淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

戴清林

摘 要：學(xué)生的語言表達能力關(guān)系著各個學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也不例外。由于小學(xué)階段的語言能力處于初步形成的階段，因此，研究如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的語言能力具有較大意義。文章主要是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力進行分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語言表達;數(shù)學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)語言表達能力的重要關(guān)系。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和語言表達能力并沒有得到均衡發(fā)展。尤其是在語言表達能力上顯得弱勢。此外，在平時的教學(xué)案例研究或是研討課中我們發(fā)現(xiàn)，目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課水平和授課質(zhì)量較高，但其班級學(xué)生卻仍然存在答題、發(fā)言時語言表達不清晰，有的起來回答時張口結(jié)舌、語無倫次，回答問題不能答到點子上。因此，下面主要對此問題進行分析，以提出有效的建議和措施。

一、 轉(zhuǎn)變教師角色、增加老師的親和力、給學(xué)生營造一個說的教學(xué)環(huán)境

目前，制約小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)語言表達能力的因素，主要有以下幾個方面：

（一）教師在平時的課堂中忽視了對學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達能力中的提升

有的教師認為，在平時的課堂教學(xué)中，只要有學(xué)生回答問題，只要學(xué)生能夠回答，只要能夠得到準(zhǔn)確答案就算一節(jié)好的課，對于班級中部分“不會說”“不愿意說”的學(xué)生沒有加以重視，也不采取鼓勵式的發(fā)言教育方法，僅僅只是做到了“有學(xué)生回答問題”而沒有顧及全體學(xué)生在數(shù)學(xué)語言能力上的鍛煉。而對于發(fā)言學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，教師也不重視，對于其中所包含的語病、錯詞的運用、表達邏輯的混亂均不重視，這些原因都是學(xué)生語言能力提高的巨大阻力。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)理念和教育思想。

（二）由于每個小學(xué)生的性格各異，這就造成了學(xué)生在語言表達的意愿上各有不同

有些學(xué)生思維清晰、學(xué)生成績也比較好，但是課堂中就愛說，覺得自己有解決問題的能力就可以;還有部分學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，表達自身觀點的意愿較低，在課堂討論和發(fā)言的環(huán)節(jié)時積極性不高，進而導(dǎo)致其表達能力較差，且無法在課堂上得到很好的鍛煉。另外一部分學(xué)生則表現(xiàn)為：前期積極發(fā)言，后期“不敢”發(fā)言。主要是由于此類學(xué)生在課堂上的發(fā)言正確性較低，因而受到同學(xué)們的嘲笑，自尊心的受挫在很大程度上降低了這類學(xué)生的課堂參與積極性，從而制約了這類學(xué)生在語言表達能力上的提高。

（三）家長對孩子的影響

由于家庭教育的差異，部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，且自尊心較強。在學(xué)校的語言表達當(dāng)中比較在意他人的看法，尤其害怕自身的表達出現(xiàn)錯誤之后，可能遭到同學(xué)的嘲笑，因此在課堂上羞于表達。盡管該同學(xué)知道老師提問的答案，但是也拒絕在課堂上發(fā)表自己的意見和觀點，這在很大程度上制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力的提高，不利于該生的全面發(fā)展。

可見，作為數(shù)學(xué)教師，要有一顆童心，要能扮演多重角色，要善于吸引學(xué)生的注意力。由于年齡較小，小學(xué)生與教師的關(guān)系不應(yīng)被建立上下級的關(guān)系，而應(yīng)該是朋友、親切的師生關(guān)系，教師要適當(dāng)放低姿態(tài)，讓學(xué)生敢于親近、敢與交流、敢于向教師表達自己的觀點和想法。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生有正確的數(shù)學(xué)語言

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每一個學(xué)生想“說”

“興趣是最好的老師”，小學(xué)階段的學(xué)生對外界新鮮事物的敏感度較高，因此，授課教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的這一特點，著力豐富課堂，打造融洽的課堂氛圍和課堂情境，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)表達的積極性。而相反，學(xué)生如果沒有積極性，就不想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動中去，更不想在課堂上發(fā)言。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點，從最基本的課堂入手，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。通過與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。

例如在教“乘加乘減”時，有這樣一道練習(xí)：在游樂園，小明要玩碰碰車，每人每次3元，可只有12元，可以玩幾次？這個場景。針對低段學(xué)生對游樂園的興趣我問：這里面有哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生爭先恐后地說，我靈機一動說：誰能將此情景編成一個故事，故事中的主人就是自己。這樣學(xué)生的積極性一下被調(diào)動起來，主動參與到探究活動中來?！坝螛穲@玩碰碰車，玩一次要3元，我有12元，我一共可以玩幾次呢？”。學(xué)生很快就將結(jié)果算出來。12÷3=4（次），通過本次的活動后，學(xué)生再遇到類似的解決問題時，我都讓學(xué)生利用情境來完成。這樣的活動不僅使學(xué)生得到能力的鍛煉，同時也培養(yǎng)了解決問題的能力。

（二）鼓勵學(xué)生、培養(yǎng)自信，給每一個學(xué)生“說”的機會

教師要創(chuàng)造給學(xué)生說的機會和平臺，例如，為了使學(xué)生挖掘到自身在語言表達上的閃光點，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的語言表達能力，來創(chuàng)造不同難度的語言表達機會，使每一位學(xué)生都能敢于發(fā)言、正確發(fā)言，學(xué)生在被肯定和被認可之中獲得語言表達上的成就感和自信心，相信自己能學(xué)會，能說好，對自己充滿信心。教師要讓所有的學(xué)生都認識到全班是一個整體，無論誰說錯了，就如同自己說錯一樣，這樣學(xué)生就意識到不能嘲笑這個整體中的任何一個人。此外，教師應(yīng)該發(fā)揮同桌合作、小組合作的作用，讓那些膽小、不自信的孩子盡量在小組長的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)表達出自己的想法，在其他同學(xué)幫忙補充情況下，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力;第二，教師在課堂的教學(xué)中，針對不同的學(xué)生采取不同的方法。教師要盡量關(guān)注那些平時不愛表達、語言表達不清晰的學(xué)生，面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難易程度的問題，鼓勵學(xué)生回答，提高學(xué)生的語言表達能力。

例如：在教“求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍”的時候，先讓學(xué)生觀察老師是如何擺“小飛機”，先在第一行用5根小棒擺了一架“小飛機”，又在第二行用了15根小棒擺了3架“小飛機”，老師問：第二行擺小飛機的小棒數(shù)是第一行小飛機的幾倍？讓學(xué)生跟著老師剛才擺的過程說一遍，對學(xué)生進行完整的思維訓(xùn)練一遍以后，讓學(xué)生再動手邊擺邊說第一行用5根小棒擺小飛機，第二行……，最后達到完整的表述：15是3的5倍。（15÷3=5）

在課堂教學(xué)中我們也可以經(jīng)常采用“開火車”的形式，讓一個學(xué)生說第一句，后面的同學(xué)接著說下面的，在口算、找規(guī)律等教學(xué)中，這種形式最為適用。在諸如此類的練習(xí)中為學(xué)生提供更多的發(fā)言機會，學(xué)生在這種教育模式的影響下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力還培養(yǎng)了學(xué)生認真傾聽的好習(xí)慣。

（三）咬文嚼字，注重語言的規(guī)范化

教師的敘述過程要思維清晰，為學(xué)生做一個好的示范引領(lǐng)作用，教師要有目的為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，然后讓學(xué)生跟著說，多讓后進生說，這樣稍差的學(xué)生也能樹立信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)的提問思路，從各個角度、各個方面去提問學(xué)生，在提問學(xué)生回答問題時，注重咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地“說”，清晰、準(zhǔn)確地用語言表達出自己的思維過程。

（四）小組合作，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會

小組討論是課堂教學(xué)的一種方式。當(dāng)然每個兒童的認知和語言能力不同，在分組的合作中，我將能力強弱的學(xué)生搭配后分組進行合作，有利于其互相學(xué)習(xí)、互相切磋。雖然優(yōu)生在合作中占主動的優(yōu)勢，但后進生也能夠?qū)W到東西，達到我預(yù)期的合作目的。例如：在教“加減混合運算”時，利用課件演示主題圖“乘車”：車上原來有35人，到站從前門下車5人，后門又上車8人，問：現(xiàn)在車上有多少人？我讓學(xué)生進行小組討論后集體解決，匯報后發(fā)現(xiàn)列式的方法有很大的差異：方法一：35-5+8=38人;方法二：35+8-5=38人。可是中下水平的學(xué)生對兩種解法有自己的看法，教師就可以采取小組討論的模式，讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論自己的觀點，再派代表回答，回答的過程中鼓勵小組內(nèi)其他成員積極補充，學(xué)生在表達過程當(dāng)中既能鍛煉到自己的能力，又能養(yǎng)成學(xué)會傾聽的好習(xí)慣。

（五）觀察比較，注重語言表達能力

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供充分的觀察比較的材料，讓學(xué)生進行具體的觀察、分析和探討。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積極主動地思考，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與生活實際，降低相關(guān)數(shù)學(xué)知識點的難度。同時通過在課堂上交流自己的觀察，以此來提升數(shù)學(xué)的語言表達能力。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中所存在的教學(xué)例子都具有典型性，教師可以充分研讀課本，通過課本案例與實際生活相結(jié)合來為學(xué)生提供相關(guān)數(shù)學(xué)題目。如：在進行一百以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的計算中，讓學(xué)生當(dāng)能干的小醫(yī)生來看病，讓學(xué)生說病因，并開處方。這樣既訓(xùn)練表達能力，又讓學(xué)生知道平時出錯的原因。因此盡量利用課本知識，讓學(xué)生大膽的想和說。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入研讀教材，從教材中發(fā)現(xiàn)可以用來強化學(xué)生表達能力的素材。

總之，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言表達能力任重道遠，小學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。教師教態(tài)要親，工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，采用正確的教學(xué)方法來提升學(xué)生的語言表達能力，進而提高了學(xué)生的邏輯思維能力，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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