單元整體教學(xué)的四個(gè)意識(shí)

陳小龍

[摘 要]統(tǒng)編語文教材以雙線并行的方式組織單元，這樣使單元形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不僅為單元整體教學(xué)提供了便利，而且也有利于全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮每個(gè)單元的教學(xué)價(jià)值，教師要牢固樹立目標(biāo)意識(shí)、整體意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)等，以真正用活、用實(shí)教材，為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;目標(biāo)意識(shí);整體意識(shí);關(guān)聯(lián)意識(shí); 創(chuàng)造意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0042-02

統(tǒng)編語文教材采取雙線并行的方式編排單元內(nèi)容，每個(gè)單元同時(shí)包含著人文主題和語文要素兩方面的主題。這樣組織單元結(jié)構(gòu)的意義在于：人文主題有助于對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行思想教育和情感教育，語文要素可以促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。從單篇文章來看，人文主題主要指向思想情感，語文要素主要指向文章的遣詞造句、布局謀篇等。在語文教學(xué)中，教師要真正讀懂每個(gè)單元的內(nèi)容，精心組織各種活動(dòng)，以最大限度地發(fā)揮單元的教學(xué)價(jià)值。具體來說，教師可以從目標(biāo)意識(shí)、整體意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)等方面進(jìn)行教學(xué)。

一、目標(biāo)意識(shí)

統(tǒng)編語文教材每個(gè)單元的語文要素都指向語言文字運(yùn)用的目標(biāo)，人文主題就是這個(gè)單元要滲透的思想情感教育目標(biāo)。從三年級(jí)上冊(cè)開始，在每個(gè)單元的導(dǎo)語部分都有兩項(xiàng)明確的內(nèi)容：寫在上面的文字揭示了單元的人文主題，寫在下面的文字指向本單元的語文要素。在單元教學(xué)中，教師要有明確的目標(biāo)。只有這樣，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）在解讀單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)要具有目標(biāo)意識(shí)

在單元教學(xué)之前，教師要先對(duì)本單元的目標(biāo)有個(gè)具體的解讀，如哪個(gè)語文要素需要借助哪幾個(gè)文本來落實(shí)，它們之間的關(guān)系是怎樣的。如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一個(gè)語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。這單元的課文有《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》共4篇。如何在這幾篇課文中落實(shí)語文要素呢？教師可以這樣確定教學(xué)目標(biāo)。《搭石》一課的目標(biāo)為“用較快的速度默讀課文，記錄下閱讀所用的時(shí)間;讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀?！睂?duì)其他課文的教學(xué)，教師也要有明確的目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)習(xí)提高閱讀速度的目標(biāo)循序漸進(jìn)地體現(xiàn)在教學(xué)中。這樣，有助于學(xué)生形成合力，提升閱讀能力。

（二）在建構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)離不開目標(biāo)意識(shí)

在單元解讀中，教師的目標(biāo)意識(shí)并不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等同。只有學(xué)生具有自己的目標(biāo)的時(shí)候，他們才能成為自覺的學(xué)習(xí)者，從心理上產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的觀念。單元導(dǎo)語的語文要素就是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)指引。有了明確的目標(biāo)意識(shí)，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。因此，教師要幫助學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）用師生對(duì)話建立預(yù)期成長的目標(biāo)意識(shí)

在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生還要有共同的目標(biāo)意識(shí)。單元的語文要素雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是對(duì)學(xué)生來說，它略顯抽象。這就需要教師圍繞單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，按照“周計(jì)劃”“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃”“課時(shí)目標(biāo)計(jì)劃”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文要素的分解、落實(shí)。這樣的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃有助于學(xué)生更好地與教師、文本對(duì)話，促進(jìn)語文要素在課堂中的落實(shí)。

二、具有整體意識(shí)

（一）從整體上確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元內(nèi)每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都屬于單元整體目標(biāo)任務(wù)下的一個(gè)部分。如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文有《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》共四篇。這個(gè)單元的課文內(nèi)容之所以能夠和其他部分，如“交流平臺(tái)”等成為一個(gè)整體，是因?yàn)樗鼈兌际桥c落實(shí)“結(jié)合查找到的資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感”這一語文要素密切相關(guān)。除了語文要素目標(biāo)以外，還有人文主題下的整體目標(biāo)。

有了單元整體意識(shí)，學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)就有了明確而又清晰的認(rèn)識(shí)。那如何才能把“結(jié)合查找到的資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”這個(gè)語文要素落到實(shí)處呢？首先，要明確這個(gè)單元的每篇文章在落實(shí)語文要素方面需要承載的任務(wù)。經(jīng)過對(duì)教材的研讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這四篇文章的目標(biāo)是一個(gè)整體?！豆旁娙住芬徽n的目標(biāo)任務(wù)是“結(jié)合注釋，查找相關(guān)資料，讀懂詩句”;《少年中國說》一課雖然沒有明確提出“查找相關(guān)資料”的學(xué)習(xí)任務(wù)，但并不意味著不需要查找資料，而是希望學(xué)生能夠借鑒在《古詩三首》一課中學(xué)到的查找資料的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要主動(dòng)去查找資料;《圓明園的毀滅》一課提出了兩個(gè)明確的查閱資料的任務(wù)，它們與《古詩三首》一課的目標(biāo)要求明顯不同，體現(xiàn)在指向整篇文章和表達(dá)情感方面的探究上;《語文園地》中的“交流平臺(tái)”板塊，更是站在整體的角度對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行總結(jié)、梳理。課堂教學(xué)中，教師要把本單元的所有內(nèi)容看作一個(gè)整體，進(jìn)行布局與規(guī)劃，這樣才能促進(jìn)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）關(guān)注學(xué)段單元目標(biāo)之間的整體聯(lián)系

對(duì)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，單元內(nèi)的每項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)都可以構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，但在具體的目標(biāo)序列與發(fā)展線索中，每個(gè)目標(biāo)也都屬于整體的一部分。

如，“結(jié)合查找資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感”這個(gè)語文要素，是在五年級(jí)上冊(cè)第四單元提出的。但是，在三年級(jí)下冊(cè)第六單元、六年級(jí)上冊(cè)第八單元以及六年級(jí)下冊(cè)第四單元都有這一要求。這說明這是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)發(fā)展的序列過程，屬于一個(gè)大目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的整體，其中每個(gè)單元的內(nèi)容都可以看作整體內(nèi)容的一部分。在這種教學(xué)背景下的整體，不再單獨(dú)地指向本單元內(nèi)容，而是多個(gè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)下的整體。這時(shí)候，每個(gè)語文要素的落實(shí)，都不是單獨(dú)的教學(xué)活動(dòng)，而是要在觀照學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地確定單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。只有這樣，才能把握好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該把握到的程度。

可見，單元整體意識(shí)并不是一個(gè)封閉的概念，不是把一個(gè)單元的內(nèi)容看作是一個(gè)孤立的存在，而是一個(gè)相對(duì)的整體。如果把學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程看作是一個(gè)大整體的話，那每個(gè)單元的內(nèi)容就是一個(gè)相對(duì)的小整體。因此，在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)上，教師要用開放的眼光看待教材，落實(shí)讀寫教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的讀寫能力。

三、具有關(guān)聯(lián)意識(shí)

（一）科學(xué)地認(rèn)識(shí)看待關(guān)聯(lián)

在每個(gè)單元教學(xué)之前，教師要先對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，為更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的閱讀要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，習(xí)作要素是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試?yán)m(xù)編童話故事”。如果單看這兩個(gè)語文要素，覺得它們之間似乎聯(lián)系不大。但是，如果從單元整體出發(fā)，對(duì)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)本單元的課文有童話、民間故事等，它們都充滿豐富的想象，能引起學(xué)生極大的閱讀興趣。這就幫助學(xué)生建立起閱讀與習(xí)作的聯(lián)系。另外，本單元的口語交際內(nèi)容不僅是課內(nèi)閱讀的自然延伸，而且為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。因此，教師要注重不同要素之間的關(guān)聯(lián)，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（二）把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)

語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，是以人們的生活文化為背景的學(xué)習(xí)。在單元整體教學(xué)中，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，優(yōu)化單元教學(xué)。如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這四篇課文，它們文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著深深的情感。教學(xué)中，如果僅靠對(duì)文章的朗讀，那學(xué)生就很難真正感受到文本所流露的情感。這就需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言，深刻理解作者表達(dá)的情感。

（三）把課內(nèi)學(xué)習(xí)與日常讀書生活相關(guān)聯(lián)

課內(nèi)學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)生的健康成長與終身學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。因此，在單元整體教學(xué)中，要把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)起來，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“感受自然之美”。通過閱讀，學(xué)生基本可以感受到作者筆下的自然之美。對(duì)這樣的美，如果缺少真正的生活體驗(yàn)，學(xué)生的感受不一定會(huì)深刻。因此，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活體驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟美好的生活。

四、具有創(chuàng)造意識(shí)

語文教學(xué)不僅要依托教材，而且要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。當(dāng)文章被選入教材以后，它就有了它獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，蘊(yùn)含編者的編輯意圖。編輯意圖只能通過對(duì)教材本身的揣摩才能感知。因此，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧，引領(lǐng)學(xué)生與文本展開多維對(duì)話，創(chuàng)造性地使用教材，這樣才能真正落實(shí)每個(gè)單元的教學(xué)價(jià)值。

在語文教學(xué)中，教師要做教材的主人，積極開發(fā)教材、建設(shè)教材，以有效避免語文教學(xué)機(jī)械重復(fù)現(xiàn)象的產(chǎn)生。教學(xué)的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的具有必備能力和必備品格的人才。要想使學(xué)生具備有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，教師就要具有一定的創(chuàng)新能力。因此，教師要將“用教材教”和“創(chuàng)造性地使用教材”這一教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

需要指出的是，在創(chuàng)造性地使用教材的時(shí)候，要先以目標(biāo)意識(shí)、整體意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)等為基礎(chǔ)，依托教材文本，用實(shí)教材;再根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，真正把教材用好、用活。在每一節(jié)課中，教師要本著創(chuàng)造的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知與方法，以促進(jìn)學(xué)生的健康快樂成長。

綜上所述，基于統(tǒng)編教材的語文教學(xué)，教師應(yīng)從目標(biāo)意識(shí)、整體意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)等方面循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握語文知識(shí)、形成語文能力，最終獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）