強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考討論

馬燕

【摘要】語文是我國教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，從小學(xué)到大學(xué)課程語文都是主要學(xué)科之一，貫穿整個(gè)教育體系。語文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的重要途徑，而且也是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，可以說學(xué)好語文對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著十分重要的影響。作文是語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力及語言綜合運(yùn)用能力，對(duì)于他們的語文學(xué)習(xí)有著重要的意義。新課標(biāo)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能夠直接體現(xiàn)一個(gè)人的語文綜合素養(yǎng)，如何用有效的方法和途徑提高小學(xué)生的作文能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，是廣大小學(xué)語文教師必須認(rèn)真思考的問題。在全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷深化新課程改革的大背景下，越來越多的語文教師意識(shí)到作文指導(dǎo)的重要性，很多教師都在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了嘗試和探索，有效推進(jìn)了小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)的有效措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?作文指導(dǎo) ?作文教學(xué) ?思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0075-02

語文在我國教育體系中具有特殊的地位，從小學(xué)到大學(xué)課程語文都是主要學(xué)科之一，貫穿整個(gè)教育體系。語文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的重要途徑，而且也是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，可以說學(xué)好語文對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著十分重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生作文一直是教學(xué)的難點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g小等原因，所掌握的語文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)都非常少，因此很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)往往出現(xiàn)“無話可寫”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平遲遲得不到提高。無論從小學(xué)語文的課程內(nèi)容還是教育改革的趨勢來看，作文教學(xué)都是語文教學(xué)工作中的重要組成部分。在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的重視，給予學(xué)生正確的寫作指導(dǎo)，通過多種教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文寫作的興趣，使學(xué)生掌握正確的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，對(duì)于學(xué)生學(xué)好語文甚至今后更好的發(fā)展都具有重要的意義。但小學(xué)寫作教學(xué)工作在實(shí)際開展的過程中出現(xiàn)了一些問題，阻礙了教學(xué)工作順利開展的進(jìn)程，老師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)成果的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，老師對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高也越來越重視，但是在實(shí)際的小學(xué)語文作文教學(xué)工作中仍然存在著很多的問題，比如學(xué)生對(duì)字、詞的理解錯(cuò)誤造成寫作時(shí)不能準(zhǔn)確運(yùn)用，還有很多學(xué)生欠缺基本的造句能力，作文語句結(jié)構(gòu)混亂不通順，無法將內(nèi)心所想準(zhǔn)確的用文字表達(dá)出來。更為嚴(yán)重的是，相當(dāng)一部分小學(xué)生的思維受到限制，面對(duì)作文題目感覺“無話可寫”。這些情況的出現(xiàn)較大程度上阻礙了學(xué)生寫作水平的提高。究其原因，很多小學(xué)語文教師的作文指導(dǎo)方向出現(xiàn)了問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，很多教師往往只注重學(xué)生對(duì)寫作主體、格式的學(xué)習(xí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的思維受到限制，對(duì)作文題目無法進(jìn)行拓展與聯(lián)想，這種情況使得學(xué)生難以靈活運(yùn)用平時(shí)積累得字詞、句子，即便學(xué)生平時(shí)積累得再多，沒有足夠的語言運(yùn)用能力，寫作水平也難以提升。實(shí)際上，學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作是自身的一種情緒表達(dá)，但我們的老師給學(xué)生套上了太多的枷鎖，對(duì)寫作格式進(jìn)行了嚴(yán)格的固定，思維也受到了限制，使得學(xué)生逐漸失去了對(duì)寫作的興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生今后的發(fā)展[1]。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)的措施

（一）降低寫作難度

小學(xué)老師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)挑選的寫作題目要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)膶懽麟y度能夠有效地促進(jìn)幫助學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的構(gòu)思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行更好地把握，促進(jìn)寫作水平的提高。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知等其他方面發(fā)育得都不完全，因此老師對(duì)寫作題目進(jìn)行仔細(xì)的講解才能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容的更好吸收。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠有效地幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。老師可以在寫作訓(xùn)練時(shí)選取一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，降低寫作難度，能夠較大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)與寫作內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓學(xué)生“有話可寫”，能夠較大程度上促進(jìn)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（二）激發(fā)寫作興趣

興趣是人的一種心理活動(dòng)，表現(xiàn)為對(duì)某種事物的探索或從事某種活動(dòng)的態(tài)度和傾向，人如果對(duì)某種事物感興趣時(shí)，對(duì)事物的關(guān)注度會(huì)顯著提高，并且會(huì)產(chǎn)生更積極的思維活動(dòng)和更深刻的記憶。興趣是人類個(gè)性傾向性的一種表現(xiàn)形式，在人的心理行為中具有重要作用。興趣是人進(jìn)行一切行為動(dòng)作的最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力，也是最好的老師。因此，如果想提高小學(xué)生的作文能力，讓學(xué)生掌握良好的作文技巧和表達(dá)方法，就必須激發(fā)起學(xué)生對(duì)作文的寫作興趣，只有他們內(nèi)心真的有興趣、有欲望，才會(huì)在行動(dòng)上表現(xiàn)得更積極主動(dòng)。事實(shí)證明，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能夠較大程度上提高學(xué)生的寫作水平。老師可以通過設(shè)置寫作情境的方式促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行進(jìn)一步的了解。興趣對(duì)于文章水平有著非常大的影響，如果學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，那就無法在寫作的過程中投入自己的真情實(shí)感，那么所寫出來的文章水平不會(huì)很高，很難達(dá)到寫作的基礎(chǔ)要求，對(duì)于學(xué)生之后的寫作訓(xùn)練也有著非常不利的影響。因此老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生真正的喜歡寫作、熱愛寫作，對(duì)寫作產(chǎn)生極高的創(chuàng)作情感，能夠較大程度上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高[2]。比如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這一篇故事時(shí)，老師就可以先通過講解其他的神話故事來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正的融入到故事情境中，能夠較大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也能夠使學(xué)生更加深層次地理解故事中所要表達(dá)的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀，在之后正式的故事講解中，對(duì)故事結(jié)構(gòu)與人物描寫進(jìn)行詳細(xì)的講解，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效地吸收，從而在之后的寫作訓(xùn)練中進(jìn)行很好地運(yùn)用。