基于核心素養(yǎng)的語文綜合性學(xué)習(xí)淺探

龐國艷

[摘 要]小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)如何有效開展？根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)特點，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可以從把握課堂的主陣地、充分挖掘?qū)W校資源、校內(nèi)外結(jié)合、注重過程性評價四個方面開展語文綜合性學(xué)習(xí)，將綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)融入教學(xué)過程中，給學(xué)生提供豐富的、多樣的綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生思維能力、合作能力以及表達(dá)能力的全面提升。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí);有效開展

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0024-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合?！本C合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分，承載著不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，不僅包括個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷等，而且注重學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等各種能力的提升?？墒牵谌粘＝虒W(xué)中，一些教師因為各種原因，忽視了綜合性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的各方面能力得不到有效的培養(yǎng)。如何開展綜合性學(xué)習(xí)，把復(fù)雜的綜合性學(xué)習(xí)變得省時省力又高效呢？

一、把握課堂主陣地，將綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入教學(xué)過程

語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性不僅體現(xiàn)在對語文知識的掌握上，而且包含學(xué)生對信息的搜集分析、與人合作、組織策劃等各方面的能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)立足課堂，深挖教材，將綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行分解，并融入課程目標(biāo)中。教師可根據(jù)目標(biāo)列出相應(yīng)的任務(wù)清單，以完成項目的方式讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)。任務(wù)清單的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本，在充分尊重學(xué)生自主的同時，注意活動的開放性。綜合性學(xué)習(xí)只有面向全體學(xué)生，才能使學(xué)生的綜合實踐能力得到系統(tǒng)的、全面的提升。

如，統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元安排了“輕叩詩歌的大門”的綜合性學(xué)習(xí)。這一單元目標(biāo)有兩個：“一是讓學(xué)生根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;二是讓學(xué)生合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會?！备鶕?jù)這兩個目標(biāo)，教師可以從完成時間、呈現(xiàn)方式、評價方式和教學(xué)建議四個方面給學(xué)生列出學(xué)習(xí)清單（右表），讓學(xué)生走進(jìn)詩歌的世界，了解現(xiàn)代詩的一些學(xué)習(xí)方法，受到美的熏陶。

在這份學(xué)習(xí)清單中，教師充分考慮到了時間——這是綜合性學(xué)習(xí)效果的保證;強調(diào)了評價方式——以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行匯報，鼓勵合作，關(guān)注落后的學(xué)生。怎么安排學(xué)習(xí)過程、什么時候集中完成作品、做成什么樣的作品在全班展示，這些問題都會在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷得到解決。在解決問題的過程中，學(xué)生的統(tǒng)籌能力、溝通能力等不斷得到錘煉。

在活動中，教師提供給學(xué)生的是學(xué)習(xí)建議，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況完成;教師以綜合性學(xué)習(xí)為平臺，并進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生圍繞研究主題，學(xué)習(xí)有效提取、分析、處理有用信息的方法。這樣的綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同角度切入，體會祖國文化的博大精深，增強民族文化的認(rèn)同感，學(xué)習(xí)能力得到廣泛提升。

二、充分挖掘?qū)W校資源，為綜合實踐提供廣闊的天地

綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。因此，作為語文教師，應(yīng)把校園文化和校園生活融入語文綜合性學(xué)習(xí)中，讓綜合性學(xué)習(xí)更為鮮活、更有生命力，讓學(xué)生在解決問題中體驗成功與快樂，獲得想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

我校每年的三月都會開展“國蘭·濱湖蘭”主題活動。因此，我抓住這個契機，指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動?；ㄓ星О俜N，學(xué)校為什么只選擇了蘭花進(jìn)行展示？為什么會選擇蘭花作為校花呢？學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組展開探究。根據(jù)蘭花的特性，我引導(dǎo)學(xué)生確定“尋蘭之品格”“探蘭之秘密”兩大主題，讓各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的興趣，確立研究的具體方向。有的小組以描寫蘭花的詩歌為研究方向。有的學(xué)生品讀詩歌，并與美術(shù)、書法融合，將詩詞與蘭花繪成畫、寫成書法作品;有的學(xué)生根據(jù)自己對蘭花的體會，學(xué)著創(chuàng)作描寫蘭花的詩詞、散文。隨后，他們與同學(xué)交流，分享創(chuàng)作的激情，或吟詠，或品詞。有的小組對蘭花生長感興趣，專門研究蘭花的生長。他們根據(jù)科學(xué)學(xué)科的知識，在校園里尋找蘭花生長的地方，觀察蘭花的生長情況并記錄下來，搜集蘭花品種和生長環(huán)境的資料，完成蘭花生長情況的調(diào)查表，進(jìn)一步了解了蘭花。

陶行知提出“生活即教育”的觀點，強調(diào)了教育不能脫離生活。因此，不能把語文教學(xué)變成簡單的知識傳授。從學(xué)生成長的過程來看，很多知識是很容易忘記的，但是核心素養(yǎng)會變成能力融入學(xué)生的生活中。這些“被留下”的東西將會陪伴他們的成長，讓他們終身受益。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式的靈活多變使學(xué)生的天性得到解放，他們會更加主動地學(xué)習(xí)，從而獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、校內(nèi)外結(jié)合，豐富學(xué)生的實踐

語文課程是什么？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確告訴我們：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！币虼?，我們要通過校內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生有機會接觸到更多課堂、校園以外的資源，并不斷地進(jìn)行實踐體驗，獲得實踐感悟，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

親子活動實踐是一個很好的切入點，能促進(jìn)學(xué)生語文實踐活動的順利展開。這樣的活動，能激學(xué)生的興趣，讓他們迅速投入學(xué)習(xí)活動中。如，“我愛我家”系列綜合實踐活動，讓家長和孩子一起，共同參與。為了激發(fā)學(xué)生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情，我們要求學(xué)生從關(guān)心家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的環(huán)境入手，對城市水環(huán)境、空氣情況、花草樹木生長情況等進(jìn)行一系列調(diào)查，并進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生三四個人一組，擬好調(diào)查提綱，牽著爸爸媽媽的手，前往南寧市的邕江、民歌湖、竹排溪、朝陽溪、南湖等地提取水樣，走進(jìn)自治區(qū)氣象局、自治區(qū)環(huán)保廳，走進(jìn)南寧市埌東污水處理廠、陳村水廠實地參觀并做實驗，認(rèn)識身邊的環(huán)境，理解南寧對水環(huán)境的保護(hù)情況，增強他們的環(huán)保意識。有的小組以小記者的身份，采訪了相關(guān)單位負(fù)責(zé)人、環(huán)衛(wèi)工人、家長、老師、同學(xué)、市民，做出了一份份有趣的調(diào)查報告。

在設(shè)計實踐活動時，要注重主題的開放性和思考性，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體發(fā)展，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容展開具體研究。這樣，學(xué)生研究有了方向，他們學(xué)習(xí)的積極性才能得到充分調(diào)動，在實踐中不斷提高自己。

四、注重過程性評價，發(fā)揮導(dǎo)向作用

語文綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有促進(jìn)作用，但是學(xué)習(xí)效果較難以考察。這導(dǎo)致教師不是匆匆?guī)н^，就是以課堂練習(xí)代替，使得綜合性學(xué)習(xí)變成了雞肋——食之無味，棄之可惜。 為此，我們要探索綜合性實踐評價的策略，引領(lǐng)、鼓勵學(xué)生展開廣泛深入的實踐活動。

語文綜合性學(xué)習(xí)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重對學(xué)生的方法和能力、情感態(tài)度和價值觀方面的評價，使學(xué)生樂于參加實踐活動。上文提到的綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”這個內(nèi)容，教師提出此次綜合性學(xué)習(xí)將從合作、展示、朗誦三方面進(jìn)行評價。這其實就是一個導(dǎo)向。

在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，過程性評價直接影響活動的質(zhì)量。如，我們曾開展一次“林清玄作品的讀書交流”實踐活動。為讓實踐活動收到實效，我們確定了明確具體的目標(biāo)，以目標(biāo)的完成情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們要求學(xué)生做到以下幾個幾點。

1.閱讀林清玄的相關(guān)作品。

2.小組討論交流，向全班推薦5篇作品，說明推薦的理由。

3.小組內(nèi)選擇一篇最能觸動大家心弦的作品，進(jìn)行認(rèn)真分析，大家共同分享。

4.全班投票選出最受歡迎的篇目，原推薦小組將獲得獎勵。

從這四個標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)生成為綜合性學(xué)習(xí)評價的主體，同時評價體現(xiàn)了多元性、多維度性。這次綜合性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在實踐中不斷獲得新的體驗，從而悟出有效的閱讀方法。

總之，作為教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為中心， 把握語文學(xué)科的特點，扎實開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)科融合、課內(nèi)外結(jié)合、知識與生活結(jié)合，讓學(xué)生有思考和表達(dá)的空間，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2012.

[2] 成尚榮.核心素養(yǎng)的中國表達(dá)[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2018.

[3] 鄭宇.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書“綜合性學(xué)習(xí)”編排特點及教學(xué)建議[J]. 福建教育，2020（14）.

（責(zé)編 韋 雄）