威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校公共英語演講課程模式探究

王一鐳

摘 要：本文的目的是介紹威斯康星大學(xué)麥迪遜分校公共演講課程模式，該模式經(jīng)過20年的實踐、發(fā)展和檢驗，被普遍認為是成功代表，是全世界修辭演講學(xué)領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)對象。筆者將自己作為演講大師Stephen E. Lucas訪問學(xué)者一年期間的所學(xué)所感簡要描述，旨在為中國的公共演講課教師和研究者們設(shè)計更先進和適合中國大學(xué)生的英語公共演講課程提供幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校;公共英語演講;修辭;教學(xué)法

在美國高校，公眾演講課是本科生的必修課程，特別開設(shè)來提高學(xué)生的溝通能力，并且從“聽說讀寫”全方位培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)，是高等教育中不可缺少的重要組成部分。威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校（以下簡稱UW-Madison）是最早在美國成功開設(shè)APS（Art of Public Speaking）的高校之一，承擔(dān)該課程的交流藝術(shù)學(xué)院在修辭學(xué)方面的研究世界聞名。筆者于2018—2019年在UW-Madison作為訪問學(xué)者，跟隨在交流藝術(shù)界享有盛譽的演講大師，Art of Public Speaking教材的作者Stephen E. Lucas做演講學(xué)理論與實踐方面的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，見識到了國際一流大學(xué)和教育研究者熱忱嚴謹?shù)膽B(tài)度和設(shè)計成熟巧妙的授課模式。現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡要描述出來，以期透過具體案例，開拓國內(nèi)英語公眾演講研究和教學(xué)者的思路，將仍屬于新興課程的APS發(fā)展更加系統(tǒng)化、廣泛化和本土化。

UW-Madison 的公眾演講課是本科一年級的必修課，課程名稱為Communication Arts 100，強調(diào)演講展示技巧和演講稿撰寫。小班教學(xué)，每班學(xué)生人數(shù)控制在12人以內(nèi)，每次授課50分鐘，一周3次課。每學(xué)期大概有1500個學(xué)生選課。在如此龐大選課人數(shù)的情況下，仍能保證小班教學(xué)，這得益于強大的助教系統(tǒng)。30多人的教師團隊來自于不同學(xué)科背景的研究生助教，他們經(jīng)過嚴格的考核，得到助教工作機會。在開學(xué)前兩周由Lucas教授親自進行崗前培訓(xùn)，提供詳細明確的教學(xué)目標和計劃，細化到每節(jié)課的教學(xué)方法、課堂活動、任務(wù)安排、評估方式、教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。開學(xué)后每周都有2個小時的集體備課，除了課程相關(guān)內(nèi)容，助教們也會將學(xué)生們對于教學(xué)活動的反饋和遇到的一些突發(fā)問題進行分享和討論處理方法。教授會不定期聽課評估，學(xué)生在期末對每名教師進行打分，監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的同時，也能保證30個助教班級的課程進度統(tǒng)一，評估標準一致。此模式在Lucas 教授的帶領(lǐng)下成功運作 20年，成為其他高校和課程的借鑒典范。

當(dāng)然，除了助教系統(tǒng)，UW-Madison APS課程成功的重要因素是其所采取的先進有效的教學(xué)方法。Lucas（2004）定義公眾演講為“A way of making one s idea public—of sharing them with other people and of influencing other people.” 由此可見，此學(xué)科中學(xué)生的參與和互動的重要性，在以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)生不再像海綿般被動地吸收老師的講解，而是積極的參與者。在UW-Madison，討論環(huán)節(jié)是APS課程的主要形式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，所有章節(jié)的內(nèi)容都要求學(xué)生在課前讀完，課上教師教授的部分主要集中在串講，解釋活動規(guī)則，詢問學(xué)生的觀點和反饋。豐富多樣的課堂活動涉及即興演講和四個類型（介紹、信息、勸說、致辭）有備演講的撰寫和展示，學(xué)生評估與自我評估，以及各種主題式設(shè)計巧妙的互動性練習(xí)。

一、介紹性演講

學(xué)期的第一堂課，為了既可以導(dǎo)引出介紹性演講，又可以為新學(xué)生“打破沉默”，教師進行了名為“Starburst Game”的活動：將一袋裝有四種不同顏色包裝紙的Starburst 糖果分給學(xué)生們，學(xué)生可以自行選擇顏色和數(shù)量。然后教師公布不同顏色的糖果代表不同的介紹性問題，粉色：“What s the worst summer job you ve ever had？” 黃色： “What s the best vacation you ve ever been on？” 紅色：“What s the best movie you saw this summer？”橘色：“What s the best book you ve ever read？”，學(xué)生們根據(jù)自己選擇的糖果顏色回答相應(yīng)的問題，進行簡短的介紹性演講。在學(xué)生進行單元演講之前，班里開展了“Speech Therapy”的活動，緩解第一次正式演講的緊張焦慮。教師將索引卡發(fā)給學(xué)生，讓他們在卡片上寫出對即將進行的公眾演講的最大恐懼。之后上交，由教師打亂，讀出任意一張匿名卡片，引導(dǎo)學(xué)生們進行討論怎樣克服這種恐懼。教師不是建議的給出者，更多充當(dāng)積極的傾聽者。通過討論，學(xué)生們會意識到自己的焦慮恐懼是大眾存在的普遍問題，他們自己有解決問題的知識和能力。為使學(xué)生在第一次的登臺演講過程中與觀眾舒服自然地進行目光接觸，“Frozen Roller Coaster”提供了有趣的練習(xí)，學(xué)生輪流走上講臺，讀出教師任意提供的一段詩篇或歌詞。朗誦過程中，觀眾學(xué)生需要舉起雙手，和演講者保持2秒的目光交流后可以放下一只手。演講者需要和全班同學(xué)每個人進行兩次2秒的目光交流。當(dāng)所有的觀眾放下雙手時，演講者任務(wù)成功完成。在此項活動中，每個人都是參與者，可以多層次地感受和熟悉眼神交流在公共演講中的重要性和使用技巧。

二、信息性演講

為提高學(xué)生對演講稿邏輯性的理解和提綱中心主旨、具體目的、組織方法的應(yīng)用，在介紹性演講的第一堂課進行“Outlining Race” 活動。學(xué)生按照平時的分組進行活動，每組得到教師分發(fā)的數(shù)張紙條，每一張紙條都是提綱中的一個內(nèi)容分點。學(xué)生的任務(wù)是將這些紙條進行拼接組合得出唯一的正確提綱順序，第一組完成者取得勝利。然后討論為什么提綱只有唯一的客觀正確順序。信息性演講有五種組織方式，為了讓學(xué)生體會同一個題目可能因為不同的組織方式而出現(xiàn)完全不同的效果，可以進行以下的課堂活動：學(xué)生分成五組，并被小聲告知本組的組織方式：話題、時間、空間、因果或問題解決，其他組并不知情，但所有組的任務(wù)都是由教師提出的相同演講題目。在20～25分鐘的時間里，每組都要寫出簡單的引言，2～3處要點和簡短的結(jié)語，之后每組展示出一個3～4分鐘的講臺演講，其他組的觀眾討論猜想該組使用的組織方法，并陳述自己得出該結(jié)論的根據(jù)。

三、說服性演講

在說服性演講單元的第一節(jié)課，班級制作出本單元的訓(xùn)練演講時間表，每次課兩名學(xué)生，在每節(jié)課開始做有備即興脫稿演講（extemporaneous speech）。演講內(nèi)容為報刊社論，演講者總結(jié)中心內(nèi)容、要點。然后用一句話陳述主要論點，指出此篇文章是關(guān)于事實問題、價值問題還是政策問題（a question of fact，value or policy）， 解釋原因，觀眾學(xué)生討論是否贊同?；顒又荚趲椭鷮W(xué)生區(qū)別事實、價值和政策問題的不同論證方式，使學(xué)生做出正確選擇，在單元演講中論證政策問題。為應(yīng)用和實踐勸說方法， 理解門羅五步法（Monroes Motivated Sequence）和進行目標觀眾分析，可以進行 “Shopping Channel”的活動。學(xué)生按照平時分組，每組選取教師準備好的物品，如玩具、辦公用品、家庭生活用品、廚房用具等。每組準備1～2分鐘的演講將物品推銷給特定顧客群，如退休人員、小學(xué)生、中產(chǎn)有孩子家庭、企業(yè)主等。演講者不會透露誰是他們的銷售對象，觀眾學(xué)生需根據(jù)其所采取的勸說方法進行猜測。在演講過程中，演講者需展示所出售的物品，亦是對其演講肢體動作、輔助物品展示的訓(xùn)練。為加深學(xué)生對四種論證方法的理解以及區(qū)分謬誤（fallacy），教師在課前找出四個學(xué)生志愿者每人準備講解一種論證方法（reasoning from specific instances， reasoning from principle， causal reasoning， reasoning from analogy），其他的學(xué)生在電視或印刷媒體中找到任意論證方法，進行評估是否存在謬誤。在下節(jié)課中，先由志愿者進行學(xué)生教學(xué)，之后是其他學(xué)生的案例展示，觀眾集體討論，最后演講者做出個人觀點陳述。在進行說服性單元演講之前，可以召開記者招待會，使演講者得到更多的關(guān)于內(nèi)容和演講方式的反饋。作為演講者，每個學(xué)生要準備自己講稿的提綱要點，觀眾作為記者認真聽取論點，辯證性思考論證支撐材料的權(quán)威性和可信度，以及可能出現(xiàn)的謬誤，在兩分鐘的問答環(huán)節(jié)后，給出演講者反饋和意見。這個過程可以給演講者一個全面的機會去根據(jù)觀眾的反饋和解讀來完善自己的講稿、論據(jù)材料、演講儀態(tài)，評估可能遇到的反論證和彌補缺失信息。

四、紀念性演講

在紀念性演講單元，可以用 “Fun With Description”的活動來應(yīng)用修辭手法，幫助學(xué)生用有趣、有提示的句子來完成描述性演講。如表1示例：使用紀念性演講話題，遵循以下的指導(dǎo)準則準備一篇描述性摘要，進行1～2分鐘的演講。

還可以通過“祝酒詞”的課堂活動來強調(diào)紀念性演講中使用形象和節(jié)奏方法的重要性。將學(xué)生分組，將imagery （simile， metaphor， personification）和rhythm （alliteration， antithesis， parallelism， repetition）等方法分配給各組使用。每組祝詞演講完畢之后，觀眾分析指出該組使用的方法。

Public speaking involves group and mass communication as well as interpersonal communication （Lucas， 2004），可見溝通交流互動是課堂教學(xué)的根本。以上只是筆者從UW-Madison APS日常大量的課堂活動中任意選出的每單元的案例樣本。這些課堂練習(xí)以理論普及和技巧訓(xùn)練為中心，啟發(fā)式趣味性互動為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生們普遍對此教學(xué)方式和活動反應(yīng)熱烈，反饋在放松的環(huán)境中，掌握并應(yīng)用了枯燥抽象的理論知識，振奮鼓舞了自信心和對完成目標的期待。

五、形成性評價

Issacson （1999）認為;教師需要評測手段和過程使學(xué)生的表現(xiàn)可以得到系統(tǒng)、可靠和公平的評價。UW-Madison的公共演講課程多年來發(fā)展出細化有效的形成性評估手段，Communication Arts100 的期末成績是根據(jù)表2來計算的：

四個類型演講的評分標準和完成目標與指導(dǎo)綱要和自查表都清晰地印制在學(xué)生手冊中，幫助學(xué)生明確給分準則。每次的作業(yè)，學(xué)生都會得到教師及時積極的反饋以及問題的修改建議，作為對學(xué)生的鼓勵和努力的尊重，教師會十分注意反饋的措辭給予正面評價。

在美國教育體系里，學(xué)生文件夾（Portfolio）被視為非常有效的教學(xué)法，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就提供豐富、真實有效的評估，進而影響鼓勵學(xué)習(xí)進程（Calfee & Perfumo 1993）。每位學(xué)生在學(xué)期末都要上交電子文件夾包括：整個學(xué)期的作業(yè)、介紹性和紀念性演講稿的最初和最終版、信息性和勸說性演講的準備提綱和最終提綱。教師可以用此文件夾作為一種附加的輔助評估手段來對學(xué)生本學(xué)期表現(xiàn)進行總體評價，很多學(xué)生也會在將來用到文件夾里的項目作為申請實習(xí)或工作時的寫作樣本。

同學(xué)評價為學(xué)生對指定搭檔介紹性、信息性和說服性三種類型講稿撰寫和演講展示進行反饋評定。自我評估是在演講結(jié)束后根據(jù)現(xiàn)場反響和錄像回放對自己表現(xiàn)的客觀評定和反思未來需要努力的方向和克服的問題。兩種評估方式都要求統(tǒng)一格式，兩頁長度，表述清晰，校訂無拼寫語法錯誤后上交電子和紙質(zhì)版。

一個學(xué)期有兩次期中考試和一次期末考試。期中考試由選擇題和簡答題組成，主要考核教科書和討論中的概念，原則和方法。期末考試要求分析演講，然后回答一系列的相應(yīng)論述題。

六、結(jié)語

公共英語演講作為古修辭學(xué)的一部分在西方已經(jīng)有2500年的研究和教學(xué)歷史。以亞里士多德修辭學(xué)為基礎(chǔ)，近幾個世紀中，有大量的關(guān)于綜合修辭學(xué)和具體公眾演講的理論和實踐性的研究發(fā)表，包括充足的演講教學(xué)法的定性定量研究。這其中多數(shù)的研究是建立在實驗成果，研究者控制自變數(shù)和應(yīng)變數(shù)和使用精密的統(tǒng)計方法來測量結(jié)果（Lucas， 2011）。無數(shù)的研究支持證明溝通技巧在找工作、職業(yè)晉升和事業(yè)成功方面的重要性。掌握公眾演說技巧的人更容易成功，因為他們被認為是實干家和領(lǐng)袖（Geshelin， 2004）。中國近十年的公共英語演講課程的教材，教學(xué)大綱和教學(xué)方法也大多是直接引入西方的資源，反映了西方修辭和教學(xué)法的傳統(tǒng)。但是中國的英語公共演講作為EFL學(xué)科，教學(xué)背景不同，相應(yīng)的教學(xué)法、課程時間、班級學(xué)生數(shù)量等都需要教師去根據(jù)項目要求、學(xué)生需求和能力、條件限制、教育觀念和教學(xué)法實踐去實驗、修改和創(chuàng)新。因為中國的公共演講是一門新興學(xué)科，并不是高等教育中的傳統(tǒng)組成部分，所以研究者和教學(xué)者要找到最佳的教學(xué)方法使課堂兼具教育性和趣味性還有很長的路要走。以下是筆者的三點建議：（1）將公共演講作為學(xué)術(shù)學(xué)科來研究;（2）為中國學(xué)生和教師設(shè)計更多的本土化的教學(xué)材料;

（3）建立聯(lián)盟協(xié)會，通過線上和線下的研討會和工作坊等與國際專家例如Lucas 教授等分享資源和學(xué)術(shù)成就。有效的教學(xué)以明確的教學(xué)目標和先進的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，中國的公共演講教師可以從UW-Madison公共演講教學(xué)法、使用工具和過程得到一些啟發(fā)和幫助去制作課程指導(dǎo)，設(shè)計講座，引導(dǎo)討論。將公共演講引入英語教學(xué)基礎(chǔ)課程將為中國高校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)添加一個重要的層面，也將會積極推動中國英語教育的發(fā)展與突破。

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[責(zé)任編輯：陳立民]