫習(xí)閱讀內(nèi)容，不能滿足于在圖書館聽過、讀過，而要多次復(fù)習(xí)和鞏固，盡量使兒童掌握閱讀內(nèi)容。

4?結(jié)語

綜上所述，我國公共圖書館閱讀推廣活動的數(shù)量和形式越來越多，內(nèi)容越來越豐富，其中針對學(xué)齡前兒童開展的閱讀推廣活動也越來越多樣化。由于學(xué)齡前兒童的閱讀具有不同于其他人群的行為特點，因此，公共圖書館要將閱讀推廣活動做細做實，從學(xué)齡前兒童注意力、理解能力、記憶時間等方面著手，提升學(xué)齡前兒童閱讀注意力的穩(wěn)定性，重視學(xué)齡前兒童閱讀能力的漸進式培養(yǎng)，開展學(xué)齡前兒童對話式閱讀推廣活動，多方式增強學(xué)齡前兒童參與閱讀的效果，實現(xiàn)面向?qū)W齡前兒童閱讀推廣效果的最大化。

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（編校：崔?萌）