淺談高校武術教學與體育項目教學的區(qū)別

魯婷

摘要：隨著我國提出素質教育，各個學校紛紛注重開展體育教學，而武術教學與體育項目教學存在著一定的區(qū)別，因此必須要采取行之有效的教學策略，本文主要圍繞武術教學與體育項目教學的區(qū)別策略展開分析和論述，首先介紹武術教學和體育項目教學的概念，然后分析武術教學與體育項目教學存在的區(qū)別。

關鍵詞：武術教學;體育項目教學;概念特征

中圖分類號：G718???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0001-01

學校在推進體育項目教學時，必須要采取行之有效的教學策略，才能夠保證教學設計取得良好的實際效果，但是武術教學與體育項目教學存在著一定的差異性，因此在開展武術教學時也應該充分的認識到這種差異性，然后采取有效的教學方法，才能夠保證武術教學取得良好的實際效果。

1.武術教學和體育項目教學的概念分析

武術教學主要是為了讓學生們掌握更多的武術知識，然后通過進行武術動作的練習，起到強身健體的作用，武術學習能夠讓學生們克服一些害怕的心里，能夠實現學生們身心健康全面發(fā)展。

而體育項目教學是指教師在開展體育教學是結合課程的那種設計，對學生們進行體育鍛煉，進行有組織的教學活動。體育教學目的是為了讓學生們掌握更多的系統(tǒng)知識，培養(yǎng)良好的道德素質，所以體育教學項目具有一定的系統(tǒng)性和教育性[1]。

2.武術教學與體育項目教學的區(qū)別分析

武術教學與體育項目教學存在著一定區(qū)別，主要表現在以下幾個方面：

2.1 價值主旨。

武術教學和體育教學的價值主旨目的是相同的，都是為了促進學生的全面健康成長，雖然最終目的相同，但是也存在著一定的差異，比如武術教學強調的是我國的傳統(tǒng)文化以及民族精神，而體育項目教學所覆蓋的面比較廣，而且主要是為了去鍛煉學生的身體，讓學生們在各種體育項目中全面健康成長，所以武術教學承載著我國民族的傳統(tǒng)文化，能夠推進民族文化的進一步傳承，另外也充分的體現了中國文化的基本精神。

2.2 內容設計存在差異。

武術教學是為了傳承中國的民族文化，因此在進行內容設計上往往是對中國的傳統(tǒng)武術，比如散打以及套路等進行學習，而體育項目教學涉及到的內容比較多，既包括健美操，也包括足球、籃球等其他的運動項目，在進行武術教學的內容，設計時應該針對不同的拳術，然后讓學生們了解拳術的套路以及散術的技術等等，從而最終實現強身健體的目標[2]。

2.3 教學方法存在差異。

由于武術教學具有一定的特殊性，所以強調的是閉鎖式的運動訓練，因此應該盡量選擇一個安靜舒適的環(huán)境，讓學生們進行武術訓練。教師在開展武術教學時要結合課程的內容推進封閉式的教學模式，激發(fā)學生們的參與熱情，讓學生們能夠進行開放式的鍛煉，從而創(chuàng)新了教學模式，也能夠真正的讓學生們參與其中，提高自身對武術的掌握程度。

2.4 組織形式存在差異。

在開展武術教學時，應該采取不同的組織方式，因此要結合學生們的年齡以及學習上的特征進行分班編組，然后確定出固定的授課時間以及順序。當然為了保證學生們掌握武術技巧，也應該推進師徒制的模式，通過開展這種模式，能夠真正的傳承一些武術的文化傳統(tǒng)，并且讓學生們掌握住武術的套路。

2.5 評價標準存在差異。

在進行武術教學時，應該結合武術教育的特點，采取不同的評價標準，而體育項目教學則要采取多樣化的評價方式考核學生的身體素質以及體育技能理論的掌握程度，但是在武術教學中應該深入的了解學生們的團隊精神以及對民族文化精神的掌握，因此在進行考核時應該注重細節(jié)，尤其是對散打套路等要點內容進行有效評論，要更多的關注學生們在進行武術鍛煉時產生的人格和素質上的變化，比如，情感學習上的性質以及意志上的堅定勇敢等各方面的心理變化，只有建立多元化的評價方式，才能夠真正的達到武術教學的目標[3]。

2.6 理論依據。

由于任何的運動技能都有相關的理論支撐，因此在進行武術教學時應該深入的挖掘其理論的根基。通過深入的傳承我國的武術文化，提高學生們的文化傳承意識，既要學習武術動作，也應該注重武術對內心以及心靈上所造成的影響，總之要加強對武術相關理論知識的深入挖掘，才能夠使得武術教育更加具有魂和深遠意義。同時，受當前人們崇尚西方心理的影響，人們更加傾向于搜集武術的科學性與合理性的證據，更加強調武術理論方面的建樹，這使得本就缺乏理論依據的武術界出現了部分假借“道”“佛”之名蠱惑人心的殘渣，使得武術理論界更加缺乏有力的依據。

總結

武術教學和體育項目教學具有一定的差異，首先二者定義不同，另外在開展教學中也要采取不同的策略，一方面要針對武術教學和體育項目教學的價值主旨，及內容進行有效的設計，同時要采取不同的教學方法對學生進行積極有效的組織，最后通過采取不同的評價方式和標準來保證提高體育教學的水平，促進學生們的全面成長。

參考文獻：

[1] 馬廣勇.對武術教學與體育項目教學的區(qū)別研究[J].運動精品，2018（08）：27-28.

[2] 楊春林.體育游戲在小學武術教學中的運用及研究策略[J].好家長，2019（21）：229-229.

[3] 孫加記.高校體育武術課程教學質量提升的途徑研究[J].文體用品與科技，2019（4）.