初中語文閱讀教學策略探究

雋國慶

摘 要：隨著新課程標準的改革，新的教學理論和教學方法在不斷地提出，語文學科作為初中課程體系中的重要一分子，必須要對學生的成長發(fā)揮出更大的作用。閱讀理解能力是語文學科核心能力中的重中之重，一方面決定著整個語文學科的成績，另一方面與其他學科的學習也息息相關(guān)。文章致力于初中語文閱讀教學的探究，首先對現(xiàn)階段語文閱讀教學中存在的問題進行了探究，然后針對性地提出了幾點關(guān)于教學策略上的思考建議，希望能為廣大的一線語文教學工作者帶來思考。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀教學;策略探究

閱讀理解是指人類通過語言文字、圖表來獲取信息的過程。閱讀能力強的人能夠在更短的時間內(nèi)通過閱讀材料來獲取更多的、更加精準的信息。在初中語文學科中，教師對于“閱讀理解”的認知不能僅僅停留在“閱讀理解題目”這個層面上，也不能僅僅以傳授“答題模板”為教學目的。在核心素養(yǎng)視域下，教師要致力于學生能力的提升，通過教育教學活動實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，全面提高語文學科核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段我國初中的語文教學中，很多學校仍然是以教師為主體，教師的能力強學生的成績就優(yōu)秀，教師的水平差學生的成績就比較低，學生的主動學習能力和欲望仍然比較低。針對這種情況，對于初中語文閱讀教學進行深度探究還是有著必要性的。

一、 初中語文閱讀理解教學中存在的問題分析

（一）學生無法在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣

在閱讀學習這一過程中，許多學生在主觀意識上認為閱讀是一件枯燥乏味的事情，只是為了完成教師的要求才去閱讀的，以至于在進行閱讀學習時習慣采用大致通讀的方法，很少有學生愿意對文本內(nèi)容主旨進行深入分析。在這種興趣缺失的情況下，學生即便遇到了一些經(jīng)典名句也很難引起審美共鳴，更不要說去主動積累學習了。從教師角度來分析，這是因為教師只注重對學生傳授閱讀技巧，卻忽略了培養(yǎng)學生的閱讀興趣。久而久之，在實際學習過程中學生意識不到閱讀的重要性，只是機械式地完成教師所安排的教學任務，進而導致學生形成閱讀障礙。

（二）教師教學方式單一陳舊

在傳統(tǒng)語文閱讀教育理念的影響下，許多初中教師在開展語文閱讀教學活動時形成了一套固定的流程：教師朗讀文本為學生示范——學生自行閱讀文本——教師提出本節(jié)課的閱讀問題——要求學生舉手回答問題——教師為學生梳理正確答案。在這種機械化的閱讀教學流程中，學生根本無法形成獨立的閱讀習慣。因為教師在學生思考的過程中直接把答案傳達給學生，等于省略了學生的主動思考環(huán)節(jié)，讓學生直接進行固定答題套路的記憶，限制了學生獨立閱讀能力提升的可能。從應試角度來講，固定的解題套路可以暫時性地提升學生的閱讀理解成績，但是從長遠來看，固定的答題思路限制了學生閱讀思維能力的發(fā)展，不利于學生實現(xiàn)閱讀思維能力的提升。

（三）注重刷題忽視梳理與總結(jié)歸納

優(yōu)秀的教師應該能駕馭教材和閱讀材料，而不是一味地刷題，被閱讀題目牽著自己的鼻子走。但是在實踐教學中，很多教師對于語文教學缺乏總結(jié)歸納的習慣。例如，在講解試卷上的課外文言文閱讀時，一般來說會要求學生先掌握生字詞，然后通讀文本，對文本有一定的了解。在正式講解文章的時候，教師會為學生補充一些文章的背景知識，輔助學生理解文章。當遇到分析文章中人物形象的題目時，教師會帶領(lǐng)學生分析文中主人公的性格和形象，然后要求學生做好筆記，改正自己的錯題。但是有些教師卻會忽略總結(jié)歸納分析人物形象的技巧，沒有做到“授人以漁”，當學生以后遇到分析其他人物形象特點的時候，一樣會束手無策。這就要求教師在閱讀理解課程的教學中，勤歸納、勤總結(jié)，不只讓學生掌握一篇文章，還要掌握閱讀文章的技巧。

二、 關(guān)于初中閱讀理解的高效教學策略探究

（一）結(jié)合信息手段為學生設置合理情境

教師在開展初中語文閱讀教學活動時，在備課階段要認真研究本節(jié)課的文本內(nèi)容，結(jié)合教學主題巧妙設置教學情境。教師可以利用網(wǎng)絡技術(shù)結(jié)合學生的興趣愛好為學生預先準備好與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片、音頻以及視頻等教學資源。通過在課上為學生展示教學資源來構(gòu)建合理的教學情境，引導學生產(chǎn)生對文本的閱讀興趣，使學生在注意力高度集中的狀態(tài)下，對文本的主題和思想主旨進行理解學習。初中生的閱讀思維能力還沒有完全形成，通過圖片、音頻、視頻教學課程資源以及動畫等網(wǎng)絡學習資源為學生設計學習情境，可以有效激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，進而主動開展對文本的深層學習，提高學生的語文文本閱讀能力。

比如在進行《黃河頌》這節(jié)課的閱讀教學活動時，為了加強學生對文本情感的理解，在課上我運用多媒體教學手段為學生播放了黃河奔騰不息的壯觀景色，并要求學生用一句話概括自己對黃河的印象。在學生表達完自己的感受之后，向?qū)W生提問：“大家想不想知道那些著名的文人墨客們是怎樣描繪黃河的壯麗景色的？”使學生帶著好奇與期待的心情開展詩歌閱讀、朗誦活動，深入學習詩人在詩歌創(chuàng)作過程中所采用的精彩寫作手法，體會作者在創(chuàng)作過程中的滿腔赤忱，激發(fā)學生對閱讀《黃河頌》這篇文章的深層情感體驗。

（二）通過精細化閱讀培養(yǎng)學生的語言能力

在初中語文閱讀教學中，開展精細化閱讀教學可以使學生在閱讀過程中形成自身獨到的見解。閱讀學習不是機械的學習，每個學生都有自己的個人思想，對同一篇文章也會形成不同的看法。因此，初中語文教師要根據(jù)學生的思維差異帶領(lǐng)學生進行閱讀活動，避免教學流程的套路化和固定化，確保學生的個性化思維得到發(fā)展，養(yǎng)成獨立的人格。教師可以運用精細化閱讀的手段，使學生在養(yǎng)成個人思維特征的同時，形成良好的語言表達能力，從根本上提升語文閱讀教學質(zhì)量。

以初中語文《社戲》這篇課文的閱讀教學活動為例，在指導學生對《社戲》這篇課文進行閱讀的過程中，我首先為學生列舉出了本節(jié)課的閱讀任務：請熟悉魯迅先生的生平簡介;同時尋找出這篇文章在第三段中所使用的修辭手法，并指出該修辭手法的作用;閱讀后請思考并陳述魯迅通過對社戲的描寫，表達了怎樣的思想感情？通過這些問題的設置，讓學生帶著問題思考對魯迅的文學作品展開精細化閱讀，使每個學生都形成自己的思想觀點。在閱讀后，有的學生認為作者寫“社戲”緣于對故鄉(xiāng)的懷念;有的學生認為，作者通過對“社戲”的描寫是為了懷念故鄉(xiāng)的親人。由此可見，通過指導學生對魯迅先生的經(jīng)典作品開展精細化閱讀，能夠促進學生語文閱讀能力的發(fā)展，使學生在閱讀過程中養(yǎng)成獨立的閱讀思想。

（三）通過趣味性課堂活動開展群文閱讀

初中學生受到自身年齡階段和生活閱歷的限制，往往對閱讀活動沒有較高的興趣，這是因為學生在實際學習實踐中往往將大部分精力投入到了完成課后作業(yè)和刷題中了，沒有足夠的時間進行拓展閱讀。除此之外，部分家長認為，學生進行課外閱讀是在看閑書，會阻礙學生學習成績的提高，并不支持學生這么做，如何提高學生的閱讀能力就成為擺在教師面前的難題。在初中語文實際教學過程中，教師可以通過趣味性課堂活動引導學生開展群文閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，并提高學生的閱讀效率。例如，在進行小說專題復習教學活動時，為了使學生更加深刻地理解魯迅小說中的藝術(shù)特色;使學生理解魯迅小說中以人物的悲劇人生反映出社會制度衰落的創(chuàng)作目的;使學生了解魯迅以典型人物塑造典型事件的特色寫作手段，我將《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等文章串聯(lián)在一起，引導學生開展群文閱讀，并且組織學生開展課堂活動。我將學生分成四人一組的學習小組，然后引導學生在文中尋找關(guān)于魯迅以小見大手法的運用，使學生從“孔乙己”“祥林嫂”“阿Q”等人物命運的解讀中分析出整個時代的特征。從而促進學生對魯迅小說閱讀能力的提升，為學生語文能力的全面發(fā)展提供有力保障。

（四）根據(jù)教學目標開展針對性閱讀

在當前新課程標準的影響下，學校對初中生的語文教育，更加注重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。提升學生的綜合素養(yǎng)，不僅對學生的學習成績具有一定的幫助和影響，而且對學生的全面發(fā)展而言，具有不可替代的作用。教師在布置閱讀文本的時候要針對教學目標，有目的性地選擇閱讀文本，讓學生通過閱讀能夠在無形之中完成教師布置的教學任務。比如在《濟南的冬天》這一篇散文的閱讀教學過程中，學生在學習時，主要的學習任務就是要對這篇文章當中的情感態(tài)度有正確的了解，通過閱讀真正地感受到老舍對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美;與此同時，還要兼顧學習老舍對家鄉(xiāng)冬天景色的描寫技法。教師在進行閱讀教學的時候，既要要求學生對文章的情感表達有所體會，又要要求學生對作者的創(chuàng)作技法進行剖析學習。有針對性地設置閱讀目的，對學生的閱讀效率有著良好地提升作用，通過閱讀學習，能夠讓學生感受到不同的情感和人生體驗，在閱讀學習中實現(xiàn)陶冶情操、知識提升，提高語文綜合素養(yǎng)。

（五）結(jié)合學生閱讀興趣開展個性化閱讀

初中語文教師開展閱讀教學的目的之一在于擴充學生的知識儲備，使學生在各種文本閱讀的過程中形成自身的文學知識儲備庫，因為初中語文學習成績提升的一個重要途徑就是知識的拓展與積累。因此，在進行初中語文閱讀教學的過程中，語文教師要充分研究學生的個體化差異，根據(jù)學生的不同性格，為學生傳授不同類型的語文知識，以促進學生的全面成長。比如我在對學生進行課外拓展閱讀的指導教學時，并沒有采取統(tǒng)一的作品要求學生去集體閱讀，而是根據(jù)學生的知識儲備量，學生的興趣方向為學生推薦類型不同的作品。有的學生喜歡中國古典文學，我為他們推薦了《史記》《文心雕龍》《論語》等中國古典優(yōu)秀文學作品;有的學生喜歡魔幻類小說，我就為學生推薦了《指環(huán)王》《冰與火之歌》《哈利·波特》等魔幻主義體裁的小說。根據(jù)學生的不同愛好，有針對性地設置閱讀教學計劃，能夠很好地促進學生個性化發(fā)展。

三、 結(jié)語

語文知識的學習對初中生的成長有著重要的價值，而閱讀理解又是語文教學中的重中之重。語文教師要以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為出發(fā)點，以學生閱讀能力的提升為落腳點，通過多種閱讀教學方式，讓學生掌握閱讀技巧、增長閱讀興趣。學生閱讀理解能力的提升同時意味著獲取知識的渠道得到了拓寬，這對學生的全面成長有著重要的價值。

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