低年級(jí)語(yǔ)文要素落實(shí)的思考

嚴(yán)曉霞

[摘 要]在低年級(jí)的統(tǒng)編教材中，編者并沒有將語(yǔ)文要素呈現(xiàn)在每個(gè)單元中。細(xì)讀教材，其實(shí)語(yǔ)文要素像一條紅線一樣，將單元內(nèi)容串聯(lián)在一起。在教學(xué)時(shí)，教師要將語(yǔ)文要素落實(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中，在課堂上要凸顯課時(shí)味、本體味、訓(xùn)練味，準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容，依循學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生獲得語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的提升。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文要素;教學(xué)內(nèi)容;語(yǔ)言習(xí)得

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0031-02

統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的體例進(jìn)行編排，使得語(yǔ)文本體訓(xùn)練融入濃郁的人文情感中，避免了機(jī)械而生硬的尷尬。但是，低年級(jí)的教材為了避免了語(yǔ)文要素呈現(xiàn)方式的生硬，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣造成影響，編者并沒有將語(yǔ)文要素在單元中呈現(xiàn)。認(rèn)真解讀教材，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素貫穿在整個(gè)單元中。如，《日月潭》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，其語(yǔ)文要素是“能聯(lián)系上下文來理解詞語(yǔ)”。那低年級(jí)的語(yǔ)文要素究竟該怎樣落實(shí)呢？筆者就以《日月潭》的教學(xué)為例來談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、凸顯課時(shí)味，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容

（一）聚焦難點(diǎn)，在還原語(yǔ)境中聯(lián)系理解

低年級(jí)語(yǔ)文課堂應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在以詞語(yǔ)為主體的語(yǔ)言上。在第一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初次接觸文本后，教師要給予學(xué)生必要的認(rèn)知空間和接觸契機(jī)，讓他們?cè)谧灾餍岳斫馕谋镜幕A(chǔ)上，捕捉課文的難點(diǎn)，再根據(jù)課文的鮮活語(yǔ)境，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行體悟和理解。

如，教學(xué)課文生字新詞時(shí)，教師出示了一組詞串：“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡。”對(duì)這三個(gè)四字詞語(yǔ)，教師分別采用不同的教學(xué)策略?！皹淠久ⅰ苯柚滩牡牟鍒D和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。“名勝古跡”羅列生活中較為熟悉的景點(diǎn)與詞語(yǔ)進(jìn)行鏈接，使學(xué)生理解它的意思。而對(duì)“群山環(huán)繞”這個(gè)詞語(yǔ)，教師則先組織學(xué)生聯(lián)系上下文的意境，并緊扣臺(tái)灣省中部的山區(qū)環(huán)境，理解詞語(yǔ)中的“群”和“環(huán)”字;然后，相機(jī)引入插圖，讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行體悟。

在這樣教學(xué)中，教師緊扣低年級(jí)教學(xué)的課時(shí)特點(diǎn)，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在詞語(yǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。

（二）聚焦重點(diǎn)，在置入語(yǔ)境中浸潤(rùn)理解

由于學(xué)生朗讀能力相對(duì)有限，對(duì)一篇新課文，他們會(huì)遇到一定的困難。因此，在教學(xué)第一課時(shí)中，教師要通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文;并在學(xué)生初步理解詞語(yǔ)后，讓他們將這些詞語(yǔ)放回語(yǔ)段中再進(jìn)行朗讀。這對(duì)很多學(xué)生來說，非常重要，同時(shí)也體現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

如，教學(xué)《日月潭》時(shí)，教師先后出示了三組詞串，在整體展現(xiàn)畫面的內(nèi)容之后，要求學(xué)生將這些詞語(yǔ)放回課文中并朗讀，以進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的認(rèn)知。這樣的朗讀，是學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解不斷深化的過程，是由詞語(yǔ)向文本進(jìn)行體悟與感知的過程。

二、凸顯本體味，深入契合課程定位

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)要展現(xiàn)語(yǔ)文本體屬性的味道。

（一）基于理解的詞意辨析

真正有思維含量的理解并不是要讓學(xué)生從整體視角來探究某一詞語(yǔ)的大意，而是要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致的區(qū)別。這一認(rèn)知就包含了思考和辨析雙重的思維過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行深入的辨析。

如，教學(xué)《日月潭》的最后一個(gè)自然段，教師提煉出關(guān)鍵性詞語(yǔ)“秀麗”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文描寫，理解“秀麗”的意思。教學(xué)至此，很多教師認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，可以鳴金收兵了。其實(shí)，教學(xué)可以再向前推進(jìn)：將“秀麗”與“華麗”“壯麗”羅列在一起，出示不同的句子，讓學(xué)生在理解辨析中進(jìn)行選詞填空，并相機(jī)說說自己是怎樣理解的。

這樣的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生理解體驗(yàn)了詞語(yǔ)的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著更加細(xì)微的層面邁進(jìn)，使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)。

（二）基于整體的詞語(yǔ)融通

很多教師對(duì)語(yǔ)文要素的解讀相對(duì)機(jī)械，認(rèn)為語(yǔ)文要素要求什么，我們就按要求去做，不能有任何的旁逸斜出。事實(shí)上，這是全國(guó)統(tǒng)一使用的教材，全國(guó)各地的學(xué)情差異是非常明顯的。這就給不同區(qū)域的教學(xué)帶來一定的自主性空間。教師要在精準(zhǔn)解讀語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，巧妙地落實(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)在融通。

比如，二年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文來理解詞語(yǔ)”，目的是引導(dǎo)學(xué)生借助文本鮮活的語(yǔ)言情境來知曉詞語(yǔ)表達(dá)的意思。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。在聯(lián)系上下文來理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)帶入文本中，幫助學(xué)生梳理文本語(yǔ)段之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在教學(xué)《日月潭》第四自然段的“朦朧”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以先從語(yǔ)段入手，緊扣“蒙蒙細(xì)雨”“披上輕紗”等詞語(yǔ)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在詞語(yǔ)上;再將詞語(yǔ)落實(shí)在文本中，理解整段文字的表達(dá)意思。

三、凸顯訓(xùn)練味，依循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律

（一）積累基礎(chǔ)上訓(xùn)練，讓語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)化

言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)需要言語(yǔ)實(shí)踐。豐富的語(yǔ)言積淀有助于學(xué)生言語(yǔ)圖式的構(gòu)建，有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

《日月潭》一文，形成以點(diǎn)帶面的教學(xué)資源非常豐富，教師可以進(jìn)行資源積累以促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)。如，教學(xué)“名勝古跡”一詞時(shí)，如果直接告知學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)的意思，或者讓學(xué)生查閱工具書了解詞語(yǔ)的意思，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的僵硬。為此，教師選用生活中常見的景點(diǎn)，比如“萬里長(zhǎng)城”“西安兵馬俑”“敦煌莫高窟”等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用下面句式進(jìn)行說話練習(xí)：就是名勝古跡。

這樣的訓(xùn)練緊扣課文的詞語(yǔ)和現(xiàn)有的語(yǔ)言素材，巧妙地利用生活中的資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，讓學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力不斷提升。

（二）梳理基礎(chǔ)上訓(xùn)練，讓語(yǔ)言能力邏輯化

很多人認(rèn)為“聯(lián)系上下文來理解詞語(yǔ)”，就一定要指向課文中的新詞，其實(shí)并非如此。課文中一些特殊的詞語(yǔ)，也可以成為聯(lián)系上下文解釋的重要內(nèi)容。如課題 “日月潭”，很多學(xué)生在初讀課文時(shí)就提出這樣的質(zhì)疑：這里為什么叫“日月潭”？看似與語(yǔ)文要素“聯(lián)系上下文來理解詞語(yǔ)”關(guān)聯(lián)不大，但要理解它，就要有一定的理解能力。

鑒于此，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的第二自然段，找準(zhǔn)語(yǔ)段內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)“日月潭”進(jìn)行理解?！昂宄海液苌睢本褪恰疤丁?“北邊像圓圓的太陽(yáng)”“南邊像彎彎的月亮”，形成日月組合的形態(tài)，所以被稱為“日月潭”。隨后，教師組織學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的深處，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)能力和思維能力的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系理解、拓展理解詞語(yǔ)的意思，使學(xué)生的言語(yǔ)思維不斷提升，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

總之，對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)，我們要從內(nèi)容層面、策略層面、訓(xùn)練層面等不同的角度，從語(yǔ)文課堂的本質(zhì)屬性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言實(shí)踐，以更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（責(zé)編 韋 雄）