統(tǒng)編教材創(chuàng)造性復述的編排特點及實施策略

秦海剛

[摘 要]創(chuàng)造性地復述故事是統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元的語文要素。教學這一單元，就要把這一語文要素落實到每個教學環(huán)節(jié)中。在課堂上，教師要把握好語文教材的編排特點，理解創(chuàng)造性復述的融創(chuàng)性、整合性和坡度性特點，引導學生進行補白復述、猜想復述、體驗復述、變序復述，使學生感受到創(chuàng)造性復述的樂趣，獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞]創(chuàng)造性復述;統(tǒng)編教材;編排特點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0026-02

統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元是民間故事單元。這個單元的導語是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結晶”，語文要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”。何謂創(chuàng)造性復述呢？創(chuàng)造性復述是指學生在理解文本內容的基礎上，對文本內容進行積累與內化，并在此基礎上進行重組表達的一種綜合性語言實踐活動。在語文教學中，教師要認真研讀教材，把握教材中創(chuàng)造性復述課文的編排特點，并采取有針對性的教學策略，使學生的創(chuàng)造性復述能力得到提升。

一、創(chuàng)造性復述在教材中的編排特點

關于復述課文，統(tǒng)編教材從低段開始就提出了比較明確而又具體的要求。這些復述要求主要是以語文要素的形式提出，從簡要復述到詳細復述到創(chuàng)造性復述都提出了明確的要求。在創(chuàng)造性復述故事方面，教材主要體現(xiàn)了以下幾個方面的編排特點。

（一）體現(xiàn)了融創(chuàng)性

“融創(chuàng)”就是融合、創(chuàng)新。在五年級上冊第三單元中，教材圍繞語文要素，對整個單元文本內容進行整合，合理規(guī)劃，在創(chuàng)造性復述故事方面體現(xiàn)了一定的梯度性。

在單元《語文園地》中，“詞句段運用”板塊提出了“仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體”的要求;“日積月累”板塊展示的是唐代詩人林杰的詩歌《乞巧》，這首詩的內容是關于牛郎織女的; “快樂讀書吧”板塊為學生提供的內容是頂真的句式，這些句式的特點與《牛郎織女》一課中“你翻過右邊那座山，山邊有一個湖，湖邊有一片樹林……”的形式一樣，有助于學生更好地復述故事內容。這樣集傳統(tǒng)與創(chuàng)新于一體的編排形式，不僅有助于學生對創(chuàng)造性復述有一個更好的把握，而且在這梯度目標的訓練中，學生的創(chuàng)造性復述能力也會得到增強。

（二）體現(xiàn)了整合性

整合是統(tǒng)編語文教材的最大亮點與特色。這一單元明確提出“了解故事內容，創(chuàng)造性復述故事”的要求。本單元《語文園地》的“交流平臺”對復述故事的方法進行了列舉，讓學生明白創(chuàng)造性復述故事的方法。如，教學《獵人海力布》一課，讓學生以海力布的口吻來復述故事，這樣讓人產(chǎn)生一種身臨其境之感;想象著講故事，讓學生想象一下海力布變成石頭以后會發(fā)生什么事情;還可以變換順序講故事等。這就把復述故事和創(chuàng)造性理解有機地整合在一起，更有利于學生的理解與接受。另外，在本單元的口語交際訓練中，講清故事的細節(jié)是口語交際的要求之一。教學時，教師可以讓學生在講述的時候加上適當?shù)膭幼鳌⑷宋飳υ挼?，還可以模仿人物的表情和動作進行講述。這些都是學生在進行創(chuàng)造性復述時候應該把握的要點。

（三）體現(xiàn)了坡度性

統(tǒng)編語文教材采取精讀課文和略讀課文結合在一起的編排形式，并通過語文要素將它們聯(lián)結在一起。這一單元的創(chuàng)造性復述要求在教材中體現(xiàn)一定的坡度性，有助于學生學用結合，真正把創(chuàng)造性復述故事的目標落到實處。

如，《獵人海力布》一課的課后練習提出了讓學生以海力布的口吻，講講勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分;《牛郎織女（一）》一課的練習要求學生把課文中寫得簡略的部分說具體;《牛郎織女（二）》這篇略讀課文則在導語中提出了“用上一單元學到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結局……”等要求。這些編排特點，充分體現(xiàn)了由扶到放的梯度特點，促進了創(chuàng)造性復述故事在課堂中的落實。

二、創(chuàng)造性復述故事在課堂中的落實

（一）補充情節(jié)，補白式復述

敘事性的文章往往會有一些簡略處、省略處或者概括處，這就為學生提供了大量想象補白的空間。教學時，教師要根據(jù)文本內容的特點，把學生學習的興趣點與認知沖突點等有機地結合在一起，就文本的簡略處鋪開、就文本的省略處補充、就文本的概括處充實等，從而使學生的創(chuàng)造性復述能力得到有效的訓練。

如，《牛郎織女》一課，在敘述部分就有許多空白和中斷的地方，這就為學生留下了無限的思索與創(chuàng)造性復述的空間。在復述“他常常把看見的、聽見的告訴老牛，有時候跟它商量一些事”這部分內容的時候，教師可讓班里的男生以牛郎的口吻進行復述。在復述的時候，引導學生依據(jù)自己的想象，結合自己的生活經(jīng)驗，補充一些有趣的事情、傷心的事情或者讓牛郎感到痛苦的事情。在復述“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”這部分內容的時候，可以讓班里的女生復述。在她們復述的時候，教師可鼓勵她們把自己想象中仙女穿的衣服描述出來。在復述“牛郎和織女第一次見面時的情景”這部分內容時，可以讓學生先想象一下她們會說些什么，再以男女生對話的形式展開復述。在復述老牛的話的時候，教師可引導學生閱讀“資料袋”中的內容，知道老牛是金牛大仙變成的。這時候，學生興趣盎然，紛紛猜測老牛是怎么知道織女下凡時間的。這樣復述故事，好玩有趣，學生的創(chuàng)造性復述的興趣更強了。

（二）續(xù)編故事，猜想式復述

續(xù)編故事作為創(chuàng)造性復述故事的一種形式，教師可讓學生從自己的生活經(jīng)驗和生活常識出發(fā)進行復述。在復述的時候，學生可以根據(jù)插圖進行推測，也可以根據(jù)前文內容和人物的特點進行猜想式復述。在復述故事的主線以及續(xù)編思路方面，要盡可能地讓學生遵循作者的文路、編者的思路等，鼓勵學生依據(jù)故事情節(jié)去猜想、續(xù)編，使學生尊重原文而不拘泥于原文，并逐步形成自己的復述特點，提升學生的復述能力。

如，在教學《獵人海力布》一課的時候，教師讓學生圍繞“海力布變成石頭后還會發(fā)生什么事情”這一話題，對后續(xù)情節(jié)進行猜想，引領學生進行創(chuàng)造性復述。在教師的啟發(fā)下，在復述的時候，有的學生根據(jù)小青蛇的話“如果說了，您馬上會變成石頭，永遠不能復活了”，預測接下來海力布會真的變成石頭;有的學生則以逆向思維的形式進行猜想，接下來發(fā)生了一件怎樣的事情——海力布既拯救了百姓，又沒有變成石頭。學生對故事的預測或者離奇，或者圓滿，教師都要給予肯定，以激發(fā)學生的想象，使他們有一種豁然開朗的頓悟，讓故事復述得更加精彩。

（三）變換人稱，體驗式復述

在創(chuàng)造性復述故事的時候，采取變換人稱復述的形式不僅會讓學生感到耳目一新，而且還會給學生帶來別樣的復述體驗。變換人稱復述，主要是敘事視角的變換。敘事視角就是指敘事者觀察事物的角度，有全知視角、限知視角和旁知視角等幾種形式。在全知視角下，敘述者的視角并沒有明確的規(guī)定，它能洞察一切，對文中人物的一切了然于胸;限知視角就是指在復述的時候以作品中的一個人物或者幾個人物作為敘述者，敘述者對自己的認知是全知的，而對別的事物的認知是限知的。在變換人稱復述的時候，人們多愛用全知視角向限知視角轉換的形式。

如，《獵人海力布》一課，“海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家”是整個故事的矛盾沖突點，也是學生在閱讀過程中迫切想要知道的地方。在文中，作者是以全知視角的形式對海力布與小青蛇的奇遇、與鄉(xiāng)親們的遭遇進行敘述的。在復述故事的時候，教師可以讓學生把文中“海力布”這個人稱換成第一人稱“我”進行復述，要求學生盡可能地用自己的口吻把故事的前因后果講清楚。尤其在復述“即將到來的暴雨洪水”部分的時候，鼓勵學生以自己豐富的情感來增強故事的真實性。在復述“海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家”這個地方，則要讓學生把海力布的情感變化復述出來，以對話的形式把海力布盡力勸說鄉(xiāng)親們搬家的情形表現(xiàn)出來，適當加上自己的語言。在這樣對話過程中，學生可以真切地感受到文中人物的喜怒哀樂。作為教師，要根據(jù)學生創(chuàng)造性復述的情況，鼓勵學生適當增添或者刪減，及時變換語氣語調，把握好聲音的高低、語速的快慢等，使整個課堂充滿創(chuàng)造的快樂。

（四）調整結構，變序式復述

變序式復述就是指學生在復述課文的時候能夠根據(jù)表達的需要對文章的敘述順序進行調整。敘述的順序可分為順時針順序和逆時針順序。在逆時針順序復述的時候，所復述故事的發(fā)生、發(fā)展順序與實際順序是不一樣的，復述者可以把扣人心弦的部分提前，也可以把結局提前進行復述。這樣，給學生帶來不一樣的體驗感受，增強復述的樂趣。

如，《牛郎織女》這篇神話故事篇幅較長，情節(jié)復雜。根據(jù)學生抽象思維能力較弱的特點，教師可以把文本內容轉換成形象直觀的畫面讓學生復述。另外，由于文中敘述的時間與故事的發(fā)生、發(fā)展順序相一致，教師可以通過插圖或者自制連環(huán)畫的形式為學生搭建復述支架，讓學生根據(jù)需要適當配備關鍵詞或者關鍵句。這樣，在復述的時候，學生既可以按照事情的發(fā)生、發(fā)展順序進行復述，也可以把故事的結局提前，進行逆時針復述。可以先創(chuàng)設情境，引出故事結局：“又是一年的七月七，人們看不到一只喜鵲。喜鵲都到哪兒去了？”再按照“相依為命→老牛說話→結為夫妻→老牛去世→追趕織女”這樣的順序進行復述;也可以把高潮部分提前，先復述“追趕織女→鵲橋相會”的場面，再復述其他部分。在這樣的復述中，學生可以根據(jù)自己的想法任意復述，感受到創(chuàng)造復述的快樂。

綜上所述， 要將創(chuàng)造性復述故事這一語文要素落實到具體的教學中，教師就要認真研讀教材，把握教材的編排特點，并教給學生創(chuàng)造性復述課文的方法。這樣，不僅可以促進語文要素在課堂中的落實，而且也讓學生真正體驗到創(chuàng)造性復述故事給自己帶來的樂趣，使學生創(chuàng)造性復述故事的興趣更加濃厚。

（責編 韋 雄）